专家型教师和新手教师翻转课堂教学互动比较研究.pdf
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1、专家型教师和新手教师翻转课堂教学互动比较研究李丽君(中南大学 外国语学院,湖南 长沙410083)衡阳师范学院学报(社会科学)Journal of Hengyang Normal University(Social Science)第 44 卷第 4 期2 0 2 3 年 8 月No.4Vol.44A u g.2 0 2 3摘要:翻转课堂正逐渐成为大学英语教学改革的新常态,探究翻转课堂教学过程中师生互动行为特点,对于提高翻转课堂教学质量、促进师生发展具有重要意义。实验采用改进型弗兰德斯互动分析系统,通过课堂实录观察,运用互动分析矩阵、动态特征曲线、S-T分析相结合的方法,对专家型和新手教师的翻
2、转课堂教学互动结构和特征进行量化比较分析,发现翻转课堂互动模式倾向探究型教学,具有教师为主导、学生为主体、师生交互贯穿教学全过程等特点,教师对学生的直接影响远大于间接影响。专家型教师的翻转课堂互动形式多元,生生互动充分,注重信息技术的使用,而新手教师的翻转课堂氛围更加轻松融洽。基于研究结果,要使翻转课堂达到更好的教学效果,就需要新手教师转变教师观念,主动掌握新技术,提升信息化教学能力。关键词:专家型教师;新手教师;大学英语翻转课堂;教学互动中图分类号:G40-057文献标识码:A文章编号:1673-0313(2023)04-0130-06一、问题的提出翻转课堂已在我国高教领域得到了广泛应用,教
3、育部 关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 明确要求:“以学生发展为中心,通过教学改革促进学习革命,积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂。”1翻转课堂指学生课前通过视频、在线阅读、讨论等方式独立学习基础知识,课上开展问题解答、小组讨论等互动学习活动,以帮助学生深入理解和应用所学知识的混合式教学模式2171-193。翻转课堂教学的成功依赖于师生之间的积极交互367。课堂互动指围绕教学目标,教学过程各要素间形成的良性交互作用472。师生互动即师生双方间的交互作用和影响,是高校翻转课堂教学的关键环节。国内外关于师生互动的研究主要聚焦于师生互动类型、互动模式、互动影响因素等方面。李
4、莉、朱志勇认为师生课堂互动的类型主要有:教师中心式、学生中心式和知识中心式,教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式,教师与个别学生互动、教师与班级互动、教师与学习小组互动等511-20。师生互动以学生为中心、协商的方式呈现时,或将突破“教师主导学生应答教师评价”的单向互动结构,呈现出双向或多向互动模式642-43。由学生启动话语的互动模式能够提高学生的参与度734-39。影响课堂互动的主要因素包括环境、学生和教师等643。构建良好的师生关系、营造良好的学习氛围,有助于消除英语课堂互动教学中的障碍8134-135。目前,有关大学英语翻转课堂教学效果评价的研究还很少,尤其缺乏对师生课堂互动行为进行
5、评价的定量研究以及对专家型教师和新手教师进行的对比研究。本研究运用改进型弗兰德斯互动分析模型,对大学英语翻转课堂互动情况及教学模式进行量化研究,旨在探明教师和学生言语互动的特点以及存在的问题,以期为翻转课堂背景下的大学英语课堂教学提供一定的借鉴。收稿日期:2023-03-17基金项目:教育部2022年第一批产学合作协同育人项目“大学英语混合式教学及课程思政师资研修计划”(220601339025552)、湖南省普通高等学校教学改革研究项目“大学英语教师混合式教学能力提升研究与实践”(HNJG-2021-0340)、湖南省社科基金外语科研联合项目“翻转课堂情境下大学英语教师身份认同研究”(19W
6、LH38)。作者简介:李丽君(1970),女,湖南衡东人,副教授,主要从事外语教学和教师专业发展研究。130二、研究设计(一)研究对象采用同课异构的方式,选取某高校大学英语专家型教师 Z 和新手教师 X 的读写译翻转课堂教学作为研究对象。Z 为副教授,从教 20 年,所教课程被认定为省级一流课程;X 入职三年。两位教师符合国内外相关研究对专家型教师和新手教师的界定标准。研究者经允许进入他们的读写译翻转课堂,分别录制了两节课共 90 分钟的教学视频,教学内容为 新时代交互英语读写教程 第四册第五单元“Three Days to See”。(二)研究方法美国教育家弗兰德斯研制的课堂互动分析系统(简
7、称 FIAS)以量化的方式对课堂教学中的师生言语交互行为进行统计、分析,将课堂师生互动行为分为“教师语言”、“学生语言”和“沉寂或混乱”三大类共十个小类,然后通过分析师生语言行为来判断课堂师生互动的有效性。FIAS 客观呈现课堂实际,避免了传统课堂教学评价的主观性与随意性,它已在世界范围内得到广泛应用。然而,随着课堂教学理念、教学环境和教学手段的持续更新,其局限性逐渐显现:将学生行为简单分为“被动应答”和“主动说话”,不能全面、客观地反映出课堂内学生的学习情况;将“沉寂”简单笼统地视为无效混乱的教学情况,不够准确,而真实课堂中的沉寂有时还包含有助于学习的沉寂;缺少对信息技术的分析与支持,无法对
8、应用信息技术的师生交互行为进行编码分析。鉴于此,国内外不少研究者对FIAS 加以改进。其中,方海光等人提出的改进型弗兰德斯互动分析系统,对 FIAS 编码系统进行了调整与优化(如表 1 所示):编码数量从 10 类扩充到 14 类;细分了教师和学生语言类别,且在学生语言类别中,增加了生生互动编码;细分沉寂为有效和无效两类;增加了技术类别编码9109-113。改进型分析系统保留了原始编码模型的基本功能及分析依据,避免了因数量增加所带来的编码和记录负担,对信息化教学环境下的课堂互动分析具有很好的支撑作用。因此,本研究借助改进型编码分析系统,结合对课堂实录的观察,从课堂氛围、课堂结构、教师教学风格、
