再看线上教学之争:从表象到本质.pdf
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1、后疫情时代加速了教育领域的系统性变革 信息技术和互联网在教育教学中的应用已经势不可挡 教育生态系统正在重塑 线上线下深度融合的混合教学模式将会成为常态 基于目前线上教学存在较大争议的现实 本文从双方争议要素的表现形式出发 通过对线上教学形态特征、影响因素和评价方式的系统分析和比较研究 解析线下与线上教学实质等效的本质要素和教学目标 揭示线上教学及其目前所存争议的本质:虽然线上教学使得传统教学形态解构 但并没有损伤教育教学的核心功能 然而 线上教学要实现与传统教学实质等效 需要学生更高的主动性自觉性和教师的主观认同 目前所存争议在没有充分考虑线上教学等效产出的前提条件下简单直接地否定 有失偏颇
2、线上教学形态下 学生的学习成效范围远超出课程教学内容本身 教学产出的时效也远超过课程本身教学时长 而对这种新形态教学的产出评价缺乏多元角度与多维度方法 实际上造成了对线上教学产出实际效果的远远低估 本文肯定了这一教学新形态 对其本质属性的深入剖析将有助于广大教师及教育工作者和管理者科学合理利用、评价和支持线上教学进一步推进教育教学改革关键词:后疫情时代 线上教学 教学形态 教学评价 混合教学中图分类号:文献标识码:文章编号:():(.):.收稿日期:修回日期:基金项目:河南省高等教育教学改革研究与实践重大项目()教育部产学合作项目()作者简介:黄丹()女 江苏海门人 博士 副教授 主要从事高性
3、能金属材料方面的教学与研究工作 :.:线上教学并非新冠疫情带来的教学新模式 世界上最早的在线学习实例之一可以追溯到 年在美国伊利诺伊大学 学生们开始在校内局部互联的计算机终端上学习 中国在 年非典疫情特殊时期 即开始注意到信息技术对教育的辅助作用 教育部随后即启动了“精品课程建设”授课录像与丰富的学习材料为线上教学资源建设提供了强有力的支持 之后 教育部于 年发布教育信息化十年发展规划(年)中指出“当前互联网信息技术对高等教育发展具有重要的深远影响 必须予以高度重视”同时做出相应部署 至此 中国高等教育线上教学正式开始步入快车道 年 中国慕课建设在教育部的推动下起步 目前中国大学 平台已拥有千
4、余门课程 年 月国务院下发的 关于积极推进“互联网 ”行动计划的指导意见 表明利用现代信息技术进行远程网络教学已被纳入国家战略计划新世纪飞速发展的现代信息和互联网技术 使得远程线上教学不仅变成现实 而且可以成为对传统教学模式的有效补充 远程的线上教学区别于传统课堂的面对面教学 在教学行为的组织、信息传递、授课双方交互等方面 都是根本性的改变 教师和学生 各自角度的授课与学习的体验也会有所不同 特别对高等教育而言 远程线上教育可使学习者摆脱地域与时域局限 促进学习方式、方法的个体化与多样性 并增加了获得学习机会的可获得性 但事实会因学生在出勤率、课程合格率等教学管理和质量成效等方面存在的问题 即
5、便政府和院校极力推动 线上教学仍未能有机融入高等院校教学运作之中 年在全球范围爆发的新冠疫情 打破自然规律 强制推动了传统教学模式向线上教学的全面过渡 至 年 月止 全国近 所高校进行线上教学 万教师开出了 万门在线课程 参与的大学生共计 万人 合计 亿人次 线上教学从探索性可选项变成必选项 伴随着实体教室转变成网络的虚拟社群 传统教学设计不再适用 传统学习方式也不再适用 线上教学的优势和劣势充分显现 由此对教师的授课水平、网络信息技术掌握能力等提出了更高要求 学生自觉性和心理素质成为影响学习效果的致命因素 相关研究者和高校教师对其的争议也越发激烈基于目前线上教学形态存在较大争议这一现实 本文
