乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角.pdf
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1、第37 卷第9 期2023年9 月教育与教学研究Education and Teaching ResearchVo1.37 No.9Sep.2023乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角侯小兵(绵阳师范学院教学质量监控与评估中心四川绵阳6 2 1 0 0 0)摘要 乡村教育是我国教育体系的重要组成部分,是实现教育现代化和乡村振兴的重要基石。乡村教师是发展乡村教育的主体,然而他们的现实境遇堪忧。调研表明,乡村教师生存质量低于全国常模,也低于教师队伍整体水平。在QOL-BREF的四个领域中,乡村教师在环境领域的得分最低。在乡村教师队伍中,低职称、高学历、高学段、年轻教师、一线教师、低收入群体
2、的生存质量相对较低。面向乡村振兴和教育现代化,需要增强对乡村教师的人文关怀,提高他们的生存质量。要从乡村社区治理的视野出发,改善乡村学校的环境条件;重视年轻教师的生力军作用,给予他们更多的人文关怀;重视一线教师的主力军作用,合理减轻他们的工作负担;发挥生存质量的收入弹性作用,持续提高乡村教师的待遇;发挥师范教育的情怀养成优势,着力培养乡村教育守望者。关键词 乡村教师;现实境遇;人文关怀;生存质量中图分类号G525.1【文献标志码A文章编号中国教育现代化2 0 35 提出,到2 0 35年,我国总体实现教育现代化,迈入教育强国行列。乡村教育是我国教育体系的重要组成部分,并且是最明显的短板。若没有
3、乡村教育现代化,就没有国家教育现代化。党的二十大报告提出,全面推进乡村振兴,坚持农业农村优先发展。大力发展乡村教育,既是实现国家教育现代化的必然要求,也是实施乡村振兴战略的重要支撑。乡村教师是发展乡村教育的主体,党和11674-6120(2023)09 0067-10国家高度重视乡村教师队伍建设。乡村教师支持计划(2 0 1 5 一2 0 2 0 年)中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见反复强调,提高乡村教师待遇,改善乡村学校条件,关心青年教师发展,落实有关倾斜政策,保障有关津贴补助。2 0 1 8年,中共中央、国务院关于实施乡村振兴战略
4、的意见提出,优先发展农村教育事业,统筹配置城乡师资,并向乡村倾斜,建好建强收稿日期:2 0 2 2-0 9-1 7;修回日期:2 0 2 3-0 4-2 6*基金项目:四川省2 0 2 0 年度教育科研资助重点项目“新时代乡村教师队伍建设研究”(编号:SCJG20A011)。作者简介:侯小兵,男,绵阳师范学院教学质量监控与评估中心副主任,研究员,博士。研究方向:教师教育,教师政策。引用格式:侯小兵.乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角 J.教育与教学研究,2 0 2 3(9):6 7-7 6.Citation format:HOU Xiaobing.The Realistic Situ
5、ation and Humanistic Care of Rural Teachers:A Perspective on Quality of LifeJ.Educa-tion and Teaching Research,2023(9):67-76.67第9 期2023年9 月乡村教师队伍。要建好建强乡村教师队伍,主要是要解决“下得去、留得住、教得好”的问题。然而,首要的是要让乡村教师“过得好”,即解决生存质量问题。这并不是一个纯粹的物质待遇问题,而是在主客观相统一的前提下,主体在工作生活中获得的总体感受。显而易见,积极的体验与感受能够让乡村教师更加专注于自已的工作,否则,可能就难以安心从教。
