高职《管理会计》课证融通的路径研究.pdf
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1、经济师 2023 年第 08 期摘要:课证融通是将“1+X”证书的课程标准和内容视情况加入到课程标准和教学内容中去,是学历证书与职业技能证书的对接。课证融通的推行,可以使职业院校、企业、学生等相关部门和人员达到共赢的局面。高职 管理会计 进行课证融通势在必行,可以通过改革教学过程、改革教学方法、邀请行业专家进校园、强化双师型队伍建设、推进学分银行建设、推进国家资历框架建设、改革评价方式这些方面的开展,进行课证融通。关键词:高职管理会计课证融通中图分类号:F233;G642.0文献标识码:A文章编号:1004-4914(2023)08-154-03一、课证融通的含义课证融通是将“1+X”证书的课
2、程标准和内容视情况加入到学历教育的课程标准和教学内容中去,是学历证书与职业技能证书的对接。将“1+X”考试内容中无法加入到课程中的内容单列模块、单列课程,若校内实训条件无法满足,则可以和企业合作,进行短期实训,增强学生岗位实操能力。在此过程中,课程标准和课程内容的融合,不仅要考虑国家整个行业的需求、国家相关政策,还要结合本省、本市、本校的特色进行优化。二、课证融通的意义课证融通的推行,可以使职业院校、企业、学生等相关部门和人员达到共赢的局面。高职院校通过课证融通,在培养中更加注重实践和技能操作,同时不忘夯实学生的专业理论知识,可以培养企业需要的技能型人才,在这个过程中也提高了本校的教学质量。这
3、样培养出来的学生,能够快速适应企业岗位需求,减少企业的用人成本,提高企业的经济效益。学生到了学校,不仅能学到知识,而且能获得今后岗位的实操技能。三、高职院校管理会计课证融通过程中面临的困境(一)学分银行建立不够完善目前,学分银行体系的建立仍然处于探索中,学历课程的学分与“1+X”证书、职业技能证书、继续教育等的学分之间如何转换仍然缺乏相应的标准,需要政府部门、教育部门、职业院校、培训机构、企业等部门共同参与整个学分银行的建立和学分转换标准的制定。(二)缺乏利益相关者的参与目前,课程的开发仅仅是职业院校在承担,缺乏企业、培训机构共同参与。职业院校培养的学生需要满足社会的需求,大部分学生是就职于企
4、业,所以,企业需要把自己的需求和职业院校相互交流。培训机构需要积极参与进来,因为他们的工作主体内容和学校较为相似,他们可以结合考证的需求来进行课程的开发。(三)国家资历框架的建设不够完善国家相关部门应对职业资格技能标准的制度、考评办法等内容制定详细的方案。国家的职业教育体系,包括中职教育、高职教育、本科教育,而这三个层次的教育没有形成完整的职业技能考评体系。(四)传统的课程教学无法适应当今社会对人才的需求当今社会发生了重大变化,之前的教学只是针对某一岗位,没有对相关知识进行教学,缺乏培养复合型人才的理念。传统的理论课程更多的是教授某个模块的知识点,学生学习后不知道如何转化为相应的职业技能,内容
5、没有及时更新岗位中的新工艺、新技术,理论课和实训课呈现分离状态,没有很好地融合。传统的实训教学大多是运用财务软件来进行实训,虽然有校企合作的单位,但是在校生一般只有在快毕业的时候才会进入企业学习,其他年级的学生很少有机会进入合作企业实习。传统课程选择面少,教学形式单一,很难满足学生个性化的需求,培养不了他们终身学习的习惯,无法适应当今学习型社会的需求。(五)信息化时代的到来对会计行业产生了巨大的冲击会计专业是紧跟时代发展的专业,当今信息化时代的到来,财务系统的数据不再仅仅是财务人员将原始凭证输入财务软件后才产生的。随着“互联网+”时代的到来,原始凭证等原始数据都已经电子化,当今财务领域不再仅仅
6、是财务数据的处理,而是会计处理和相关业务的融合,即业财融合。今后,财会行业的从业人员需要复合型人才,他们不仅要具备依托财务软件进行核算的能力,更重要的是要懂得内部管理。四、高职院校管理会计课证融通的路径研究(一)改革教学过程当前职业教育的课程体系较为完整,但缺乏统筹性,部分课程间存在内容重叠,课程的安排应当是从基础知识的普及,到知识点的加深,再到知识点的提高,是一个逐渐加深的过程。1.对教师而言。每门课程的课程目标需要与会计专业的人才培养方案相一致,将管理会计对应的数字化管理会计“1+X”证书的考试目标融入到课程目标中,将“1+X”考试内容对应课程的知识点,形成相互映射。管理会计 课程教学中,