6、从各方争议要素的表现形式出发 通过对线上教学形态特征、影响因素和评价方式的系统分析和比较研究 解析线下与线上教学实质等效的本质要素和教学目标 揭示线上教学及其目前所存争议的本质 肯定这一教学新形态 将有助于广大教师及教育工作者和管理者科学合理利用和评价线上教学 进一步推进教育教学改革 一、线上教学模式和效果的争议 放眼全球 这场疫情导致全球近两百个国家停课 亿多学生和 万教师受到影响 是教育史上前所未有的局面 也将线上教学的争议充分展现 教育部要求疫情期间停课不停学的同时发布了 关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见 明确指出要“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等
7、效”而实际上 绝大多数有关线上教学的争议正第 期 黄 丹 等:再看线上教学之争:从表象到本质是紧密围绕教学“效果”差异展开(一)疫情期间的线上教学效果争议 疫情期间 很多教师和教育研究学者通过实践教学活动 对线上教学授课模式和产出效果给予肯定 张继军认为线上教学模式更能突出“以学生为中心”的教学理念 其实是一种教学模式进步 李爽和钟瑶则从教师队伍发展建设角度通过分析线上教学新模式及其背后的新技术 认为该教学方式能对团队教学能力提升有帮助 贾文军等的调研也发现学生对线上教学的认可度高尚俊杰等认为 教育信息化技术和设施的不断完善 肯定能单向推动和改善线上课程资源与质量 引导教学对象对“在线教学模式
8、”做出优先选择 更有对 所高校 名教师和 名学生的大规模问卷调查显示 中国首次大规模线上教学达到甚至超出了预期目标 可谓一次成功的教学实践另一方面 也有部分研究对线上教学模式持否定态度 孙丽娟、尹伟等认为线上教学缺少师生之间的有效互动 造成授课环节的教与学的实效性很差 认为线上教学不好实现学生之间在课堂上的互动讨论 也使得教师组织课程和管理课堂难度增大 张秀全和赵中进一步指出 线上教学其实对教师授课提出了更高的要求 教师要更具合理性地科学选择和使用教学平台、进行教学规划、注重教学资源的整合和收集 甚至还要学会做“主播”显然短时间内 普通教师难以胜任 田蕊和熊辛吟总结了线上教学的四个困局 管理难
9、度大 难以通过统计学生作业反馈真实的教学效果 对授课的线上平台的功能性和便捷性的建设工作量大 张蕾和王思秀还提出网络卡顿、缺少课堂氛围、教学内容质量不高等问题 王洪岭和邓小娟则从教学资源角度指出 教师选择的线上公开慕课 多数并非本校授课教程 学生积极性和亲和性不高 与教师的进度和侧重点不同 同时网上的慕课资源有限 部分与教材不配套否定的看法 其实与疫情非常时期线上教学仓促上马有关 教师生疏于这种新教学模式、教学资源一时不配套等 显然这些都可以通过后期循序渐进的建设得以改善 但是 对于学生的学习体验和教师的教学体验 完全相左的观点和争议 从线上教学出现至今 一直存在 可见 不论是肯定或否定的看法
10、 线上教学都有需要提高和完备的必要性 尤其在对授课平台建设的时效性和课堂管理等功能上 目前 国内的线上教学平台都难以满足要求 迫切需要进一步的提升 其实 疫情只是推动和加快了线上教学的推广 但终究线上教学技术手段的发展 还是要进一步依赖于网络科技产品的完备和教师授课水平的持续提升(二)后疫情时代的混合式教学及其持续争议 早在 年疫情之前 就有研究指出学生线上的学业表现和现场课程是接近的 但学业投入和自我满意度却远低于线下课程 调查指出有关满意度降低的原因可能是线上课程 特别是录播课程 难以保证师生双方的有效互动 尤其是课堂中的互动平衡性 使得学生难以感受课堂中的强烈参与感后疫情时代逐步常态化教
11、学后 教育工作者和研究者们仍希望保留线上教学的优势 从而开始关注“线上线下混合教学模式”的相关教学行为的发展及其教学改革 有统计表明 当今全世界的教育界都在通过网络课堂进行常规授课 线上学习也正在客观上成为现代教育体系中不可或缺的一部分这种混合式教学 为学生提供了多元化、且极具个性化的学习选择方案 能把传统教学模式和网络学习体验的优势相结合 既发挥传统教学中教师引导、启发、组织教学过程的主导作用 又能充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性 非常容易被广大教师和学生所接受高校混合教学模式的探索及其推广应用不失为一种提升教学质量和人才培养质量的重要途径也应该成为课程改革的一种重要形式 同
