“微共体”催动体育课堂学习真发生.pdf
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1、095教学/TEACHING在平常上课中,教师通过传统的组织方式,面向全班四十个学生进行集中讲解、示范时,很难关注每个学生听讲时的表情,更难把握学生上课时的状态。特别是教师在示范时,临近教师的学生能够看得清楚、听得认真,而站在后排的和远端的学生,往往认为教师没有注意到他,就会出现分神、纪律差等现象,致使课堂效率低下,影响学习效果,课堂学习难以“真发生”。基于此,开展“微共体”教学成为提高课堂效率的“催化剂”,是学生自主学习、合作学习、探究学习的重要途径。“微共体”根据学生年龄特点,以“如何做”为出发点,围绕单元、课时教学的关键问题,设置“小组学习单”,创设与之关联技术动作的情境,可以激发学生合
2、作和探究能力,提升学生解决体育与健康实际问题的综合能力。下文以“简单的助跑跳跃练习方法1”一课为例作具体说明。一、核心素养下“微共体”教学概念释义“微共体”教学是指聚焦单元核心问题,以单元为单位,将一个班的学生根据“组内异质、组间同质”的原则进行阶段性分组,形成单元教学的固定学习小组,保证组内成员差异性、互补性和组间竞争公平性,实现小组间“实力相当”,在一个单元周期后进行人员轮换,保证班内学生的整体流动性。“微共体”小组设立组长1人,负责活动组织与分工;设立副组长1名,进行组员发言及活动实践的分配,形成组间具有交流、探讨、反馈及帮教于一体的学习共同体。课时教学设计的主要内容以“学习清单”的形式
3、展现,以情境导学,将教学目标问题化,以一系列的问题及小组任务贯穿于整个教学,以“问题链条”为导向,小组任务为线索,开展组间竞赛,激发学生学习热情,帮助学生在解决问题过程中,实现体育与健康学科的“育体、育智、育心”功能。二、“微共体”教学实施的要素与策略在“微共体”教学模式研究中,根据“微共体”小组的构建与实施的过程,总结了五个关键要素,即学习清单、教学情境、问题链条、组间比赛和多元评价。(一)学习清单,明确合作任务“学习清单”是指教师根据课时教学目标及关键问题,结合学生的“学情”与“经验变化”,将本节课的全过程进行预设,把主要学习内容及练习要求以“学习清单”的形式发到每一个小组手中。“微共体”
4、通过小组形式开展教学,大大减少教师集中面授讲解次数,学生通过“学习清单”了解本节课的主要内容及“如何关联已学知识”,将自动生成“课堂导学地图”,更好地了解课前、课中、课后的每一个学习环节。例如,在本课中,依据此要求设计了小组“学习清单”(见二维码),学习清单由任务名称、任务内容、任务要求、评价与反馈、思考五部分组成。本次课共设置了四个任务,学生根据清单中的任务内容及要求,在小组长的带文/赵占云“微共体”催动体育课堂学习真发生实践/PRACTICE096领下进行学练,教师则巡回指导。本次课是在学习了“上步单跳双落”一课基础上进行的,学生可以凭借“已有经验”通过学习清单完成相应的任务。“微共体”以
5、“组内异质”进行分组,小组内的学习能力基础不同,因此,在任务要求中,除了设置技术动作的要求,增加了小组内的合作要求,只有达成合作要求,学练任务才算完成。(二)情境导学,设定合作目标情境教学是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以加深学生一定的体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教育活动方式。例如,在本课例中,笔者根据水平二、三年级的学情特点,在课中设置了“参加诸暨市中小学生运动会选拔”的情境,并在相应的活动环节穿插跳远比赛的规则,采取大组集体练习,小组合作讨论等方式增强学生的合作,以此在激发学生的表现欲和学习欲的同时,培养学生的规则意识
6、。(三)问题链条,激发合作探究“问题链条”是指从动作技术的结构和原理出发,围绕课堂教学“关键问题”,将“个人技能掌握程度”和“核心素养具体落实点”两个方面的具体表现,通过解决问题的形式表现出来,以问题难度螺旋式上升的方式,帮助学生嘉盛知识与技能的掌握与理解,培养学科核心素养。在课时问题设计中,聚焦核心问题,依据循序渐进、由分解到完整的教学原则,根据体育运动结构与原理,分别设计若干个子问题,以子问题为引领,设计相应的练习环节,指向并服务于解决课时核心问题。例如,在本课例中,教师构建问题链(见图1)。课程开始,以“思考1:如何做到动作连贯,踏跳有力,跳出一定高度、远度?”让学生带着问题开始学习;课
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