7、严格以工作岗位需求为标准,分解为一个一个的任务模块(见图 1),即分解为预算管理岗、投融资管理岗、营运管理岗、成本管理岗,然后和“1+X”证书(初级)里面的采购业务、销售业务、生产作业、资金结算这些业务流程相融合,平日教学中加强某个模块的培训和技能大赛的比拼,形成管理会计和“1+X”数字化管理会计的课证融通。教师不应将工作过程作为讲课的思路,因为有的工作过程会涉及多章节的知识点,而应通过实地调研,将工作过程涉及的知识点加以整理,归类到相应的章节中去,在讲授相应章节的时候提及如何将这个知识点运用到实践中去,然后马上进行相应岗位的实操训练,训练完及时总结,将技能内化于自身。在实训教学中,实训的素材
8、可以采用“1+X”考证中的实操部分,运用仿真的教学系统,比如管理会计实训系统、报税系统等,这样实训更有针对性,实现教学与实操相融合的教学模式。在上课的时候充分利用信息化的教学手段,充分利用模拟仿真实训室,让同学们不出校门,便可以体验到实际工作场景。在理论教学中,可以适当采用一些企业培训员工的教学资源,并将这些资源加以改进,综合选用考试最新教材,作为自己上课的素材。课程内容的难易程度应是逐级螺旋上升的过程,而不是平面化的,并进行相关知识的拓展,对学生进行拓展教学,加入岗位所需的新知识,可以使同学们更快地适应今后工作岗位的要求。在课程结束的时候,再给同学们讲授工作的整个流程,这样逻辑更加清晰,让同
9、学们掌握得更好。高职管理会计课证融通的路径研究叶婷荫创新创业154要要经济师 2023 年第 08 期高职课程改革与社会发展、岗位需求相适应,让同学们获得一技之长,取得相应的职业证书,进行“课证融通”是必由之路。考证的内容与课程内容对接,让学生通过课堂的学习,不仅获得基本的专业知识,也能更快地取得相应的职业资格证书。“1+X”证书的考试内容不应一成不变,而应当根据社会的反馈进行总结,并更新考试内容。打通职业院校、毕业生就业、企业之间的反馈渠道,这样可以使企业、职业院校达到双赢的局面。2.对学生而言。在学生们入校的第一学期就把职业技能证书(X 证书)的考试标准印发给他们,让他们从入校就重视起来。
10、入学后,参加不同年级开设的不同技能比赛,通过以赛促学,提高学生学习的动力,提高职业技能。学生学习公共基础课、专业基础课、专业核心课后,成绩合格可以获得毕业证书,将专业核心课学通后可以较容易地考取相应的“1+X”证书,选修课学完后将可以选择考取跨专业的“1+X”证书,成为复合型人才。将教授专业知识和公共基础课作为教育的基础,作为圆的中心,专业技能作为圆心外的圆心环,不断向外拓展。让圆心作为学生取得学历证书的依据,外面的圆环作为学生取得执业证书的依据。(二)改革教学方法改变传统的只注重教、一味地灌输知识给学生的教学模式,注重积极教学法的运用。高职教师要学会不断创新,增强实操能力,在教学中形成“以学
11、生为中心”的教学方法。教师在教学中应当是一个引导者,并充分运用信息化教学手段,尊重学生的个性化的需求,教会学生学习的方法,让他们具备终身学习的能力,授人以鱼不如授人以渔。1.相互替代法。课证融通时,可以将“1+X”证书考试内容加入到理实一体化课程和实践类课程中。对于理实一体化课程,在授课时根据课程内容加入一部分相关“1+X”考试内容。对于实践类课程,将大部分“1+X”证书考试内容加入教学中,在“1+X”证书考证前,给学生增加一些相关的专题培训,对实训课中没有讲到的知识点进行完善和补充。2.与专业群的建设相互配合的方法。在整个专业群中,各个专业的初级证书和中级证书一般只是针对该专业的同学设立考试
12、,把各个专业的 X 高级证书供该专业群的全体学生选修,以期培养学生的综合素质。对于岗位要求的基本知识,将“1+X”证书的内容融入到教学中,让同学们通过课程学习获得相关初级的“1+X”证书。对于“1+X”证书中级,教师可以在讲授基本知识后,分专题讲授中级在初级的基础上所增加的知识。对于“1+X”高级证书,教师可以开设选修课,供学有余力的该专业群内的全体同学选修,鼓励学生们选修跨专业的“1+X”证书,以拓展他们的知识面。3.向下递进培养法。当今,知识变化日新月异,教师应当不断提高自身水平,改变教学和教法。对于操作性较强的知识点,教师可以培养班级里面 23 名同学作为自己的小助手,这几名小助手再分别
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