信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展_张进清.pdf

2023 年第 1 期第 34 卷总第 174 期民族教育研究Journal of esearch on Education for Ethnic MinoritiesNo 1，2023Vol 34General No 174 收稿日期 20221020 作者简介 张进清，广西民族大学教育科学学院研究员。韩佩锦，广西民族大学教育科学学院硕士研究生。钱璟烨，广西民族大学教育科学学院硕士研究生。基金项目 本文系 2018 年国家社会科学基金教育学一般项目“乡村振兴战略背景下边境民族地区乡村小规模学校发展研究”(项目编号:BMA180037)的阶段性成果。信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展张进清韩佩锦钱璟烨(广西民族大学 教育科学学院，广西 南宁530006)摘要 边境民族地区乡村小规模学校作为乡村教育的重要组成部分，其高质量发展是落实边境民族地区乡村振兴战略的重要支撑。信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展有其深厚的内在逻辑机理，从教育环境、教师队伍、教育过程和教育结果四维要素分析信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的内涵向度。以广西壮族自治区为例，信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展面临着学校信息化基础设施建设亟待加强、数字化教学资源配置有待优化升级、教师队伍信息化素养急需提升等诸多困境。从设施环境、教师素养、课堂生态、教育效能四维发展空间齐力着手，提出补齐信息化教育环境短板、提升教师队伍数字化素养、创新课堂教学改革、五育并举促进学生健康成长等路径，推进边境民族地区乡村小规模学校高质量发展。关键词 边境民族地区;乡村小规模学校;信息化;高质量发展 中图分类号G521;G434 文献标识码A 文章编号10017178(2023)01007308在乡村振兴战略纵深推进背景下，我国边境民族地区乡村振兴“不仅关系到我国边疆能否实现高质量跨越式发展，能否与全国同步全面建成小康社会，还关系着边境与周边国家的对外交流与合作”。1 乡村教育是推进乡村振兴战略实施的重要支点。乡村小规模学校是指学生人数不足100 人的村小学和教学点，是乡村教育的重要组成部分。2021 年 2 月，中共中央、国务院发布了关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见，明确指出要“保留并办好必要的乡村小规模学校”。2 推动边境民族地区乡村小规模学校高质量发展是实现教育优质均衡的关键，并决定着乡村振兴的人力资源水平。2021 年6 月，教育部等三部委联合发布的 关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见 明确指出，借助信息化的优势以提高乡村小规模学校的办学质量。党的十九大以来，我国教育信息化经历了从硬件设施建设的 1.0 时代迈入信息技术与教育教学深度融合的 2.0 时代，3 信息化的快速发展为偏远地区薄弱学校输送了大量的优质教育资源，解决了“缺师少教”等难题，并在赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展中发挥重要作用。一、信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的内涵向度作为基础教育的重要一环，乡村小规模学校37DOI:10.15946/ki.1001-7178.20230315.009高质量发展应围绕教育质量的四维要素 “教育环境、教师队伍、教育过程和教育结果”展开讨论。在数字化转型下，信息化能够从这四个维度有效赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展，从而激发边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的内生活力。(一)教育环境:信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的基础条件乡村小规模学校教育环境是影响教育质量提升的重要基础条件。近年来，随着国家对乡村小规模学校信息化建设给予的大量支持，信息化开始成为边境民族地区乡村小规模学校现代化建设的重要支柱。一是边境民族地区乡村小规模学校内部资源得到有效整合。