大概念引领下的小学语文单元整体教学研究.pdf

2022 年第 30 期 55 语 文 教 研 大概念引领下的小学语文单元整体教学研究 安然 北京师范大学朝阳附属学校 北京 100024 摘要：为了加深学生对单元学习的认识，运用大概念统摄单元的三维目标，以三维目标为中心构建情境化的任务群，并根据三维目标设计单元评价量规，促使学生对单元大概念深度理解。本研究结合小学语文教材的编写特点、小学语文教学的基本规律、以及与大概念相关的理论，本文尝试分析在大概念背景下，提出大概念在小学语文单元整体教学中的实践建议，为促进大概念融入小学语文单元整体教学提供经验借鉴。关键词：大概念；单元整体教学；小学语文 目前，以学生素质发展为目的、注重对学生进行深度学习的单元整体教学正在如火如荼地进行着。在实践中，将教材所提供的自然单元转换为具有“整体性”的学习意义单元，是单元整体教学设计的核心环节。新的课程标准对学科内容进行了更多的选择，突出了以学科概念性为中心、以结构化的教学内容、以主题为导向、以情景化的教学内容、强化学科核心素养的实现。以学科大概念为中心，将课程内容结构化，是实现从自然单元到学习意义单元的重要环节。如今，小学语文教学中的知识点普遍分散，缺少系统性联系；理解还停留在低级层次，缺乏居高临下的视野；学习的知识过于僵硬呆板，缺乏对价值意义的认识。这就造成了学生不能把所学的知识进行有效的迁移和应用，从而使其在实际的参与性学习中不能培养自己的核心能力。培养学生核心素养，实现学科育人，必须重视和研究单元整体教学，理解大概念的内涵特征、提取策略和教学操作模式，是实现单元整体教学的出发点和依据。一、大概念简介（一）大概念的本质与特征 大概念是指在单元学习中所表达的重要、关键概念，既有深度，又有广度。它就像是原子核，深藏在单元所有知识和原理的最深处，比普通的概念层次要高得多，它可以控制单元中的所有低层次概念，并对单元的所有知识和原理进行了全面的阐释。大概念是从单元内的各种事实、经验和概念中提炼出来的，它的主要特征有四点：关键性、高层次性、深刻性以及灵活性。这四大特征使得大概念可以把不同的概念有机地结合在一起，形成一个统一的、灵活的整体。它就像是一块“磁铁”，把单元里的语文元素都吸了进去，让它们紧密地贴合在一起，形成一个整体，让老师对文本单元的深入解读和单元教学的优化提供一个广阔的视角。（二）大概念的功能 大概念是一种具有丰富内涵的模式，可以为学生提供了一个良好的认识框架，以帮助学生认识事物、建构知识体系。在这种结构框架中，学生可以有效地把握各种经验、事物和概念之间的关系，并在一个有机的整体中理解这些概念，获得对知识的深刻理解、持久的记忆和灵活的迁移运用，并以此来超越学科事实，形成学科思维，最后在个人的认知结构中建立起一个基本的知识、技能、习惯和品格等整合而成的核心素养。二、借助大概念统摄单元目标以三年级下册第五单元为例 语文的大概念是什么？有学者认为，语文学科大概念是指学科思想、学科原理、思维方式等方面所包含的核心概念。在表达方式上，主要表现为一组有用的理论、主题、假设、争议的观点，这些都可以用词语、短语、句子或问题来表达；从内容的本质上讲，可以是学科内的、跨学科的、与课程内容相关的、与学习过程有关的。我们可以根据单元教学内容、教材编排体系的提示内容，在教材中找到相应的核心语句和常用词汇，并初步确立单元所需的学科思想、学科原理和思维方式。同时，从整体的学情出发，提炼出有普遍性和移动性的观念，这就是整体式教学的大概念，并以此来统摄单元目标。（一）提取单元大概念 1.从课程标准中提取概念 小学语文三年级下册第五单元为“想象”单元，从课标中我们可以看到，“想象”这个词在三个学段都有出现，是课程标准中的一个重要词汇。在第二学段，阅 作者简介：安然，女，1996.3，北京市人，毕业院校：哈尔滨师范大学，本科，专业：汉语言文学，单位名称：北京师范大学朝阳附属学校，现有职称：小学二级。2022 年第 30 期 56 语 文 教 研 读部分要求学生朗诵经典名篇，注重感受情绪，展开想象，理解内容。从这一点可以看出，在阅读过程中，扩展想象可以使我们获得新的经验，从而加深对文章的感情与内涵的理解；在写作部分，要求学生能够把自己看到的、感受到的和想象到的东西都通过文字写下来。由此可见，第二学段对于“想象”并不拘泥于形式。因此，我们可以清楚地认识到，无拘无束的想像力，将有助于丰富我们的经验。