外籍学生汉语写作线上教学中...普通话课程中的写作教学设计_陈化婧.pdf
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1、184第 12 期(总第 810 期)科学咨询184案例教学随着全球“汉语热”的不断升温,学习中文普通话的队伍不断壮大。作为汉语普通话教学中的一部分,写作教学占有重要地位。很多学者提出,汉语写作有利于培养学生的汉语思维能力和表达方式。王宇提出,写作有很大的内省性和审美性,由此可见,写作是人们表达内心感受的一大重要方式。1在实际教学过程中,写作教学离不开听力、口语和阅读教学的支持,四个部分相辅相成,联系紧密。写作是语言的基本技能之一,也是学习语言的特殊手段和方法。通过写作可以综合地运用遣词造句等基本技能,巩固、活用汉语基础知识,并促进听、说、读这三种技能的形成和提高。2在汉语写作教学中,存在“两
2、头难”的问题。在教师方面,“重教不重写”,写作教学让教师感觉“身心俱疲”,在授课和评改的过程中费时、费神,使得大部分教师产生畏惧心理。对学生来说,主要难在三方面不愿写、没得写、不会写,3学生容易产生畏难情绪。除此之外,在班级授课制中,学生人数较多,尤其是在线上教学的形式下,教师不能在第一时间看到所有学生的学习状态,教学成效大打折扣。由此可见,线上授课形式下的写作教学难度大大增加。如果将线下的教学方式在线上教学中使用,困难和问题依然存在,同时会因为受到电子设备、网络状况等因素的影响,教师的教和学生的学都会受到更多阻碍。在这种情况下,教师应主动克服困难,找到适合学生学习写作的方式方法,在保证教学质
3、量的前提下,尽可能地丰富课堂授课形式、增加课堂活动。帮助学生提高写作水平,将枯燥、死板的写作教学课堂变得简单化、教学方式灵活化、写作内容多样化。多模态数据融合是近年来智能教育领域关注的热点话题,并逐渐成为智能教育领域重要的技术方法和研究思想。4多模态教学是当今较为热门的教学方式,为线上汉语写作教学问题的解决提供了信息。多模态教学提供通过调动学习者的不同感官,参与到教学活动中。在写作教学中加入多模态的教学模式,可以使课堂更有趣。一、文献综述一直以来,汉语写作在学生心中难度较高。我国学者在调查中发现,仅有不到20%的学生会经常主动练习汉语写作,绝大部分学生练习写作较为被动。尤其是对于二语学习者来说
4、,新的语法知识和不同的写作思维逻辑是他们在学习过程中的最大阻碍。但是,在中文学习中,写作教学的重要性不言而喻,我们应该从写作教学的特点出发。在讲授新知的过程中,将复杂的语言知识简单化、教学方式多样化,在课堂中以学生为主导,从学生的兴趣出发,与学生的生活经验相结合进行教学,激发学生的中文写作学习兴趣。新伦敦小组于1996年首次提出“多模态教学法”的概念。20世纪60年代,心理学家Treicher的实验指出:人类主要靠视觉和听觉获取信息(视觉:83%,听觉:11%)。由此可见,人通过听和看进行信息的输入,再以口语表达的形式进行信息输出,这样的方式帮助人们更好地进行信息记忆。伴随着互联网时代的快速发
5、展,传统课堂中只有教师和学生的授课方式受到了冲击。视频、音频等多媒外籍学生汉语写作线上教学中的多模态教学模式研究兼论 IB-MYP 普通话课程中的写作教学设计陈化婧(北京耀中国际学校,北京100025)摘 要:目前,线上教学的模式已经成为对外汉语教学的重要形式。然而,中文汉语写作在线上教学过程中遇到学生注意力不集中、师生互动不足等挑战。鉴于此,本文基于多模态的教学模式,探讨线上授课背景下的普通话写作课,以系统功能语言学为基础,如何通过调动学习者的感官,吸引学习者的注意力,从而激发学习者的学习兴趣,同时达到提升中文写作能力的目的。此外,本文通过对线上教学模式的探索,为今后的网络授课提供参考与借鉴
6、。关键词:线上授课;多模态教学模式;写作教学;阅读促进写作;IB-MYP作者简介:陈化婧(1996),女,汉族,北京人,硕士研究生,教师,研究方向:国际汉语教育。185第 12 期(总第 810 期)科学咨询185案例教学体进入课堂,成为课堂中的参与者。这些“新朋友”使我们的课堂变得生动活泼,授课形式多样化。在实际教学过程中,写作教学离不开听力、口语和阅读,四个部分相辅相成,紧密联系。21世纪初,Stein提出多模态教学法,认为课堂上所有的交际活动都是多模态的,外国学者Royce主张将多模态的教学模式实际应用于英语词汇、听力、口语、阅读和写作教学中。经过研究发现,多模态常常被用于二语学习者的课
7、堂。虽然国内对于多模态教学模式的研究与应用相较于国外起步较晚,但是目前越来越多的专家学者对这种教学模式进行研究,逐步形成适合我国课堂教育的教学模式。在互联网的发展下,不仅传统课堂受到冲击,传统教材同样受到影响,为适应当前社会的快速发展,教学模式、教材需要不断更新、创新。我国学者张德禄和张淑杰提出教材的编写需要具有模态性、互文性、网络化、超文本化、多类型的特点。5学生调动多感官,从多维度获取知识,才能对目标知识产生真实有效的感受,从而提升写作内容的丰富度。二、理论基础分析多模态教学的理论来自于多模态话语分析,Halliday提出的系统功能语言学是其主要理论基础。6多模态话语分析接受了语言是社会符
8、号这一观点,认为语言是符号的一种表现形式,具有多功能性,可以通过文字、图片、肢体动作等多种形式表意。在二语教学中,通过不同的表现形式,形象又具体地进行语意传达与知识讲授是必不可少的,有助于学生的理解与掌握。与此同时,多模态话语分析还受到系统功能语言学的影响,认为多模态话语本身也具有系统性。研究发现,多模态的教学模式主要应用于外语教学课堂中,我国多位学者将其在英语教学中使用,教学效果显著提升。有些学习者通过阅读语言教材的形式独立学习,仅调动视觉一种感官的单模态学习形式易感疲累,大大降低学习效率,学习效果不佳。如在实际教学中,通过多种形式调动学习者多种感官辅助学习,有利于帮助中文二语学习者理解和掌
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