6、基于这样的逻辑,本文从生存质量的视角探讨当前乡村教师的现实境遇问题。一、研究进展乡村教师生存境遇一直是学者关注的热点。有学者曾对全国9 6 3名乡村教师进行调查,结果表明乡村教师在城镇化进程中遭遇前所未有的压力与困惑,具体表现为:教学任务繁重,工作量超负荷;工资待遇不高,职业满意度低;心理压力大,心理健康状况堪忧;职业幸福感偏低,离职意向水平较高;精神生活贫乏,教学文化呈现“惰性 有学者对来自全国村小和教学点的9 7 位骨干教师进行调查,得出的结论是:随着城市化进程的发展,乡村经济和文化逐渐被边缘化,乡村教育面临很多挑战,乡村教师的处境也更加艰难 2 。还有学者对3 2 0 0 名乡村教师进行
7、调查,从师德水平、补充渠道、生活待遇、编制标准、职称评聘、交流制度、能力素质和荣誉制度八个方面对乡村教师的现实境遇进行考察,结论仍然是“生存状态堪忧”3。专业生活是促进专业发展的动力源泉,而乡村教师学习缺少系统和自主、教学缺失合作和分享、研究缺乏深入思考和指导 4 。乡村教师专业发展存在严重困难,具体表现为缺乏身份认同、缺乏展示平台、缺:68No.9侯小兵:乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角Sep.2023乏教研氛围 5 。这些研究反映出,在过去十年的时间里,随着城市化进程的加快,乡村教师的现实境遇“堪忧”。近年来,国家出台了一系列的乡村教师支持政策,乡村教师的现实境遇变化是值得持续
8、关注的研究课题。“生存质量”是一个从卫生领域引人的概念。根据世界卫生组织的定义,生存质量是“不同文化和价值体系中的个体对与他们的目标、期望、标准以及所关心的事情有关的生存状况的体验”6 。教师生存质量就是“教师基于他工作生活所处的地理和社会环境,对他的目标、期望、标准以及所关心的事情有关的生存状况的体验”7 。毫无疑问,生存质量是主体健康生活、积极工作的基本前提。与“生存质量”(Quality of Life,QOL)相近的一个概念是“工作生活质量”(QualityofWorkLife,Q WL)。教师工作生活质量是“教师在一定的物质条件基础上对工作生活整体状况以及工作特性、工作环境、薪酬福利
9、、组织管理、职业晋升、专业发展等工作生活各维度的主观感受与评价 8 。这两个概念在内涵上是基本一致的,实质上就是“过得好不好”的问题。教育研究领域同时都在使用这两个概念,基于权威性、简洁性、包容性的考虑,我们采用“生存质量”。在教育领域,对生存质量的关注始于21世纪初。2 0 0 5 年,李政涛在中小学管理上撰文提出,“关注教师生存状态,提升教师生存质量”9 4。梳理近年来的研究文献,主要围绕两个方面:一是教师生存质量对教师个体其他方面的影响。生存质量与教师心理健康状况高度相关 1 0 ,与睡眠质量、抑郁情绪、焦虑症状显著负相关 1 ,与自我和谐、职业倦怠存在显著的相关关系 1 2 ,能显著地
10、预测教师职业认同和离职第9 期2023年9 月意向 7 。这些研究表明,生存质量对教师专业发展具有重要影响,应该受到高度关注。二是教师生存质量现状的实证研究。从对象上看,有对幼儿教师、小学教师、中学教师、高校青年教师、高校外籍教师等不同群体生存质量的调查研究。从地域上看,有对城市、郊区、乡村,省域、市域、县域教师生存质量的研究。从研究方法看,既有质性研究,也有量化研究。在运用量化研究时,有的使用生活质量综合评定量表(SCL-90),有的使用简明健康状况量表(SF-36),有的使用生存质量测定量表(Q0L-100)或生存质量测定量表简表(QOL-BREF),还有的使用自编问卷进行调查研究。生存质
11、量为研究乡村教师生存境遇提供了重要视角。有学者运用生存质量测定量表简表(QOL-BREF),对山东省临沂市189名农村中小学教师生存质量进行测试,四个领域的得分多为1 2 1 6 分,他们的生存质量处于中等水平以上 1 3。有学者提出,要超越对农村教师个别方面的关注,全面提高教师工作生活质量,主要包括教师工作环境、专业生活质量、业余生活质量 1 4 。有学者编制了由工资待遇、工作环境、社会地位、同事关系、学生关系和组织支持6 因子构成的问卷,对安徽省34 0 名农村中小学教师工作生活质量进行调查,发现工资待遇、工作环境和组织支持对农村教师工作生活质量起到了良好的正向预测作用 1 5 。有学者编