信息化通过对学校经费调用、教师招聘、学生数量等数据进行量化分析，建立跨平台数据共享资源库等方式，诊断学校可能存在的问题与风险，整合招生、后勤、财务、教学等资源，使管理体系日趋科学化和规范化。二是教育服务实现了精准匹配。通过建立学生电子档案、教师培训档案对师生的成长进行追踪，既可以为学习个体制订适合的学习计划与学习方式提供更好的教育资源，也可以为教师备课提供参考。三是优质教育资源的共享。(二)教师队伍:信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的人力资本高质量的教师队伍是教育高质量发展的重要人力资本保障。培养高质量教师并将优秀教师引入乡村小规模学校是打造高质量教师队伍的关键所在。但长期以来，由于地理环境、办学条件、工资待遇等因素的制约，边境民族地区乡村小规模学校“招不来”“留不住”教师。信息化则为边境民族地区乡村小规模学校教师队伍的建设提供了新的方向。一是弥补教师的结构性短缺。乡村小规模学校教师的结构性短缺是影响教师队伍高质量建设的关键因素。通过“双师课堂”、远程通信等信息技术可以调用其他地区的相关课堂及教师资源，满足小规模学校对部分课程课堂教学的需求，弥补教师短缺的问题。4 二是拓宽教师的自我提升渠道。从对边境民族地区乡村小规模学校教师的访谈中获悉，大多数教师有专业发展的意愿，但学校普遍缺乏培训机会，教研活动难以有效开展，教师的专业发展途径十分有限。而信息技术既可以促进教师实践性知识更新和知识结构优化，同时也变革着教师成长与专业发展的方式。5 借助互联网丰富的教育教学资源，如国家智慧教育公共服务平台、慕课等，可以辅助教师对专业知识、专业理论的学习，完善并更新教师的知识结构，提升教师专业素养，解决由于学校培训机会有限或教师培训时间紧缺所造成的专业性不强的问题。同时，网络支持下的校际联通与“三个课堂”、网络学习空间、名师工作室、网络研修等平台可以有效突破乡村小规模学校由于教师不足或地理位置、交通条件等因素对教研活动所带来的限制，促进不同学校、地区教师的相互交流、评价与学习，打开乡村教师教育教研的新场景。6 三是缓解教师的心理压力。信息化为乡村小规模学校的教师提供了一个对外沟通的平台。信息技术平台可以帮助教师与同质群体进行沟通，增强身份认同感，缓解由于包班制、教师数量不足所带来的教学与生活中的压力。(三)教育过程:信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的本真内核教育过程是教育高质量发展的本真内核。教育过程信息化能够最大限度地激发边境民族地区乡村小规模学校教育的内在活力，从而促进学校高质量发展。信息技术与教育教学深度融合，可以使教育教学向新时代个性化、智能教学模式转变。从教学方面来看，信息化设备的应用可以极大提升乡村小规模学校复式教学、混龄编班的教学效果。平板、学习机的应用不仅可以通过网课等形式帮助乡村小规模学校缓解师资压力，也能最大程度地发挥小班授课的优势，使教师可以关注到每位同学，实现因材施教。与此同时，人工智能与大数据分析技术辅助下的“作业本”设计可以帮助教师设计出优质分层的个性化作业，优化学生的课后时间安排，为乡村小规模学校的学生实现作业本“减厚增质”。从课程方面来看，课程的本土化是打造学校特色的核心。信息化课程内容的丰富性与课程形式的多样性有助于边境民族地区乡村小规模学校校本特色课程的开发。信息化的技术能够扩充师生关于课程开发以及当地乡土资源的知识。借助微课制作软件、动画制作工具等可将乡土文化与学科课程内容相融合，通过共享云课程平台的公开展示可以体现当地的教育特色与教育理念，最终用乡土文化唤起学生的认同感与学习兴趣，师生共同开发具有鲜明特色的47校本课程。(四)教育结果:信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的逻辑所向教育结果是教育高质量发展的逻辑所向。教育的本质是提高生命的质量和提升生命的价值。7 因此边境民族地区乡村小规模学校高质量发展需要关注学生的成长。信息化赋能学生成长一方面是要结合“小班小校”的优势，进行“互联网+教学”的多元教学模式探索，关注学生个性化需求，促进学生学业成绩的提升，增强学生自信心。另一方面则是要突出立德树人的根本要求，充分利用国家推出的系列高品质纪录片与各平台已开发出的优质课程资源，将互联网与课后服务相结合，探索延时服务的课程形式与实践活动，侧重于学生的情感体验、兴趣培养与心理健康。此外，远程交互系统的应用可以实现校外专家对学生的教学指导，从多个维度共同促进学生的个性化成长与综合素质的全面发展。二、信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的主要问题本文对广西边境民族地区乡村小规模学校教育信息化现状进行实证调研发现，调研学校在教育信息化硬件设施、数字教学资源和信息化师资队伍等方面都存在突出的现实困境。