2.从单元内容中提取概念 三年级下册第五单元核心的语文要素包含“进入想象的世界，体会想象的魅力”和“用想象力创作自己的故事”。从单元文本来看主要包含两篇精读课文：在宇宙的另一边和我变成了一棵树；两篇习作例文：一支铅笔的梦想和尾巴它有一只猫，从各个方面展示了令人惊奇的、有趣的想象力。比如在一支铅笔的梦想例文中，就通过问题来提示和引导学生，把想象寄托在作者的美好愿望上，激发他们大胆地想像，表达自己的美好愿望。总之，我们可以清楚地看到，想像是建立在我们内心美好愿望之上的，是创造新的事物、获得新的体验的必经之路。3.从学情分析中提取概念 想象是所有学生都熟悉的东西。与以往的课程相比，这一单元对学生的想象力有什么要求？三年级下册教师教学用书第五单元说明中清楚地指出，这一单元的题目为“大胆想象”。从这一点可以看出，课本对学生想象力的要求逐渐从“想象”向“大胆想象”转变，是一种必然的趋势。有些同学可以想象，但不敢想象，常常被现实和思维定式所束缚，造成想象力的局限和内容的创新不足。所以，通过对学情的分析，我们可以清楚地看到，这一单元所提倡的“大胆想象”，就是能够开拓思维，从多个方面进行想象的过程。根据上述三个方面所得到的观念，经过综合提炼，可以把这一单元的大概念确立为：“大胆想像是我们在多个层面上开拓思维、创造新事物、获得新体验、表达美好愿望的思维过程。”（二）构建单元学习目标 学生要知道：（1）在单元课文中，作者的想象方法、想象的结果和想象的意图；（2）认识生字 13 个，书写词语 23 个。学生要理解：（1）大胆想象需要从多个方面入手，要充分打开思路；（2）大胆想象可以创造新的东西，获得新的经验；（3）把我们的愿望寄托在大胆想象上。学生要掌握：（1）通过对课文的分析，可以了解作者的想象意图、运用方法以及表现的效果；（2）能够运用各种想象力来创作和表达美好愿望的故事。三、依托大概念开发学习任务群（一）创设真实任务情境 老师们设计了“奇思妙想”故事会的入场券，创设了一次“奇思妙想”故事会的真实情景，引导学生大胆展开自己丰富的想象，完成入场券中提示的两个任务，在点赞栏里得到同学签名最多的人，就能代表班级参与到故事会中，以此激发学生的想象力和对完成任务的渴望。（二）构建单元任务体系 从单元任务体系的角度来看，这一单元的主要工作有四个。随着工作的进行，对单元概念的认识逐渐建立和深化。任务一：“评判小乐作品”。学生们看了小乐所填的入场券，并用“我能不能为他的想象力点个赞”作为引导语来进行提示。激发同学们对小乐作品中所表现出的想象力不足的问题进行关注，并尝试为他们进行大胆想象，帮助学生对单元大概念进行初步的探究。任务二：“破解想象密码”。一是理顺词语，读懂单元课文，做好课后习题。通过自主阅读我变成了一棵树 宇宙的另一边，让同学们扫清生字词的障碍，感受文本的内涵；透过课后练习，让同学们认识到宇宙的另一面和真实的世界，并能将自己想象成其他的事物，以此获得新的体验。二是将文本和例文中的想象方法、效果、意图进行比较，并在此基础上形成一张“阅读记录卡片”。具体操作就是将课文宇宙的另一边 我变成了一棵树和例文一支铅笔的梦想 尾巴它有一只猫等文本进行了对比，使学生能够从不同的角度进行大胆想象，我们可以将自己与真实的事物联系在一起，也可以将自己和周围的事情联系在一起，甚至是反向思考。透过效果分析，使同学更深刻地认识到：“大胆想像”可以使我们创作不存在的东西，并得到一种全新的经验；通过对想象的深入思考，使学生更加清楚地认识到，一切想象都是作者内心的美好愿望。在这一过程中，学生们在比较的基础上，逐渐建立了较为完整的概念理解。三是沟通与汇报。课堂上，同学们进行了讨论，表达了自己的观点，产生了思想的碰撞，帮助同学们消除了对概念认识上的不同，解决了争论，达成了对概念的一致认识，并完成了总结，完成了整体大概念的构建。任务三：创造想象作品。“初试身手”和“单元习作”为习作单元教学为主要内容。这一部分的设计思想是由浅到深，透过课堂上的故事接龙，激发学生在游戏中运用单元式阅读所学到的想象支架来进行口语表达；然后，利用指纹作画，指导学生运用想象支架，大胆的展开想象，描绘出一幅2022 年第 30 期 57 语 文 教 研 画；最后，完全放开，让学生自行使用所学的想象支架，大胆地发挥想象力，创造出一个完整的故事，抒发心中的美好心愿，以体现对大概念的认识。