大学教师课程权力:高校“金课”建设的着力点.pdf
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1、【大学之道】大学教师课程权力:高校“金课”建设的着力点 曾维华1,尚厚玉2,罗正业1(1铜仁学院,贵州 铜仁 554300;2铜仁职业技术学院,贵州 铜仁 554300)摘 要:课程是大学提高人才培养质量与实现人才培养目标的主要媒介,教师是课程改革与课程发展的主体性力量,课程与教师自然而然在大学里成为了紧密联系的“共同体”“关联体”。“金课”建设促成了课程更好地发挥好人才培养的功用,高校建设“金课”,当然也回避不了教师的课程权力。可以说,大学教师的课程权力是高校“金课”建设的着力点。教师在“金课”建设中要抓好课程改革,助力大学课程改革与建设;要发挥好教研室作为教师“金课”建设的组织保障作用;要
2、建立健全课程考核评价机制,为教师“金课”建设赋能。关键词:大学教师课程权力;“金课”建设;人才培养;着力点 中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1673-9639(2023)04-0024-07 2018 年 6 月 21 日,在全国一流本科教育论坛上倡议形成了一流本科教育宣言(成都宣言)。此次论坛提出高校要打造“金课”,淘汰“水课”,让“金课”的“两性一度”(即“创新性、高阶性、挑战度”)的旨归能够达成,也就是说高校通过“金课”建设,能够合理地深化课程的难度、拓深课程的深度和延展课程的挑战度,以期提升课程的质量与品质,真正地让学生的学业更加具有挑战性,让学生具有高阶思维力并具备发
3、现问题、探究问题、解决问题的综合能力,以更好地助力于高校人才培养目标的实现与人才培养质量的提升。课程作为高校教育教学质量和人才培养水平得以提升的主要媒介,势必需要将课程权力赋予大学教师。大学教师是课程改革、发展、建设与研究的主体,课程与教师自然而然在大学里成为了紧密联系的“共同体”“关联 体”。打造好“金课”、淘汰掉“水课”是“金课”建设的目的之所在,“金课”建设为课程发挥好培养人才的作用提供了渠道,这就需要高校教师课程权力的发挥。一、教师课程权力的内涵及其价值意蕴(一)高校建设“金课”提出的时代背景 一流本科教育会议于 2018 年 6 月 21 日在成都召开,与会专家通过学术对话与讨论后共
4、同形成并签署了一流本科教育宣言(成都宣言),建设一流本科教育,从此成为了高等教育界的理论探讨与实践行动。2018 年 9 月 10 日,全国教育大会在北京召开,翌年 10 月 8 日,教育部印发关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见(以下简称意见)。意见分别从严格教育教学管理、收稿日期:2023-05-11 基金项目:铜仁学院硕士点及学科建设研究项目“马克思主义中国化高等教育基本理论研究”(Trxyxwdxm-011)。作者简介:曾维华(1984-),男,江西吉安人,博士、副教授,硕士研究生导师,研究方向:高等教育理论与政策,学前教育理论与政策。尚厚玉(1985-),女,甘肃镇原人
5、,讲师,研究方向:英语教育,思想政治教育。罗正业(1978-),男,湖南隆回人,博士、副教授,硕士研究生导师,研究方向:高等教育管理。第25卷 第4期 铜 仁 学 院 学 报 Vol.25,No.4 2023 年 8 月 Journal of Tongren University Aug.2023 深化教育教学制度改革、引导教师潜心育人和加强组织保障四大版块共 22 条举措和要求,就如何深化教育教学改革、提高人才培养质量提出了有针对性的建议和实施办法等。在这份文件中专门强调了要优化课程结构、提高课程教育教学质量。需要优化好专业基础课、专业主干课、公共课等之间的比例结构,将具有“两性一度”的“金
6、课”建设好,目的在于更好地提升高校的教育教学质量和高校的人才培养水平。意见的出台为我国高校课程质量建设提供了决策参考的价值,为高等教育质量的提升与人才培养质量的提高提供了实践遵循,更为我国高校人才培养水平的提升保驾护航。(二)教师课程权力的内涵 教师课程权力作为教育者的教师所享有的一种学术权力,这种权力不同于课程学术事务中涉及到的课程管理的行政管理权力。课程权力是高校教师在国家教育法律法规所赋予的政策范围内的前提下所开展的课程设计、课程创生、课程改革、课程实施与课程运行的权力,主要涵括教师的课程参与和决策、课程编制和研究、课程设计和开发及课程实施和评价等权力范畴的内容体系。一流本科教育倡导要做