(一)边境民族地区乡村小规模学校信息化基础设施建设亟待加强信息化硬件设施是指学校实施信息化教学所需的物质条件，是实现教育信息化的基础，包括多媒体教学设备、网络和计算机等。从图 1 可知，从2015 年到 2020 年，广西边境民族地区乡村小规模学校信息化硬件设施建设数量逐年增多，信息化办学条件不断改善，其中多媒体教室、互联网建设发展较快，而微机室、校园网的建设发展相对较慢。从信息化硬件设施来看，广西边境民族地区乡村小规模学校存在以下不足。一是多媒体教室基础设施资源不足。2020 年广西边境民族地区 407所乡村小规模学校中，多媒体教室数占比为32.81%，至少拥有一间多媒体教室的学校比例为66.09%，远远低于 2016 年底“全国中小学多媒体教室数占比将近 75%，至少拥有一间多媒体教室的学校比例达到 82.9%”8 的水平。二是微机室建设情况不理想。2020 年，广西边境民族地区乡村小规模学校配有微机室的学校仅有 41 所(占比为10.07%)，这意味着有近九成的学校即使开设了信息技术课，学生也无法进行实机操作。图 120152020 年广西边境民族地区乡村小规模学校信息化资源配备的学校比例变化情况(二)边境民族地区乡村小规模学校数字化教学资源配置有待优化升级数字教学资源是指用数字处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源，包括数字音视频、多媒体软件、网站等。9 2016 年我国乡村小学的互联网接入率为 91.55%，校园网建设率为 51.81%10，而广西边境民族地区乡村小规模学校互联网接入率为 34.46%，校园网建设率为 1.13%，远低于全国平均水平。2018 年12 月教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合颁布的 关于开展学校联网攻坚行动的通知 指出:“到2020 年底前，全国学校网络接入和带宽条57件全面改善，中小学(含教学点)宽带接入率达到98%以上。”11 截止到 2020 年底，我国乡村小学的互联网建设和校园网接入的达标比例分别为98.21%和 64.38%，均低于镇区和城区学校，不达标的多为小规模学校。其中，广西边境民族地区乡村小规模学校互联网接入率为 93.86%，校园网建设率为 30.71%。通过数年的攻坚作战，广西边境民族地区乡村小规模学校的互联网建设率和校园网接入率在五年间分别提高了 59.4 个百分点和 29.58 个百分点，但离教育部的要求和乡村小学平均水平依然有一定距离。尤其是广西边境民族地区乡村小规模学校的校园网建设率 2020 年未达全国乡村小学平均水平的一半。除了使用国家提供的数字教学资源，大部分学校对建设校本数字教学资源库并不重视，相关建设近三年来持续降低，至 2020 年配有电子图书或电子期刊的学校比例为2.95%，配 有 音 视 频 教 学 资 源 的 学 校 比 例 为31.94%，且资源库建设特色性不突出。(三)边境民族地区乡村小规模学校教师队伍信息化素养急需提升首先，乡村小规模学校教师信息技术操作水平不高。广西边境民族地区乡村小规模学校由于多处于偏远地区，交通闭塞、环境艰苦，普遍缺乏具备信息技术教学能力的优秀教师，尤其是年轻教师。2021 年的统计数据显示，广西边境民族地区乡村小规模学校 1144 名专任教师中，50 岁及以上占比为 56.21%，老龄化现象十分明显;82.87%的教师学历在专科及以下，整体学历层次偏低。在 20152021 年新增的 1858 名专任教师中，录用应 届 毕 业 生 人 数 仅 有 199 名(占 比10.71%)，其中师范生 129 名(占比 6.94%)。与正规的师范类本科毕业生相比，这些教师普遍缺乏基本的信息技术能力以及能够满足与信息化教学相对应的学科基础。12 在年龄较大、学历偏低及非师范生出身等问题交互影响下，大多数教师对多媒体设备辅助教学的方式缺乏热情和兴趣，学习动力不足，主观认为难以掌握，不愿尝试新鲜事物。正如一位教学点的教师在访谈中说到“现在年纪大了，不熟悉电脑，对于多媒体不精通，所以制作 PPT 也不会”。其次，乡村小规模学校专任教师信息化培训机会不足。调查统计数据显示，近两年广西边境民族地区乡村小规模学校专任教师中接受信息化培训的教师人数之比不足 20%。2020 年，在 1207名专任教师中，仅有 231 人次(占比 19.14%)接受过信息技术培训。在调研中，某边境县教育局一位领导谈到“老师外出培训的机会太少了”。在调研一所村完小时，虽然该校信息化硬件设施较齐全、多媒体教室数量较多，但该校校长提出:“信息技术设备下来了，但缺乏专业人员对教师培训。”最后，乡村小规模学校信息化工作人员配置匮乏。