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听障幼儿学前融合教育支持方案的设计与实施_周秋红.pdf
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1、基础教育研究责任编辑:黄春露/教康结合学前融合教育是指让有特殊教育需要的学前幼儿进入普通幼儿园,与普通幼儿共同接受保育和教育的教育形式1。随着医学的进步和“早发现、早干预、早康复”理念的深入,越来越多的听障幼儿在1岁前就开始康复训练,3岁进入普通幼儿园接受学前融合教育。学前融合教育对听障幼儿的自我控制、模仿、同伴游戏、同伴交往等与社会性有关能力的发展有积极促进作用。参与学前融合教育的幼儿表现出更高的社会性互动水平,为日后融入普通小学打下良好的基础。目前我国学前融合教育存在着融合理念认识与实践程度不足、保教人员专业化程度不够、特殊教育相关服务水平偏低、设备和环境适用性水平不高、特殊幼儿的师幼互动
2、与同伴互动质量有待进一步提升等问题2。为了给听障幼儿提供高质量的学前融合教育,普通幼儿园可优化现有管理体系,加强融合班级教师特殊教育培训,引导教师在了解听障康复知识的基础上,探索适宜听障幼儿的保教方法,从而更好地满足听障幼儿学习需要。本研究以1名普通幼儿园中的听障幼儿为研究对象,通过设计与实施学前融合教育支持方案,帮助其更好地康复与成长。一、个案基本情况小乐(化名),女,2019年出生,双耳听阈均大于90分贝,助听后左右耳声场分别为46分贝和56分贝。2021年1月开始双耳戴助听器,3月开始进行听觉言语康复训练。康复训练一年半后,进入普通幼儿园,同时每周在康复学校进行1小时亲子同训。在听觉能力
3、方面,小乐听觉年龄 2岁,双条件听指令行为稳定,可以理解日常问话;听觉记忆两项中,“两个名词”稳定,“动词加名词”不稳定;对问话理解缓慢,迁移转换困难。在言语清晰度方面,小乐口部协调能力弱,唇舌部的力量不够,灵活度不佳;说话时嘴巴开合度较小,超过4个字时容易整体含糊。在语言表达方面,5个字的短句模仿不稳定,主动表达意识弱,回答问话停留在三音节词或者四字词组上。在认知方面,认识基本的形状、听障幼儿学前融合教育支持方案的设计与实施周秋红【摘要】如何帮助听障幼儿更好地在普通幼儿园接受学前融合教育是幼儿园管理者及教师面临的一项挑战。以1名听障幼儿为研究对象,设计与实施学前融合教育支持方案,帮助其在普通
4、幼儿园更好地康复与成长,并从“优化管理体系,营造适宜融合环境;注重课程调适,兼顾听障幼儿;引导同伴支持,促进双向融合发展;完善互助网络,共建家园融合桥梁”四方面提出建议。【关键词】听障幼儿;学前融合教育;支持方案【中图分类号】G76272基础教育研究颜色,具有初步的空间感知觉能力,能够区分基本的空间方位概念,可以辨别基本的质感与触感。二、个案行为分析小乐能够遵守基本的班级规则,生活自理能力、大动作发展较同龄小朋友好,在集体环境中喜欢独自安静游戏,较少主动用语言表达,很少与其他小朋友互动,几乎不参加社会性游戏。小乐生理年龄虽然为4岁,但听觉年龄只有2岁。参照2岁普通幼儿语言运用的能力标准,无论在
5、词汇量、句子长度,还是句子整体清晰度上,小乐的发展都晚于同龄健听幼儿,所以她在幼儿园常常不知如何用语言表达自己的想法。小乐在康复学校可以回应个别训练教师的问话,也可以用简单的词语,如“我要画画”“妈妈帮我”等表达自己的意愿。但在幼儿园与他人沟通时不爱说话,可能是因为她在刚进入幼儿园时,老师和小朋友们听不懂她说的是什么,导致小乐在用语言沟通交流方面产生较强的挫败感,于是渐渐用手势或其他动作行为替代语言来表达自己的需求。小乐在家沟通时,常常还没有表达清楚自己想要的物品,家长就通过她的眼神及动作作出判断,帮小乐把需要的物品准备好,没有给小乐重复练习表达的机会,强化了小乐的非语言表达行为。三、学前融合
6、教育支持方案的设计与实施(一)以问题为导向设定目标支持方案的设计目标是让小乐能够自信、自由地在幼儿园使用语言交流,学会用语言表达需求、提出问题、回答问题。在户外游戏或室内区域游戏中,小乐每小时至少要与他人有10次语言交流。(二)以结果为导向选择方法运用鼓励与强化的方法增加小乐语言表达次数,使其养成在幼儿园用语言表达需求的习惯。教师要鼓励和强化小乐的说话行为,同时对小乐的非语言表达行为进行消退,要求小乐每一次都要用语言表达需求(初期只需要说出关键词)。(三)以兴趣为导向实施干预教师首先观察小乐在哪些环境或游戏情境中想要表达,然后创设小乐喜欢参与的活动,在活动过程中和结束后与小乐多用语言交流。比如
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