大概念引领下的小学语文单元整体教学研究.pdf
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1、2022 年第 30 期 55 语 文 教 研 大概念引领下的小学语文单元整体教学研究 安然 北京师范大学朝阳附属学校 北京 100024 摘要:为了加深学生对单元学习的认识,运用大概念统摄单元的三维目标,以三维目标为中心构建情境化的任务群,并根据三维目标设计单元评价量规,促使学生对单元大概念深度理解。本研究结合小学语文教材的编写特点、小学语文教学的基本规律、以及与大概念相关的理论,本文尝试分析在大概念背景下,提出大概念在小学语文单元整体教学中的实践建议,为促进大概念融入小学语文单元整体教学提供经验借鉴。关键词:大概念;单元整体教学;小学语文 目前,以学生素质发展为目的、注重对学生进行深度学习
2、的单元整体教学正在如火如荼地进行着。在实践中,将教材所提供的自然单元转换为具有“整体性”的学习意义单元,是单元整体教学设计的核心环节。新的课程标准对学科内容进行了更多的选择,突出了以学科概念性为中心、以结构化的教学内容、以主题为导向、以情景化的教学内容、强化学科核心素养的实现。以学科大概念为中心,将课程内容结构化,是实现从自然单元到学习意义单元的重要环节。如今,小学语文教学中的知识点普遍分散,缺少系统性联系;理解还停留在低级层次,缺乏居高临下的视野;学习的知识过于僵硬呆板,缺乏对价值意义的认识。这就造成了学生不能把所学的知识进行有效的迁移和应用,从而使其在实际的参与性学习中不能培养自己的核心能
3、力。培养学生核心素养,实现学科育人,必须重视和研究单元整体教学,理解大概念的内涵特征、提取策略和教学操作模式,是实现单元整体教学的出发点和依据。一、大概念简介(一)大概念的本质与特征 大概念是指在单元学习中所表达的重要、关键概念,既有深度,又有广度。它就像是原子核,深藏在单元所有知识和原理的最深处,比普通的概念层次要高得多,它可以控制单元中的所有低层次概念,并对单元的所有知识和原理进行了全面的阐释。大概念是从单元内的各种事实、经验和概念中提炼出来的,它的主要特征有四点:关键性、高层次性、深刻性以及灵活性。这四大特征使得大概念可以把不同的概念有机地结合在一起,形成一个统一的、灵活的整体。它就像是
4、一块“磁铁”,把单元里的语文元素都吸了进去,让它们紧密地贴合在一起,形成一个整体,让老师对文本单元的深入解读和单元教学的优化提供一个广阔的视角。(二)大概念的功能 大概念是一种具有丰富内涵的模式,可以为学生提供了一个良好的认识框架,以帮助学生认识事物、建构知识体系。在这种结构框架中,学生可以有效地把握各种经验、事物和概念之间的关系,并在一个有机的整体中理解这些概念,获得对知识的深刻理解、持久的记忆和灵活的迁移运用,并以此来超越学科事实,形成学科思维,最后在个人的认知结构中建立起一个基本的知识、技能、习惯和品格等整合而成的核心素养。二、借助大概念统摄单元目标以三年级下册第五单元为例 语文的大概念
5、是什么?有学者认为,语文学科大概念是指学科思想、学科原理、思维方式等方面所包含的核心概念。在表达方式上,主要表现为一组有用的理论、主题、假设、争议的观点,这些都可以用词语、短语、句子或问题来表达;从内容的本质上讲,可以是学科内的、跨学科的、与课程内容相关的、与学习过程有关的。我们可以根据单元教学内容、教材编排体系的提示内容,在教材中找到相应的核心语句和常用词汇,并初步确立单元所需的学科思想、学科原理和思维方式。同时,从整体的学情出发,提炼出有普遍性和移动性的观念,这就是整体式教学的大概念,并以此来统摄单元目标。(一)提取单元大概念 1.从课程标准中提取概念 小学语文三年级下册第五单元为“想象”
6、单元,从课标中我们可以看到,“想象”这个词在三个学段都有出现,是课程标准中的一个重要词汇。在第二学段,阅 作者简介:安然,女,1996.3,北京市人,毕业院校:哈尔滨师范大学,本科,专业:汉语言文学,单位名称:北京师范大学朝阳附属学校,现有职称:小学二级。2022 年第 30 期 56 语 文 教 研 读部分要求学生朗诵经典名篇,注重感受情绪,展开想象,理解内容。从这一点可以看出,在阅读过程中,扩展想象可以使我们获得新的经验,从而加深对文章的感情与内涵的理解;在写作部分,要求学生能够把自己看到的、感受到的和想象到的东西都通过文字写下来。由此可见,第二学段对于“想象”并不拘泥于形式。因此,我们可
7、以清楚地认识到,无拘无束的想像力,将有助于丰富我们的经验。2.从单元内容中提取概念 三年级下册第五单元核心的语文要素包含“进入想象的世界,体会想象的魅力”和“用想象力创作自己的故事”。从单元文本来看主要包含两篇精读课文:在宇宙的另一边和我变成了一棵树;两篇习作例文:一支铅笔的梦想和尾巴它有一只猫,从各个方面展示了令人惊奇的、有趣的想象力。比如在一支铅笔的梦想例文中,就通过问题来提示和引导学生,把想象寄托在作者的美好愿望上,激发他们大胆地想像,表达自己的美好愿望。总之,我们可以清楚地看到,想像是建立在我们内心美好愿望之上的,是创造新的事物、获得新的体验的必经之路。3.从学情分析中提取概念 想象是
8、所有学生都熟悉的东西。与以往的课程相比,这一单元对学生的想象力有什么要求?三年级下册教师教学用书第五单元说明中清楚地指出,这一单元的题目为“大胆想象”。从这一点可以看出,课本对学生想象力的要求逐渐从“想象”向“大胆想象”转变,是一种必然的趋势。有些同学可以想象,但不敢想象,常常被现实和思维定式所束缚,造成想象力的局限和内容的创新不足。所以,通过对学情的分析,我们可以清楚地看到,这一单元所提倡的“大胆想象”,就是能够开拓思维,从多个方面进行想象的过程。根据上述三个方面所得到的观念,经过综合提炼,可以把这一单元的大概念确立为:“大胆想像是我们在多个层面上开拓思维、创造新事物、获得新体验、表达美好愿
9、望的思维过程。”(二)构建单元学习目标 学生要知道:(1)在单元课文中,作者的想象方法、想象的结果和想象的意图;(2)认识生字 13 个,书写词语 23 个。学生要理解:(1)大胆想象需要从多个方面入手,要充分打开思路;(2)大胆想象可以创造新的东西,获得新的经验;(3)把我们的愿望寄托在大胆想象上。学生要掌握:(1)通过对课文的分析,可以了解作者的想象意图、运用方法以及表现的效果;(2)能够运用各种想象力来创作和表达美好愿望的故事。三、依托大概念开发学习任务群(一)创设真实任务情境 老师们设计了“奇思妙想”故事会的入场券,创设了一次“奇思妙想”故事会的真实情景,引导学生大胆展开自己丰富的想象
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