截止到 2020 年，广西边境民族地区乡村小规模学校配有信息化工作人员 99 人，配有信息化工作人员学校的比例为 22.11%，校均信息化工作人员数为 0.24 人。2016 年 6 月教育部印发教育信息化“十三五”规划 指出:“要在各级各类学校逐步建立由校领导担任首席信息官(CIO)的制度。”13 而 2021 年广西边境民族地区 373 所乡村小规模学校中仅有 21 所(占比为 5.63%)设有信息主管。由于缺乏信息化工作人员，导致学校在信息化硬件维护方面难度不小。如有遇上设备故障损坏，只能联系厂家或上报上级部门委派相关技术人员前来维修或更换，而在等待维修过程中往往会影响数字教育资源的使用，这又会导致许多教师不愿学习和使用这些设备，再加上很多学校未能设立信息主管岗位，从而难以进行多媒体设备辅助教学、校本数字资源库建设以及特色课程开发等有助于学校高质量发展的尝试。三、信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的四维空间利用信息化技术赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展，关键要从设施环境、教师素养、课堂生态、教育效能四维发展空间破解乡村小规模学校高质量发展的“瓶颈”难题，充分利用“互联网+”、大数据等技术，推动乡村小规模学校教育信息化建设。(一)设施环境空间:加强学校信息化基础设施建设，补齐信息化教育环境短板基础设施环境空间决定着信息化赋能教育高67参阅:中华人民共和国教育部发展规划司 中国教育统计年鉴 2020，2021 年。质量发展的格局。良好的信息化环境能够改进个体知识发展所需的外部条件，同时能够增强教师持续自我发展的内在动力。5 因此，补齐信息化基础建设的短板是边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的基础。其一是专项资金的设立。为实现乡村小规模学校由达标建设到追求高质量发展，需要各级政府和教育行政部门统筹规划，协调各个部门，为乡村小规模学校的基础建设设立专项资金，协同推进乡村小规模学校的信息化发展。设立专项资金的核心是资金的申报与使用。从申报条件上说，专项资金的设立可以分为竞争性和非竞争性两种。所谓竞争性申报就是指在固定的经费额度下，所有学校根据自身条件公平竞争，最终只有办学特色鲜明、能充分发挥乡村小规模学校优势的学校可以获得资金。而非竞争性申报就是面向所有乡村小规模学校，对其进行资金帮扶，如教师专业发展、学校基础建设等项目的申报就更适合非竞争性的方式，以促进乡村小规模学校整体办学水平的提升。从资金的使用上看，专项资金的设立必须明确资金的“来龙去脉”，同时做好监督与管理。也就是说，需明确规定资金的设立主体及资金的使用范围，并建立专门的行政监督与管理部门。在专项资金设立之初就要分清专项资金是来源于中央财政、省级财政还是市级财政，同时说明投入方式是按项目一次性投入还是按年度连续投入，等等。这样，乡村小规模学校就可以在申请资金时对学校信息化建设进行整体性的规划，合理安排资金的使用。其二是硬件设施的支持。校际优质资源的共享、教师教学共同体的形成都离不开网络环境与终端设备的支持。广西壮族自治区教育厅在推进教育城域网建设工作中强调，要充分考虑学校布局调整和专递课堂等视频教学应用等需求，统筹全区“一张网”，对网络出口、域名、网络安全、技术规范等进行统一管理，做好科学的建设与运维方案。14 搭建城域网并进行网速的定期检测需要当地技术部门与网络运营商的配合，必要时应由政府补助进行。网络环境下，多媒体教室、移动电子设备等终端设备也必须配备齐全，至少保证每所学校都有多媒体教室，每位教师都有信息化终端设备，以保证其对网络教学资源的接收，切实做到“校校通、班班通、人人通”。(二)教师素养空间:拓宽教师培训渠道，提升教师队伍数字化素养教师素养空间数字信息化能够为赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展提供核心人力资本保障。应拓宽教师培训渠道，努力提升边境民族地区乡村小规模学校教师数字化素养。其一，开展校际微教研活动。可以通过“国家教育资源公共服务平台”“国培等各种培训管理平台”“教师发展信息学院”等共同构建国家基础教育教师数字化学习平台，使乡村教师通过互联网进行广泛连接与协同，建立乡村教师的常态化教研空间。4 在统一的教研空间下，应定期进行教研活动，并确定教研主题，同时不定期安排教育专家进行参与指导。活动前三天平台开放报名信息，有需要的教师可以报名参加并上传自己的课程录像或教案设计。平台应公开相关信息，方便其他教师提前了解此次教研内容以进行选择性聆听。教研时，报名的教师通过语音或视频连线的方式进行汇报，未报名教师可以旁听并参与讨论。