12、制了由基础性条件(工作环境以及住宿、膳食和交通条件)、发展性条件(校园文化、工作时间和强度)和保障性条件(医疗卫生、工资待遇)等方面构成的教师调查问卷,对北京市1 0 个郊区县、8 0 所中小学校、2431名乡村教师的调查数据进行分析,并No.9教育与教学研究Sep.2023提出对策建议 1 6 。还有学者编制了由领导管理、环境条件、同事关系、教学特性、福利待遇、业余生活6 个维度构成的农村幼儿园教师工作生活质量问卷,对黑龙江省2 8 8 名农村幼儿教师进行实证调查,结果表明,农村幼儿教师工作生活质量均值为3.7 0 0.50(满分为5)1 7 。进人新时代以后,党和国家出台了一系列支持乡村教
13、师队伍建设的政策。那么,这些政策实施以后,乡村教师的生存质量是否得到了根本性提升?二、研究设计(一)研究对象本研究采用线上线下相结合的方式,在四川省2 1 个地市州的乡村学校实施调查。累计收集到1 5 0 6 份调查问卷,剔除城市学校教师问卷1 2 8 份、省外学校教师问卷5份,最终得到有效问卷1 37 3份,有效率91.17%。从1 37 3名被调查者的人口学特征来看,来自成都平原经济区8 7 8 人(6 3.9 5%),盆地周边山区4 9 5 人(36.0 5%);来自村小或教学点30 6 人(2 2.2 9%)、乡镇学校1 0 6 7人(7 7.7 1%);男性6 4 2 人(4 6.7
14、 6%)、女性731人(5 3.2 4%);出生于2 0 世纪6 0 年代及以前2 39 人(1 7.4 1%)、7 0 年代4 6 2 人(33.65%)、8 0 年代31 4 人(2 2.8 7%)、9 0 年代及以后35 8 人(2 6.0 7%);在乡村学校工作0 5 年的教师30 0 人(2 1.8 5%)5 10年有1 8 1 人(1 3.1 8%)、1 0 2 0 年有2 0 1人(1 4.6 4%)、2 0 30 年有 4 0 1 人(2 9.2 1%)、30 年及以上有2 9 0 人(21.12%);高级职称教师332 人(2 4.1 8%)、中级职称4 7 7 人(34.7
15、 4%)初级职称4 5 9 人(33.43%)未评职称1 0 5 人(7.6 5%);研究69第9 期2023年9 月生学历教师1 1 人(0.8 0%)、本科学历9 4 4人(6 8.7 5%)、专科学历4 1 2 人(30.0 1%)高中及以下学历6 人(0.4 4%);幼儿园教师30人(2.1 8%)、小学7 4 1 人(5 3.9 7%)、初中588人(4 2.8 3%)、高中1 4 人(1.0 2%);在小学、初中、高中教师中,以语文、数学、英语任课教师为主,占7 2.8 2%,其他学科教师占27.18%;学校校级管理者1 39 人(1 0.1 2%)、中层管理者1 7 2 人(1
16、2.5 3%)、基层管理者509人(37.0 7%)、专任教师5 5 3人(40.28%)。总体上看,样本具有较好的代表性。(二)测量工具本研究运用生存质量测定量表简表(QOL-BREF)测定乡村教师最近两周的生存质量 6 。该量表主要包含生理、心理、社会关系、环境四个领域2 4 个题项。生理领域指个体在身体健康、肢体活动、睡眠休息、医疗疼痛等方面的感受,心理领域指个体在工作生活中获得快乐、满足、意义等积极内心体验的程度,社会关系领域指个体在获得亲友、同事等人际支持方面的感受,环境领域指个体在获取交通、医疗、薪酬、信息等条件支持方面的感受。另外,有两个独立分析的题项,涉及个体关于自身生存质量和
17、健康状况的总的主观感受。所有题项采用李克特五点计分,其中有3个题项属于逆向题。根据该量表的使用说明,领域得分按正向表1 乡村教师分领域生存质量及其与有关研究结论的比较乡村教师全国常模领域(n=1 373)生理领域13.21 2.45心理领域14.01 2.66社会关系领域14.03 2.65环境领域12.39 2.70注:*表示p0.05,*表示p0.01,*表示p0.001。下同。.70No.9侯小兵:乡村教师的现实境遇与人文关怀:生存质量的视角Sep.2023计,即得分越高、生存质量越好。领域得分通过计算其所属条目的平均分再乘以4,从而保证结果可以与生存质量测定量表(QOL-100)的得分
