大班教学环境下“师生合作评价”课堂反思性实践研究——以大学英语写作教学为例.pdf
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1、Vo l.19 No.4Dec.2022第19卷第4期2022年12月河北交通教育Heb ei Tra c Educa t io n文章编号:JiL1100161(2022)04-0005-04大班教学环境下“师生合作评价”课堂反思性实践研究以大学英语写作教学为例刘素静(河北地质大学华信学院石家庄050700)摘要针对大学英语写作教学费时低效的现象,本研究基于“师生合作评价”进行了 三轮反思性教学实践,旨在探索如何在人数较多、学生英语水平相对较低的大班中有效 展开“师生合作评价”课内教学。本研究优化了在大班教学中“师生合作评价”的课内 具体实施流程,提出了“师生合作评价”课内教学效果提升手段,
2、为在大班教学中有效 开展基于写作的师生合作评价”提供借鉴。关键词师生合作评价反思性实践大学英语写作大班教学 中图分类号H642.3 文献标识码 AA Reflective Study of Teacher-student Collaborative Assessment in a Large Classroom Setting 一一University English WritingLiu Sujing(Hua xin Co l l ege o f Heb ei Geo Universit y,Shijia zhua ng 050700)Abstract:Lo w t ea ching eff
3、iciency exist s in t he co l l ege Engl ish writ ing co urse.Ba sed o n t he Tea cher-st udent Co l l a b o ra t ive Assessment(TSCA),t hro ugh t hree ro unds o f refl ect ive pra ct ice,t his st udy expl o res ho w t o effect ivel y ca rry o ut TSCA in a cl a ss wit h a l a rge numb er o f st udent
4、 s wit h rel a t ivel y l o w Engl ish pro ficiency.It a l so o pt imizes t he specific pro cess o f TSCA in l a rge cl a ss t ea ching a nd put s fo rwa rd t he mea sures t o pro mo t e t ea ching qua l it y,pro viding reference fo r t he effect ive impl ement a t io n o f writ ing-b a sed TSCA.Key
5、 words:Tea cher-st udent Co l l a b o ra t ive Assessment;refl ect ive pra ct ice;co l l ege Engl ish;writ ing;l a rge cl a ss t ea ching师生合作评价(Tea cher-st udent co l l a b o ra t ive a ssessment,简称TSCA)是为产出导法”(Pro duct io n-o rient ed a ppro a ch,简称POA)设计的 新型评价方式。目前,已有相当一部分教师尝试将 这种评价方式应用到不同类型的英语课堂教
6、学中,相关研究逐年增多。孙曙光从理论和实践层面对 TSCA展开研究,探索了TSCA的操作性原则和手 段,完善了课中实施阶段的操作步骤,提出了教师 从隐性到显性的递进式引导策略,深入探讨了如何 在POA框架下实施TSCAO王晓媛、宋岳礼探索了 收稿日期:2022-12-09基金项目:河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于POA论的独立学院大学英语教学模式构建及其应用研究”,项目编号:2018GJJG633。作者简介:刘素静,女,1987,讲师。主要研究方向:外语教学。6河北交通教育2022 年基于小组合作的师生合作评价教学模式在大学英语 口语教学中的应用及其效果。关成勇、郭万群结合 混合式教
7、学模式改革,探索了基于POA的英语应用 文写作多元评价的构建和实践。杨爱研通过辩证研 究优化了 TSCA的课后活动环节。以上研究成果为进一步开展TSCA的研究和实 践提供了基础,但目前研究多聚焦于TSCA的普适 性,很少有研究探讨如何有效开展TSCA。即使少 数学者对该方面进行了探究,但其研究对象主要是 来自“211”院校的英语专业学生,其英语水平相 对较高,班级人数较少。鲜有学者探究如何在人数 较多、学生英语水平相对较低的大班中有效展开 TSCA学校中一种非常普遍的教学模式,且短时间内很难 改变。因此,探究如何在大班教学模式下有效开展 TSCA开展了为时一学期的课堂反思性教学实践,旨在为 T
8、SCA1 研究设计1.1研究背景本研究在笔者所在学校展开,教学实践对象 为大一会计专业学生。学生总数120人。高考英语 成绩平均92分(满分150分),整体上处于中下水 平。所授课程为大学英语综合课,所用教材为新 一代大学英语(基础篇)综合教程1。该教材的“U校园智慧教学云平台”(简称U校园)可助力 开展线上线下混合式教学。本次课堂实践研究时间 为一个学期,研究对象为单元的写作产出作品,共 3 50-70分钟。1.2研究流程在研究期间,学生课下完成3次写作任务,每 篇120字左右,作为3轮TSCA的评价材料。3次写作 任务都与教材内容有关,且都是POA的产出作品。笔者在研究初期按照孙曙光提出的
9、“具化的 TSCA学的TSCA课内教学。首先,教师引导学生发现样 本问题,呈现评价目标。接下来,教师讲解补充内 容。之后,教师引导学生修改问题样本。最后,学 生练习相关材料,教师分析范文、布置作业。在每 一轮教学实践后,教师结合课堂观察、学生反馈及 教师反思对TSCA课内实施步骤进行调整,优化实 施步骤。1.3研究问题本研究拟解决以下两个问题:(1)在人数较多、学生英语水平较低的大班 中,SCA课内的实施步骤是什么?如何提升TSCA课内教学的实施效果?1.4研究方法本研究采用反思性实践研究方法。反思性实 践是教师对教学系统的反思。系统的反思来自教学 过程中收集的数据,并有效地使用所收集的信息来
10、 做出下_步教学决策。1.5数据收集在本研究中,笔者采用了课堂录像、课堂观 察、测试、访谈、反思日志等方法收集了以下数 据:(1)TSCA课堂教学录像;(2)学生的3篇习 作(初稿和修改稿);(3)就课堂TSCA实践效果 对学生进行访谈;(4)学生及教师对TSCA效果的 反思日志。2 TSCA课堂教学反思性实践2.1优化TSCA课内实施步骤及实例分析笔者发现因学生英语水平相对较低且人数较 多,在实施TSCA课内教学时存在以下几个问题:第在发现典型样本问题环节学生花费时间较长 且效果不佳。第二,即使学生发现了典型样本中的 问题,但大部分学生不知道如何修改。第三,如果 课上内容较多,学生容易产生厌
11、倦懈怠心理。教学 过程是课堂的“万效之源”,是一切教学效果生成 的公共母体,是课堂效果控制的共同切入点。因 此,优化TSCA课内实施步骤至关重要。2.1.1结合三轮教学实践中收集的数据,笔者总结 了如下TSCA课内实施流程(如表1)o表1 TSCA课内实施步骤评价步骤 具体要求点评观点课前学生以小组形式讨论典型样本并将讨论结果 发现问题删u校园。课上点评讨曲果,引导学生 发现问题。2姉讲解a w对盼焦点mb化讲解,a a补救瞬学 使学生掌惑知晒3修瞬本 学生独立修瞬本、讨论;教师针对除评学生 修師的样本。4范例斷教师蘇修娟的版本,边讲解嘶焦点。第4期刘素静:大班教学环境下“师生合作评价”课堂反
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