其二，对乡村小规模学校教师统一进行专项教育信息化培训。在资源有限的情况下，乡村小规模学校应该重视对教师信息化素养的培训，并将其成果纳入绩效考核。乡村小规模学校可以聘请专业人员对教师进行国家智慧教育公共服务平台的应用培训，这样教师可以根据自己的时间和需要进行专业能力与素养的提升。在职业教育与高等教育板块，教师也可以选修与教育教学相关的课程提升自身专业素养，如“国家高等智慧教育平台”中的心理学相关课程可以帮助教师提升心理学的素养，“中国民族历史”“中国少数民族文化”等课程可以帮助教师提升文化交际能力，培养教师乡土情怀。以此“把技术赋能视为优化教师培育机制的契机，创设教师、知识、技术三者统整的信息生态环境，形成长效、联动的教师发展机制”。9 其三，推动师范生培养模式改革。在师范生的培养中，应加大对信息化技能的培训，提高学生信息化素养。高校应将信息化设备的使用、现代信息技术、微课设计等作为师范生尤其是定向师范生的基础必修课程，纳入学生考核范围。借助微格教室、微课平台也可以帮助学生提升师范技能。在远程通信技术支持下，高校应与定向学校联动，为学生提供接触边境民族地区乡村小规模学校的机会，让学生参与当地学校的教研活动，及早了解77并适应乡村小规模学校的独特性，以展开更具有针对性的学习。(三)课堂生态空间:变革课程与教学体系，实现课堂改革创新课堂生态空间信息化转型能够为学校高质量发展提供智慧课堂生态保障，从而推动课堂教学高质量开展。只有寻求到符合边境民族地区乡村小规模学校自身特点的教学组织形式，开发出具有乡土特色的课程与教材，不断创新教学模式，才能将乡村小规模学校的局限性转化为优势所在，实现教育质量的提升。其一，构建异地城乡同步课堂。教育部教育信息化 2.0 行动计划 提出“信息技术与教育深度融合示范培育推广计划”，以典型示范校带动小规模学校的发展，实现教育均衡。由教育行政部门牵头，整合划分区域内学校层级，既要抓优质校和大学校的建设、引领、示范，更要树立多个小规模学校教育信息化建设与应用的标杆15，打造学校间的同步课堂，既能解决由于乡村小规模学校专业教师缺乏所导致的课堂质量不高的问题，又能避免由于外校教师风格等与乡村小规模学校的差异所带来的信息差。学校间时间难以协调的，可以将示范校的课堂实况进行全程录制并同步至云端，由乡村小规模学校根据自身情况灵活安排学习时间。其二，搭建校本课程开发平台。边境民族地区乡村小规模学校的课程应彰显边境性、民族性、地方性特色，与当地的乡土文化和社会环境紧密关联，这就需要学校根据边境民族地区乡村社会发展与学生成长的需要，不断调整课程体系，并为教师搭建课程开发的学习平台。该平台的搭建应包括三个部分。第一，相关学习资源网站的链接入口，如慕课、蓝墨云班课。这既可以方便教师及时了解最新的教育理念，也可以通过微课实例等为教师自身的教学设计提供参考。第二，课程开发的基本工具及使用教程。目前网络上关于课程开发的工具不胜枚举，但对于网络查阅信息能力较差的教师而言，如何从网络上寻找并鉴别合适的课程开发工具是一大难题，操作难度较大的软件也会让教师放弃课程开发的想法。不同难度、不同种类的软件及教程的选择可以极大地促进教师的学习热情，提高教师学习效率。第三，当地文化资源的整合与介绍。校本课程的开发应凸显地方特色并充分利用当地的文化资源，所以平台应该为教师提供有关当地文化的介绍或者书籍推荐，在增进教师文化理解的同时促进教师对当地社会资源的有效应用。(四)教育效能空间:丰富五育并举内涵，促进学生健康成长通过信息化赋能教育效能空间，能够为边境民族地区乡村小规模学校高质量发展赋能增值。教育的本体功能是促进人的全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是对新时代“为谁培养人”“培养什么样的人”最根本的回答。如何借助信息化的手段，促进边境民族地区乡村小规模学校学生的德智体美劳五育并举、全面发展是人们必须首要关注的问题。信息化丰富了五育的教育内容，也拓宽了五育的教育形式。如在体育方面，将大数据分析充分与日常的体育课程相结合，建立起国家学生体质健康达标、日常体育活动参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的大数据考查机制，帮助学生形成健康体魄。又如在美育方面，目前全球的美术馆、博物馆、艺术院团、音乐厅、剧院等多数机构已建设数字技术平台来开展公益美育活动，这些都是乡村小规模学校实施美育教育的重要资源保障。此外，边境民族地区乡村小规模学校学生的心理辅导与情感需求也是信息化应该关注的问题。一方面，学校与社区可构建亲子沟通的信息化平台，为留守儿童搭建与父母沟通的桥梁。借助通信软件，留守儿童可以定期与父母实现双向互动，由此可以部分弥补由于父母未能陪伴孩子而带来的情感缺失。