7、到“以本为本”“四个回归”,其中重要的一环便是需要强化课程建设,以课程建设为着力点来优化教学,打造“金课”、淘汰“水课”,提升人才培养质量。在课程建设中必然需要追溯到教师课程权力的本源上。关于教师课程权力的内涵有以下三种具有代表性的观点。一是从课程权力的内容角度来定义课程权力:“教师课程权力主要是指教师在国家政策和法律的规定下,对课程设计、课程实施、课程评价等环节所具有的能动性作用。”1即课程权力内容包括课程设计权、评价权、实施权等。二是从课程权力的来源来定义课程权力:“教师的课程权力,是在国家教育法规和政策的范围内,教师通过影响特定的课程参与要素,实现其课程目标的能力。”2三是从课程权力的范
8、畴来定义课程权力:“教师和学生的课程权力是指教师和学生在课程研究、课程开发和课程实施中对课程具有的权力。”3即课程权力包括教师课程权与学生课程权。综合上述,本文认为,所谓教师课程权力,是教师在国家课程政策、课程制度、课程规约下,依据国家教育法律法规参与课程活动、课程实践的权力并且将课程功能、作用与效力得以发挥的权力,具体包括课程领域里的决策权、课程领域里的实施权、课程领域里的设计权、课程领域里的开发权、评价权、参与权、编制权等权力内容体系。(三)教师课程权力的价值意蕴 高校的人才培养离不开课程,课程也是高校进行人才培养工作的“心脏地带”,事关高校培养人才所要达致的目标的程度。大学教师直接抑或间
9、接地参与了课程的编制、研制、决策及其实施与评价,因而,在高校课程建设中,必须赋权给教师,摒弃“防教师”课程的理念与做法的存在。赋予大学教师课程权力,意味着体现了它本身应有的价值意蕴。首先,力促大学教师主动创生课程。把课程权力赋予教师,意味着教师不再是“代圣人的传言者”,不再是“事理的布道者”,不再是“知识的传授者”,也不再是“课堂的控制者”,而是成为了课程实施与评价等运作过程中的参与者、实施者、组织者、探究者、建构者、决策者。教师成为课程的创生者,教师积极主动建构、编制和研发课程,即教师成为了课程知识体系、教育经验生活的主动创造者和建构者,这就彰显了教师的主体性价值、存在性价值与生命性价值。而
10、传统的课程观则让教师成为了教材的传授机器、知识的搬运工、课程的传声员,这种传统的课程观从某种意义上说就是“防教师”课程的范式。“防教师课程是一种控制型的课程,使课程与教师处于一种二元分离的状态,剥夺了教师进行课程创生的自由和权力。”4此种类型的课程所彰显的是教师仅仅只是课程知识的搬运工,教师照本宣科地将课程内容原汁原味地传授给学生,课程的开发与研发权完全掌握在学科专家、科学家的手中,教师在课程开发、研发中丧失了话语权,这完全是与课程创生观背道而驰的。所以,赋权给教 第 4 期 曾维华,尚厚玉,罗正业:大学教师课程权力:高校“金课”建设的着力点 25 师,能让教师成为课程的创生者、建构者,这对课
11、程建设大有裨益。其次,助力大学教师整合教育力量。将课程权力赋予了教师,教师能够增强课程权力的自觉性。教师自觉运用课程权力,整合好课程资源、团队资源等教育资源,整合教育力量,形成教育合力。拥有课程权力的教师自然而然地会自觉主动地参与课程改革、课程编制、课程决策等课程运行环节,充分利用好课程运行过程中的内部条件与外部条件,促成教师成为课程意识与课程运行的主动生成者和建构者。教师在课程运作过程中合力行使好其课程权力,整合优秀教师团队,帮扶弱势教师群体,让教师团队优势互补、劣势弥合,形成课程团队、学科团队,教育合力与团队合力得到有力形塑。教师合力运作课程权力,打造专业性的学习共同体。课程权力能让教师很
12、好地运用专业权力,发挥专业权威,从而为教师专业学习共同体的搭建奠定坚实的基础,教师也能够充分发挥其专业专长,凭借其专业知识与能力,促进教师能更好地实现专业化的发展,让教师的教学更加具有权威性、学术性与专业性,提高教师的课程研究水平与能力,提升课程品质,这从一定意义上说也是教师课程权力得以实现的要义之所在。再次,赋予教师课程权力意味着学生的主体性地位将会更好地得以彰显。一方面,赋予教师课程权力,意味着学生会有被教师邀请参与到课程建设活动之中的机会;另一方面,教师被赋予课程权力后会真正地做到以生为本,关注到学生学的存在,学生的主体性地位才会真正地得以体现。因为“在课程规划中,学生是有待开发的资源。
