道德与法治课程教学观念的转变途径.pdf
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1、小学教学参考综合综合 20232023 8 8摘要 小学道德与法治课程教学是德育课程体系的重要组成部分,对于小学生的道德观念和法治意识的培养具有极为重要的意义。新课程改革对小学道德与法治课程的教育教学提出了更高的要求。教师应积极思考如何转变传统的教学观念,不断提升教学质量,使道德与法治教学能够满足学生的需求。教师可从教育目标、课程载体、教学形式、教学内容等四个方面,探索教学观念的转变途径,以提升课程教学质量,提升学生的思想道德修养以及法治意识。关键词 道德与法治;教学观念;转变中图分类号 G623.15文献标识码 A文章编号 1007-9068(2023)24-0033-03小学道德与法治课程
2、教学中,受传统教学观念的影响,仍存在着内容枯燥、形式单一、过于重视德育理论知识讲解、注重知识的灌输等问题,导致课程教育教学的作用和意义难以充分实现。因此,结合先进的教育教学理念,探索本课程教育教学观念的转变方向和实现途径,对提升课程教学质量、促进小学德育工作的开展具有十分重要的意义。一、转变教育目标,均衡道德与法治教学近些年来,我国未成年人犯罪呈现出一种低龄化发展态势,有些地方甚至在小学阶段就会出现校园霸凌事件。从道德与法治教育的层面来看,主要是因为传统的教育教学理念偏重于道德层面的教育,导致学生法治观念比较淡薄,不能准确判断违法行为和不道德行为,从而意识不到自己的违法行为。在新课程改革背景下
3、,教师应主动转变教育目标,提高对法治教育的重视程度,有效平衡道德教育与法治教育的比例,采取道德教育与法治教育并重的策略,在提升学生道德素养的同时,使学生形成初步的法律意识,确保学生能够健康、安全、愉快地成长。以统编道德与法治教材一年级下册 可爱的动物 的教学为例进行说明。教师可以将本课的教育教学划分为两个阶段。第一个阶段为道德层面的教育,核心的教育目标是,让学生了解喜欢小动物的正确形式以及常见小动物的生活习性,培养学生热爱自然、关爱生命的思想道德品质。在教学过程中,教师可以为学生播放“风趣的动物”短视频,通过视频中不同动物的搞笑行为、可爱动作,激发学生了解动物习性的兴趣和对小动物的喜爱之情。在
4、此基础上,教师结合教材内容,利用智慧课堂系统,以图文展示的形式,引入“动物园不文明投喂”“用弹弓打鸟”“追打流浪小动物”等日常生活中真实发生的不爱护动物的行为,并让学生结合所学知识,指出图片中不道德的行为并说出正确的做法,使学生形成关爱动物的思想道德品质。第二个阶段为法治层面的教育,核心的教育目标是,使学生初步了解 野生动物保护法 及常见的野生保护动物,特别是本地的野生保护动物,并自觉形成遵守和宣传 野生动物保护法 的意识。教师首先为学生播放金丝猴、穿山甲、天鹅、锦鸡(若能展示当地的野生保护动物更佳)等野生动物的图片或视频,通过直观画面凸显动物的可爱与美丽,激发学生喜爱与保护动物的情感;然后,
5、以图文展示的形式,引入权威统计数据,展现这些动物数量的稀少和稀缺程度,并结合现实生活中“审判猎杀、贩卖野生动物人员”的真实案例,对学生进行法治教育;最后,提出“小学生如何保护野生动物”这一开放性问题,让学生以小组的形式开展交流与讨论,得出“阻止家人购买相关商品”“主动举报违法行为”等结论,深化法治教育。这样教学,使学生懂得了善待动物才是真的喜欢动物,才是真的爱我们的地球的道理,从而使学生形成了保护动物、爱护动物的意识,获得了情感态度价值观的提升。上述教学案例,教师从道德和法治两个层面,道德与法治课程教学观念的转变途径江苏如皋市安定小学(226500)蒋小波道德与法治道德与法治33综合综合 20
6、232023 8 8小学教学参考分别设置了恰当的课程教育目标,有效平衡了课堂教学中道德教育与法治教育的比例。一方面,通过道德层面的教育,有效提升了学生的道德品质,使学生能够对自身的行为进行约束;另一方面,通过法治层面的教育,增强了学生的法治意识,使学生逐步形成自觉遵守国家法律,主动抵制和打击违法行为的意识。二、转变课程载体,重视生活情境的创设在传统的课程教学观念中,教材是教学的主要载体,教师往往将大部分精力用于指导学生理解和记忆教材中的内容,而忽视了课堂教育教学与日常生活的联系。这样不但难以有效激发学生的学习兴趣,而且无法让学生产生强烈的认同感和情感共鸣,从而严重影响教育教学的质量。新课程改革
7、背景下,教师应以学生熟悉的生活场景和经历来丰富教材内容,以学生的兴趣和认知特点为起点,通过创设生活化的教学情境,引导学生将课程知识与日常生活有机结合,加深学生对所学内容的理解,提升学生的学习效率。以统编道德与法治教材二年级下册 我是一张纸 的教学为例进行说明。在课堂导入环节,教师为学生播放“偏远山区学生节约用纸”“老人收集废纸并送到废品收购站”等短视频,以“纸”为中心,以生活真实事例为素材,创设生活化的教学情境。在此基础上,教师提出问题:“视频中的人们为什么要这么做?”在生活化的情境与教学问题的引导下,学生不由自主地联系自己的生活经历,得出“纸比较珍贵”“纸能够回收再利用”等结论。结合学生的结
8、论,教师继续以问题的形式进行引导:“纸是由什么制成的?回收再利用的过程是怎样的?”与此同时,教师利用多媒体播放相关科教短片。通过观看短片,学生意识到纸张的珍贵并初步形成节约用纸的意识。此时,教师可以让每个学生拿出一张纸,并提出探究性问题:“如何才能最大限度地利用这张纸?”通过小组探究活动,有的学生提出“正面用完反面用”的建议,有的学生提出“规范书写、合理布局”的建议,还有的学生提出“可以用废纸做手工”的建议。这时,教师提出开放性问题:“如果你是一张纸,你希望如何被人类使用?”在突出教学主题的同时,进一步引导学生换位思考,从而加深学生对“保护环境、节约用纸”核心思想的理解与感悟,进而让学生明白:
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