另一方面，地方政府可牵头搭建起乡村小规模学校与当地医疗机构心理咨询室沟通的专门平台。当学生需要时，既可以通过平台直接向专业的心理咨询师寻求帮助，也可以进行线下疏导。参考文献1 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自治区教育厅召开市县部署会推进教育城域网建设工作 EB/OL (20220804)20220804 http:/jyt gxzf gov cn/jyxw/jyyw/t12903345 shtml 15 徐增奇 教育信息化要让乡村小规模学校真受益 J 中小学管理，2019(2):2829Informatization Enabling High-Quality Development of Small-Scaleural Schools in Border Ethnic AreasZHANG Jin-qingHAN Pei-jinQIAN Jing-ye(School of Education Science，Guangxi Minzu University，Nanning，Guangxi 530006)AbstractAs an important part of rural education，the high-quality development of small-scale ruralschools in border ethnic areas is an important support for the implementation of the rural revitalization strategyin border ethnic areas Informatization enabling the high-quality development of small-scale rural schools inborder ethnic areas enjoys its deep internal logic mechanismFrom the four-dimensional elements ofeducational environment，teachers，educational process and educational results，the article analyzes theconnotation of high-quality development of small rural schools in border ethnic areas Taking Guangxi ZhuangAutonomous egion as an example，informatization enabling the high-quality development of small-scale ruralschools in border ethnic areas is faced with many difficulties，such as the urgent need of strengthening of schoolinformation infrastructure construction，the need for optimizing and upgrading of digital teaching resourcesallocation，and the urgent need of improving the information literacy of teachers From the four dimensionaldevelopment space of facilities environment，teachersquality，classroom ecology，education efficiency，thearticle proposes measures of improving informatization education environment，improving teachersdigitalliteracy，innovating classroom teaching reform，education and promoting students holistic healthy growth，so asto promote the high quality development of rural small-scale schools in border ethnic areas Key words border ethnic areas;rural small schools;informatization;highquality development责任编辑海路97