任务四：评价想象作品。学生互相阅读创编作品，通过“一人五票”的形式，在自己喜欢的作品上签名。借助这种方式，能够将学生对大概念的认识和理解以评鉴的形式呈现出来。四、大概念在小学语文单元整体教学的实践建议（一）研制教学目标 在大概念的引领下，结合课程目标、学段要求和学情特征，开发出小学语文统编教材三年级下册第五单元的教学目标：1.在阅读课文、习作例文中把握文章主要内容，体悟作者想象的方法、效果和意图；2.通过对比分析发现作者想象的意图、运用的方法和表达的效果；3.能灵活借鉴本单元的想象方法进行创新，创编奇妙的故事，表达美好的心愿；4.可以精准理解大胆想象的概念；5.能够对别人的创编作品进行评价，提高自己的创编水平，在互相评价中进一步掌握借助大胆想象表达美好心愿的方式，并尝试将其移植到其它练习中。本研究的目的是从知识、能力、思维、运用等各个层次入手，从整体上反映出大概念的内涵。（二）创新教学内容 单元整体教学与传统的单一单元教学最根本的不同之处是：单元教学能够从大概念视野中发现和确定教材单元之间的内在联系，并根据教材单元本身的结构对单元内容进行重组，整合教学资源，设计课型，分解内容，规划教学板块，划分课时进程，优化单元学习路标。为了全面贯彻单元整体教学的目标，我们改变了以课时为单位的课时分配方式，对教学内容和具体的活动进行了重新规划，使得大概念得以有效的贯彻，并将所掌握的低层次的知识完全融入到学习的各阶段、各板块的学习活动中。（三）创设驱动情境 大概念教学的目的，就是要让学生在现实的生活环境中，积极地参加各种学习和体验活动，而不是被动地去接受。因此，在单元整体教学中应特别重视“驱动情景”的创设。“驱动情境”是一个整体的学习环境，它与导入新课、引导体验等学习活动的环境相区别，它是一个整体的学习情境。在教学实践中，围绕“想象”这一主题，以“想象大胆想象”为主线，力求创设多个真实情境可以将学生的生活和学习内容联系起来，从而实现整体学习，真正激活大概念的价值，凸显其重要意义。（四）实施开放任务 在教学实践中，老师从课本中抽取出的大概念，要让学生在课堂上自行吸收，融入到原来的认识结构中，从而实现新旧知识的双向吸收和适应。“学用合一”是构建大概念的一条重要途径。结合特定的驱动情景，对单元学习目标进行观照，以丰富的教学形式，将关键性的语言实践活动全面整合，将学科综合素养的培育融入真实、有意义的开放性活动任务中，确保学生始终围绕大概念展开探究，逐步达成学习任务的解决，将传统的学科性学习行为变为真实情景的实践活动。（五）落实对标评价 大概念的认识与构建是一个循序渐进的过程，而对标评价的设计与实施能够促进学生对大概念的认识。在大概念统摄的单元整体教学过程中，总是围绕着对大概念的理解和建构，紧紧抓住学生在任务中的具体表现，从学习过程、习作质量、创编作品展示与评价等方面，设计出相应的评价量规，通过思考讨论、合作探索、展示分享、评价反思等方式，组织调动教师、同伴、自我、公众等多元化评价主体展开贯穿始终的学习效果的评价，逐步构建结构化的知识体系，让关键能力在任务中循环递进。不论具体评价的内容是什么任务或活动，评价的标准都需要围绕着单元的大概念来确定和表达，从而使整个单元的学习过程一以贯之。结语 大概念引领下的单元整体教学是对传统语文教学模式的一种革新，是对“学科核心素养”实施途径的一种积极的尝试和有效的探索。通过对大概念的深刻理解，科学地提取大概念，在大概念基础上进行整体教学设计，使教学由零碎到系统化、由泛化到具体、由“经验主义”向“理据分析”进行转变，并能有效地帮助学生建立良好的知识框架，增强学生的应用能力，使学生的综合素质得到全面的发展，从而使学科教学发挥真正效果。参考文献：1唐文国.大概念教学视角下的单元整体设计思考与实践以五年级上册第七单元为例J.语文建设,2022(20):5.2朱丽华.基于“大概念”的大单元教学设计以统编语文教材三年级上册第四单元为例J.小学教学参考,2022(9):1-3.3席晓圆.大概念视域下的小学语文单元设计以习作单元教学为例J.教育参考,2021,000(002):82-89.4汤岚.单元整体教学助推语文要素落地以统编语文教材二年级下册第七单元为例J.湖南教育：中旬（B）,2020(9):4.5李巧.从“教语文”到“教人”大概念单元教学解读与示例J.教育观察,2020,9(24):3.