12、时 在目前这种客观的线上教学普遍存在的情况 学生更喜欢在线学习而非传统的课堂学习 原因就在于学生更喜欢自主把握学习进度和学习任务安排 在学习科目和学习时间上提供更大的灵活性 通过分析不同背景和在线教学经历的 名高校教师对疫情期间在线教学的态度发现 超过/的高校教师倾向于接受“线上 线下”混合式教学模式看来疫情期间的教学经历也影响了教师对在线教学的态度似乎这种混合模式的教学形式很理想 但也有反对的声音 澳大利亚学者 指出 从提供学习管理系统到提供浓缩简化的课程录河 南 理 工 大 学 学 报(社 会 科 学 版)年第 卷像 高校简单地将教育弱化为提供知识片段 这会逐步导致高校偏离教育使命的初衷
13、在 看来 知识的提供与传播不是教育本身 根据教育学家杜威的观念 如果教师的工作投入在制作课程视频而不是与学生沟通交流听取反馈 高校甚至难以成为“教育机构”学术界对现代信息技术在教育教学中的应用及其适用性和有效性也提出质疑 吴刚指出 教育信息技术设计依据本应是教育逻辑 其核心就是学习和认知机制 但目前教育技术的驱动并非教育需求 而仅是技术发展使然 而这些技术采用传播学模式 同时将教育过程简单理解为传播过程 本质上是将教学内容与过程分离 还有较为激烈的质疑 如李芒等人认为 所谓“个性化学习”“自适应学习”都是将个体的学习放置于虚拟空间 学生间以及师生间时空分离 学习成为孤立的认知过程 而不再包含开
14、放的、充满探索和不确定的活动 在本质上与教育规律相悖 并且明确地警醒世人“技术神话的背后也是更为复杂的资本权利关系”也有研究进一步指出:信息技术可能会改变教学面貌 改变教与学的方式 能提升学生的综合素养 但绝不能改变教育的本质赵媛媛则通过科学统计法发现 疫情过后学生对继续采用线上教学满意度的差异 从统计意义角度来看 线上教学是得到了大部分学生的认可 但她同时也指出线上教学存在的问题 如学生缺乏主动性 行动力不够、自律性差 教师水平和理念差异大 互动水平和技术水平参差不齐 软件运用不熟练 缺少监控 虽然统计分析结果表明学生对于录播 形式满意度高 作者本人却持保留态度可见 无论如何 经过疫情期间大
15、规模的线上教学的客观实践 线上教学理念层面和技术层面已逐渐趋于成熟 后疫情时代开放与多元的混合教学将会成为常态 为此 回归对教育本质的追求 科学规划利用线上与线下教学的区别和特色 力求在混合式教学模式中突出二者的优势互补 更具有重要的现实意义 二、从线上教学效果的争议出发分析教学本质 很明显 线上教学是传统教学形态的一种解构 它重构了学习环境(物理地址分散 虚拟学习社群出现)、重构了教学模式(教师不再完全主导课堂 学生参与机会增加)重构了教学方法(信息技术、高科技交叉媒体技术成为必需项 粉笔和板书退出 实景互动退出)这一切必将引起师生双方心态和教、学策略的改变 那么 重构后的新形态会使得线上教
16、学与传统线下教学出现功能效果上的差异吗?改变了教育的本质和目标吗?本文分别从教学形态、影响因素和评价方法三个角度分析了线上教学的实质效果(一)从线上教学形态特征分析其与线下教学的实质等效性 本文认为 一方面 从参与式教学的角度看线上教学原则上并没有损伤教学理念 依然保有教育的基本功能 参与式教学理念以“学生为中心”是当前国际上通行并被广泛推崇的一种教学法 它强调学习者的知识积累和学习经验积累的作用 强调学习参与者合作寻找分析解决问题的重要性 在此基础上习得新的知识、技能、思维方式等 从而提高师生的自主发展能力 参与式教学具有时空场域集中的特征 强调个体融入群体强调课堂开放性 具有高度的多向民主
17、互动性 要求在合作的基础上寻求反思发展 上述特征正是线上教学体现参与式教学理念的优势之一另一方面 从隐性知识传递的角度看 线上教学对教学效果也没有损伤 能够保持教育的功能隐性知识一般指存在于个人头脑之中 且赋存在某个特定情境中的非正规且难以沟通的知识 是知识创新的必经阶段 英国哲学家 更认为:隐性知识是决定一个人创新能力的根本 人在学习的过程中 会发生大量的隐性知识传递 该传递效应既能在教师传授给学生的学习过程中发生 也能在师生互动的过程中发生 既能赋存在具体的教学内容中 也能存在于传授和学习行为中 更能广泛存在于教学空间中 不计其数 在线教育的学习方式 同样能使得学生在自身已获智力能力的基础
