“双减”背景下作业有效性探究——“每日一题”低起点高效益.pdf
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1、“双减”背景下作业有效性探究 “每日一题”低起点高效益宋继腾(福建省厦门熹海高级中学 3 6 1 0 0 0)【摘要】2 0 2 1年7月2 4日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.在此背景下,“题海战术”已经不再适用,如何发挥作业的有效性,成为当前教师亟待解决的问题.本文以“每日一题”的教学活动进行作业有效性探究,着重从回答什么是每日一题、每日一题的来源、每日一题的意义评价反思等方面进行阐述.【关键词】“双减”;高中数学;每日一题设计数学作业是数学教师备课活动的重要环节;完成数学作业是学生巩固课堂内容、反馈学习效果的途径;批改数学作
2、业是教师了解学生情况、改进教学的手段1.长期以来,数学教师似乎达成了一个共识:数学就是要多做题,量变一定会引起质变,只要多“刷题”就能提高数学成绩.“题海战术”自然而然成为数学教师和学生的必胜法宝.固然数学学科需要一定的作业量,但绝不是低质量、机械式地“刷题”.翻看身边学生的作业,不乏“一多、二假、三无效”的现象.不得不承认,确实存在教师从教辅、网络、题库等找来一份题目,不加筛选地布置给学生的现象.针对作业练习也应该讲究高效,强化“负担轻、收获大”,这需要教师精心研究教学,设计恰当的练习,发挥“以一顶三”的作用,从而有效促进教学质量的提高2.从2 0 0 0名学生的调查问卷中得到关于数学作业量
3、的数据如表1所示.表1认为作业量多认为作业量适中 认为作业量不足1 6 6 83 0 03 2 从2 0 0 0名学生的调查问卷中得到关于作业完成时间的数据如表2所示.表200.5 h0.51 h11.5 h1.5 h02 5 61 4 5 32 9 1 从数据中可以看出,超过8 0%的学生认为目前数学作业量多,每天完成数学作业时间超过一个小时.学生步入高中以来,学习科目增多,学习负担加重,加上数学学科思维层次高,作业难度大.长此以往,不仅不利于学生的全面发展,更会导致学生失去学习数学的兴趣和热情.勉强完成作业对学生来说都已是一种奢望,也就谈不上花时间去总结反思,进行深度学习、深层次地思考了.
4、从2 0 0 0名学生的调查问卷中得到关于错题整理的数据如表3所示.表3有错题本 认为错题本是有效的没时间整理错题偶尔有时间整理错题经常有时间整理错题希望多点时间自由支配1 5 4 21 4 0 05 2 91 2 4 33 4 81 7 4 9 从数据中看出,大部分学生有错题本,而且认为整理错题是行之有效的学习方式.但是,在各科教师“抢人”“抢时间”的大战下,学生上课以外的学习时间一直被挤占、被压缩,学生可以自由支配的时间寥寥无几.既然没有时间保证,学生就没有机会去总结提升、内化知识,更谈不上深度学习.从2 0 0 0名学生的调查问卷中得到关于参加校外培训的数据如表4所示.772 0 2 3
5、年1 0月上教学经验交流 数理天地 高中版表4有在校外培训机构辅导过数学没有在校外辅导数学认为校外辅导效果非常好认为校外辅导效果一般认为校外辅导效果没有效果6 5 31 3 4 72 5 42 4 91 5 0 此前,一些数学成绩相对落后的同学,为了提高数学成绩,加之家长的焦虑情绪,会在校外培训机构补习数学,但是补习效果却差强人意.据此,我们必须要明确,学生学习活动的主阵地是学校课堂,而不是一周一次或两次的校外培训.学生不能寄希望于补习提高数学成绩,教师更不能把疑难杂症推给家长,推给培训机构.以“每日一题”的教学活动,进行作业有效性探究,着重对什么是每日一题,每日一题的来源,每日一题的意义、评
6、价等方面进行阐述.1 回答什么是“每日一题”“每日一题”是指每天一道题,也可以是一份题,但题量一定要少,控制在4 5分钟以内.命题的目标可以服务于课前的预习、课中的例题、课后的练习.1.1“每日一题”检验课前预习效果在“应试教育”的背景下,教师和学生似乎都在急功近利,不重视课前预习环节.没有检验的课前预习,是走过场,是无效的.预习不是看看书,画画定义,标下定理那么简单.走马观花式的预习是浪费时间,达不到效果,学生自然坚持不长久,更不会养成预习的习惯.教师通过对教材内容的把握,建立在分析本班学情的基础上,预测学生预习阶段应该掌握的基础知识和基本技能,合理设置“每日一题”.通过这道“每日一题”,既
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