13、学生最有权力来解释现行课程的优点和缺点。他们对课程的反应至关重要。研究已多次表明:当学生参与到课程规划与评价中时,学习的效果将会大大提高。”5课程是高校的生命力之所在,课程质量的优劣直接关乎到高校的教育教学质量和高校人才培养质量的高低,而学生则是课程改革与课程发展的关系最为紧密的利益相关者群体。大学教师运行课程权力的空间主要是在课程场域,在教师对课程的教与学生对课程的学之间,教师成为课程知识与教育经验的创生者、调适者、建构者,教师在课程运行过程中发挥主导性、主动性、创造性与实践性的作用,彰显学生的主体性地位,教师运用课程智慧促成学生生发智性智慧、理性智慧与道德智慧,让学生走向德性智慧。教育教学
14、改革的出发点和落脚点(或归宿)都必须是学生,学生是教育教学改革的受益群体。课程改革的出发点和归宿同理也是我们的学生,即教育教学改革与课程改革最终都是为了实现学生的全面发展与人才培养质量的提升。在课程的改革环节中,真正地让学生能够参与到大学的课程研发、课程编制、课程设计、课程实施等课程运行的所有过程中来。只有让学生参与课程研发、编制等课程运作过程,才能真正地提高学生的学习效率与学习效果,以更加凸显学生在课程建设中的主体性地位。二、高校“金课”建设何以需要教师课程权力的发挥?(一)教师课程权力是“金课”建设的着力点 高等教育人才培养质量的提升离不开课程质量建设,高等教育人才培养工作离不开课程与教学
15、。本科教学是大学教育的基础性工程,建设高质量的本科教育是大学教育刻不容缓的一项工作,抓好本科教育教学与人才培养是大学教育永恒的课题。提升高等教育的人才培养质量,需要大学教师教育教学质量的提升,打造“金课”、淘汰“水课”离不开教师对课程、对教学等方面的研究,这就意味着高校教师必须培育其课程学术能力,提升其课程研究水平,提高其课程建设质量,同时也要加强其教学学术建设工作。提升教学研究水平是教学质量的保证,大学教师理应扛起提升教学研究水平的重担。因而,这些自然而然就需要将课程权力赋予给教师,“金课”建设也离不开教师的课程权力,这便成为了高校打造“金课”的着力点之所在。(二)“金课”建设需要赋予教师课
16、程创生权 时任教育部高教司司长吴岩认为将“金课”“可 26 铜仁学院学报 2023 年 以归结为两性一度:高阶性、创新性和挑战度。”6亦即金课一定是高含金量、高挑战度、最具创新性的课程。为了打造出高含金量的课程,就需要赋予教师课程创生权,即教师对课程创生而打造出高质量的“金课”课程。课程创生是通过发挥教师的主导性、学生的主体性、师生思维的创造性、批判性以及师生之间的互动性、自觉性来共同建构课程,达致课程的完善、学生的发展、教师的成长的旨归,这与“金课”建设的理念是一脉相承的。在“金课”建设过程中,教师拥有课程创生权后,能自主地对课程进行设计、研发、编制、实施等课程运作所需要做的相关课程建设工作
17、。在课程的创生环节及其整个过程之中,作为主导性的教师和主体性的学生,这两大主要课程的授受群体将不再是专家课程的直接授受者,而真正地成为了课程的主动创生者、课程的能动建构者、课程的积极创造者。在课程创生中,教师可以成为独特的课程教学的设计者,这种课程才可能有意境、有情景且符合学生个性化需要,也是建基于学生发展之上的,这也是打造“金课”需要达到的效用;在课程创生中,教师能够生发课程教学机智进而产生多样性课程资源,让学生在丰富的课程资源中自由漫步于自我心灵教育的场域与空间。课程创生是教师实现专业发展走向专家型教师的路径,这对教师的课程研究也有裨益。打造“金课”就是为了让教师的课程研究走向深入,让教师
18、在课程专家上更“专”,成为研究“金专”课程的专家型教师,教师能够以主体性身份在课程运作的全过程中进行课程设计、课程创生、课程决策、课程研发、课程编制、课程实施等课程运行的所有环节。(三)“金课”建设需要回归“金课”课程研究权 以“金课”建设为着力点,可以掀起大学教育的课堂改革,进而推动高等教育的质量改革。“金课”建设掀起的大学教育课堂改革自然而然与教师的课程权息息相关,要把课堂还给教师、还给学生,让师生成为共同体来推动课堂改革,真正地成为助力“金课”建设的主体性力量。仅仅是将“金课”建设停留在课程的教学上还远远不够,还需要强化对“金课”课程的研究。虽然打造“金课”、淘汰“水课”成为了热议话题,
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