18、上主动接受知识 能动性地调动自身各种学习方法策略将远程学习中获得的显性知识内化为自己的知识储备 其实这同传统的线下学习过程一样 也是一种批判性思维方式的映射 学生都是在巩固理解后 才能解读出教师传递出的隐含在显性知识背后的隐性知识后疫情时代混合式教学模式的应用推广 促进了在线教育平台功能的完善和技术升级 极大丰富第 期 黄 丹 等:再看线上教学之争:从表象到本质了学生获取知识的学习方式 使得碎片化学习中大量隐性知识的传递获取都迁移到线上课程的教学活动中来 创新型人才培养是高等教育的目标之一其中创新教育的重点是隐性知识教育和传递 可能这正是线上教学的又一优势之一笔者认为 若从“学习社群”的概念和
19、内涵的角度看“学习社群”本质上并不区分是现实教学还是虚拟教学 根据美国教育家 和哲学家 所描述的“探究社群”()概念 教育活动的三个基本要素:认知存在()、社 会 存 在()和教学存在()涉及学习者、学习社群、教师 传统线下教育 在有形的课堂和校园中 学生听课、讨论、与教师交流互动 线上远程学习无疑让学生脱离了现实课堂和校园 根据其概念的内涵 构建虚拟“学习社群”离不开两大要素:其一是教学支持 它要求教师通过教学的设计和实施 促进学生在反思和对话中构建认知 获得有深度意义的学习体验 其二是技术支持 它要求各种科技手段的合理应用以保证线上教学过程的顺利实施 由此 可认为 要想解决有关线上与线下教
20、学的争议本质 实现线上线下实质等效 关键问题需要从线上教育活动的实施层面构建与线下模式实质等效的“学习社群”总之 现代教育理论发展和实践研究结果都说明 依托于现代信息技术的线上教学与传统线下教学相比 其核心差别恰如其名 线上和线下 在合理科学的教学策略和技术支持下 两种教育教学形态的功能与本质完全可以实现等效一致(二)从线上教学的影响因素分析其与线下教学的实质等效性 线上和线下两种不同的教学形态 可以保持功能与本质的实质等效 但需要一定的前提 这其中必然包含合理科学的教学策略与方法 以及必要的技术支持 然而 任何社会行为的发生和发展都离不开人的影响 在教育教学中所涉及的“人”包括了学习主体 学
21、生 以及教学主体 教师也是影响线上教学效果的重要因素()教学策略与方法 回到线上教学引发的争议 其中有关教学策略和方法方面的因素被广大教师和学者所关注 线上教学效果受质疑 很多都来自于不恰当的策略方法的使用显然 现代信息技术不能保证学习成效 但是媒体技术的发展使得更为生动有趣的可视化、动态、的教学设计成为现实 这种教学设计理论上能达成更好的学习体验 有研究发现 在网络课程中如能突出课程结构的灵活性、教学方法的针对性、教学课件的趣味性 以及设置基于现代媒体技术的各种互动 不但能保证线上教学成效 同时还能促进学生批判性思维发育 达成深度学习效果 这些要求无疑对教师的信息技术素养要求更高 需要教师做
22、更大的工作投入 冲击长期以来高校教师对自我教学工作的惯有期望和隐性价值评估 可见 如果教师将传统教学策略简单移植到线上教学 这里既没有传统的现实学习社群 也没有更为灵活生动促发反思的线上教学设计作为补偿和反馈 师生双方对教学效果和学习体验的满意度都会降低关于网络教学成效与教学方法之间的关系 最早的研究来自于 他认为网络课程教学效果可以不逊于现场课程教学 而前提是恰当运用有效的教学方法 后续也有很多类似的结论 如高质量的教学和师生互动 比如小组讨论、情境讨论、案例分析等 这些方法都可以促进学生在线学习方式的学业投入 保证线上教学效果 但这些都需要教师大幅增加教学投入才有可能()线上教学的技术支持
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