18、具有可比性。数据分析运用SPSS22.0完成。三、分析结果(一)乡村教师的总体生存质量生存质量测定量表简表(QOL-BREF)不主张通过2 4 个题项加总来反映生存质量的总体状况,而是另外设置了两个题项来反映总体生存质量。将这两个题项得分的均值乘以4,作为乡村教师总体生存质量的得分。在本研究中,乡村教师总体生存质量为12.113.61。根据全国常模,正常人的总体生存质量为1 3.38 2.9 1,乡村教师总体生存质量显著低于全国常模(t=1 3.0 7 7,p0.001)181。因此,乡村教师的总体生存质量不容乐观。(二)乡村教师的分领域生存质量从四个领域来看,乡村教师生理领域得分1 3.2
19、1 2.4 5,显著低于全国常模(p0.001);心理领域得分1 4.0 1 2.6 6,高于全国常模但差异不显著;社会关系领域得分14.032.65,高于全国常模但差异不显著;环境领域得分1 2.39 2.7 0,显著高于全国常模(p0.001)。这意味着,与全国常模相山东临沂农村t值(n=777)15.10 2.3013.89 1.8913.93 2.0612.14 2.08四川秦巴山区t值教师(n=189)-28.476*15.63 1.921.65314.66 2.211.39214.52 2.843.401*13.08 2.27t值教师(n=2 033)2-36.482*12.27
20、2.42-9.068*12.32 1.79-6.854*13.90 1.94-9.518*12.28 1.9214.273*23.515*1.1821.477第9 期2023年9 月比,当前乡村教师在生理领域的生存质量仍然显著偏低,在心理领域和社会关系领域的生存质量略有改进,在环境领域的生存质量则有了较为显著的改善。从乡村教师在四个领域的得分来看,环境领域最低,然后是生理领域、心理领域和社会关系领域相对较高。乡村教师生存质量的短板在于环境条件,这与全国常模、山东临沂农村教师、四川秦巴山区教师研究结论基本一致,见表1。(三)乡村教师生存质量的群体特征不同群体乡村教师总体生存质量的差异检验结果,见
21、表2。不同学校、性别的乡村教师生存质量略有差异,但差异不显著。不同职称的乡村教师生存质量具有显著差异(F=5.147,p0.001)。其中,高级职称乡村教师生存质量显著高于中级(p0.05),也显著高于初级(p0.001);未评职称教师显著高于初级(p0.05),也高于中级但差异不显著。这表明,一旦进人职称评审,个体生存质量就陡然下降;随着职称上升,生存质量逐步改善。不同学历的乡村教师生存质量具有显著差异(F=10.109,P0.001)。其中,专科及其以下学历乡村教师生存质量高于本科及其以上学历,研究生学历教师最低,专科学历教师显著高于本科学历(p0.001)。乡村教师生存质量随着学段升高逐
22、步下降,幼儿园教师最高,高中教师最低。其中,乡村小学教师生存质量显著高于初中教师(p0.05),这很可能是因为初中教师承担着更大的中考升学压力。不同年龄的乡村教师生存质量具有显著差异(F=6.800,P0.001),年龄越大、生存质量越高。其中,6 0 年代及以前出生乡村教师显著高于7 0 年代、8 0 年代、9 0 年代No.9教育与教学研究Sep.2023及以后出生的教师(p0.001),其他年龄段教师之间差异不显著。这意味着,年轻教师需要得到重点关注。乡村学校不同教龄的教师生存质量具有显著差异(F=3.846,P0.001),总体上表现出“先抑后扬”的趋势。在乡村学校从教5 年后,生存质
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- 乡村 教师 现实 境遇 人文 关怀 生存 质量 视角
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