9、提问创新程度、师生互动动态以及互动模式等多个方面,对比分析大学英语新手教师和专家型教师翻转课堂教学的真实情况。表 1改进型弗兰德斯互动分析系统分类教师语言间接影响直接影响编码1234567内容接纳感受表扬或鼓励采纳观点提问教师讲授教师指令教师批评4.1开放性问题4.2封闭性问题分类学生语言沉寂技术编码891011121314内容被动回答主动发言生生互动无效沉寂或混乱有效沉寂教师应用信息技术学生应用信息技术9.1主动应答9.2主动表达(三)研究过程第一,课堂观察和编码记录。对两位老师的翻转课堂教学视频进行反复观看,利用 Python 工具包将视频切分为 3 秒一个单位的视频切片,Z 和X 老师的
10、教学视频分别被切分为 1784、1749 个视频切片;依照改进型编码系统,对每个 3 秒的师生互动行为实施意义赋码,一个编码代表一种互动类型。第二,矩阵分析。将前后两个观察记录的编码组成一个序对,统计已记录的序对数量,形成1414 对称矩阵;序对中前后数字分别代表矩阵中的行与列。计算全部序对出现的频数,填入到矩阵相应的位置中。两位教师的互动矩阵见表 2、表 3。根据矩阵中各种课堂行为的频次和占比,以及它们在矩阵中的分布,对课堂教学状况进行分析。第三,曲线分析。以时间为横轴、师生语言行为比率为纵轴,录制的教学视频为一次两节课,李丽君:专家型教师和新手教师翻转课堂教学互动比较研究131时长 90
11、分钟,以 5 分钟为单位绘制动态特征曲线图,如图 1 所示。曲线图直观地反映翻转课堂教学每个时间段的师生语言占比,以及师生互动情况。第四,S-T 分析。S 和 T 分别代表学生和教师在课堂上的言语和非言语的信息传递行为。Rt和 Ch 是 S-T 分析法中两个重要参数,Rt 是教师课堂行为占有率,值越高,表明教师在课堂上的主导地位越强,教学内容呈现的方式越单向。Ch 指师生课堂互动的频率,它是教学中交互式教学质量的一个重要指标,体现了教师能否积极引导学生的学习,以及学生是否愿意参与课堂互动;Ch值越高,说明师生之间的互动越频繁,课堂气氛越活跃。三、研究结果与分析(一)课堂情感氛围在互动分析矩阵中
12、,1-3 行与 1-3 列相交的区类别教师语言学生语言沉寂技术合计1234567891011121314教师语言45.4%113001120120000020221110001064130029326230201280000044402440258221003208950210932915405008303856201613136203218101185715301148000000059学生语言29.7%800050101220020022900215140422801507267100103020012290301240沉寂17.2%1100000010100001312000101701
13、44026746304技术7.7%130200129000000500731400000000610544864合计202944893851855922267240330473641784类别教师语言学生语言沉寂技术合计1234567891011121314教师语言占比59.1%110114001010000018205551225391900010111302171100110000023400060452189009001075000958290010011060360108411601450510145702023115300010027学生语言38.8%8619030028010010
14、0112912805123037631100421100100050021360100145沉寂1.5%11000110000000002121102311061152024技术0.6%1301002100000031814000000001000023合计181112310760314527112421145224831749表 3X老师翻转课堂互动分析矩阵表 2Z老师翻转课堂互动分析矩阵衡阳师范学院学报(社会科学)2023年第4期132李丽君:专家型教师和新手教师翻转课堂教学互动比较研究域叫做积极格,在这个区域内分布的频次越密集,表明课堂氛围越融洽;7-8 行与 6-7 列相交的区域代表缺
15、陷格,此区域数据越大,说明师生交流存在的障碍就越大1081。分析表 2、表 3 发现:两位教师的积极格与缺陷格之比均大于 1(Z 教师:58/501;X 老师:91/191),说明在翻转课堂中师生情感氛围均较为融洽。结合课堂实录发现:X老师的课堂气氛比 Z 老师的更为轻松,她多用 welldone,good job 等话语激励学生,“表扬或鼓励”(编码 2)的频次达到 111;相比而言,Z 老师针对学生发言或练习中出现的问题多会直截了当地指出,“教师批评”(编码7)的频次为59,且常会根据学生的回答一步步地挖掘、拓展相关知识,“采纳学生观点”(编码 3)频次为 44,高于 X 老师。矩阵中对角
16、线覆盖区域为稳态格,稳态格比率指师生持续开展某种行为活动所花时间占全部教学时间的比率。Z 老师的稳态格比率为 80.4%(1434/1784),X 老师的为 83.3%(1457/1749),说明师生间的互动较为稳定。结合矩阵分析表发现:Z 老师课堂稳态格中序对(5,5)“教师讲授”、(12,12)“有效沉寂”、(10,10)“生生互动”和(9,9)“学生主动说话”分布最为密集;X 老师的序对(5,5)“教师讲授”、(9,9)“学生主动说话”分布最为密集。在两位老师的翻转课堂中,师生语言交互行为持续时间较长,言语实践活动比较连贯。(二)课堂结构课堂中“教师语言”“学生语言”“沉寂”“技术应用”
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