思辨能力为导向的微课在高职混合式英语教学中的应用_张煜.pdf
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1、思辨能力为导向的英语微课有利于培养学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等方面的高职英语学科核心素养。对英语微课进行设计、制作和应用时,应当遵循和利用好认知规律、二语习得规律和现代学习方式特点。基于情境认知学习理论及学生现实需求进行教学设计,根据图示理论和多媒体学习理论处理好认知负荷、“图形”和“背景”的关系,提出“基于多媒体教学设计原则的英语微课设计与制作认知模型”;以学习者为中心制作交互式微课,并以思辨能力为导向的多维混合式教学模式进行实践,以推进微课在高职英语混合式教学中的有效应用,发挥好高职英语课程工具性和思维导向性的作用。关键词:思辨能力;微课;核心素养;高职英语
2、;混合式教学中图分类号:.;文献标识码:文章编号:()(),:,.,;“”,:;引 言英语不仅是交流的工具,也是思维的工具。为体现和落实“立德树人”这一教育的根本任务,高职英语课程除了工具性和实用性,还应当具有人文性和思维导向性。年 月发布的中国英语能力等级量表(以下简称“量表”)对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养给出了具体标准,目的是培养融思辨能力、跨文化交际能力、批判能力等为一体的高水平外语人才。此外,根据 高等职业教育专科英语课程标准(年版)(以下简称“新标准”),高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。因此,
3、我们在实施新标准时,应当对英语教学的工具性与人文性进行有机结合,既培养学生的语言应用能力,又注意思辨创新思维的提升。布鲁姆教育目标分类将认知能力分为识记()、理解()、应用()、分析()、评价()和创造()个等级。从国外 强调思维技能的 单维结构模型、项目组将思辨能力分为认知能力和情感特质的双维结构模型、的由“思维标准”“思维元素”“思维品质”构成的思维能力三元结构模型,到国内林崇德的三棱结构模型、文秋芳的思辨能力层级模型,都对布鲁姆的认知能力分类进行了一定的阐释和应用。将布鲁姆的教学目标分类运用于微课的设计和制作,将思辨能力培养与微课教学有机结合,应用于混合式教学模式中,有助于帮助教师通过“
4、脚手架”作用突出教学中学生的地位,拓展教学时空,促进学生知识内化和知识构建,提升学生自主学习能力和思辨能力。因此,思辨能力为导向的微课设计与应用应当遵循学生的认知规律,须始于用于识记的输入材料的选取、加工和整合,发展到有助于学生理解的输出活动的促成,再过渡到应用、分析、评价或创造等更为复杂的产出活动,层层递进,环环相扣。认知语言学理论对微课设计与制作的启示.从“微”素材切入,以“微”情境实践:情境认知学习对微课设计的启示 认知语言学认为语言是基于用法的,语言学习是学习者通过与所处环境的互动,主动、积极、反复在语境中进行语言的输入和输出,发现形义配对的语法结构体之间的联系,同时获得与目标语言相关
5、的社会和文化信息。由于微课“短”“小”的特点,涉及的知识点零散,较难构成相关联的系统,因此,教师在教学过程中通过情境引出学习内容,帮助学生激活、应用和构建图式,用以识记词汇和语言知识;学生利用情境加强对语言的理解,进而对知识进行应用和分析。学生在有意义的语境中,能够更为自然地体会语法规则的实际使用,通过“构式”和“图式”思维,内化语法规则,将抽象的语法规则具体化、形象化。情境认知学习理论强调学习情境的创设和有意义的交际活动的设计,这些丰富的情境可以是物理的、自然的,也可以是功能性的、虚拟的。如为旅游英语翻译课程设计“旅游行程”微课时,以带外宾参观某一当地旅游景点的情景作为课程导入,有目的地将行
6、业英语元素作为线索创设职场情境,有助于学生快速形成虚拟身份。学生可以将旅游宣传册、旅游指南、导游词等旅游文本知识进行挑选、归纳、串联,用于构建情景图式。教师为巩固和加深学生旅游类文本知识的学习,可在后期翻译实训课中再现微课中呈现的情境,激活学生脑中已形成的图式,并加以应用,形成图式思维,使学生提高跨文化交际能力,获得深层次的社会文化信息;根据情境选取微课的主题和教学材料,既贴近学生生活、学习和社会经历,又可以调动学生积极性;设计互动式教学任务和活动,将任务情境设计得生活化、趣味性,鼓励学生积极参与;创设合理的故事脉络、设置有效情境,呈现接近真实会话和学习的环境,增加任务和活动的临场性。情境认知
7、教学模式还鼓励学生通过实践来学习,运用思维技能进行思考,而不只是记忆一些事实性信息。学生通过主动将情境与之前的学习经验结合,在情境中发现问题、探究问题,进而解决问题,提升思辨能力。如设计“商务谈判技巧”微课时,通过模拟企业商务谈判情境,激活学生头脑中已有的图式,调动其头脑中“赞同”“反对”“提建议”“给建议”相关词汇和表达。学生结合自身已有的辩论赛、小组讨论及日常生活经验,根据谈判情境对用于输出的材料进行适当的选择和整合。教师在微课中切换谈判双方画面,鼓励学生观第 期 张 煜:思辨能力为导向的微课在高职混合式英语教学中的应用察谈判双方包括肢体语言的言语模式,对倾向于线性思维、概念分析和逻辑推理
8、的西方思维模式进行换位思考,并在尊重对方文化差异的基础上坚持己方原则,提出应对策略,尝试运用适当的谈判技巧和语言表达,推进谈判的顺利进行。微课的设计基于情境认知学习理论及学生现实需求,能帮助学生在真实的生活及职场情境中,有效发挥英语应用能力和跨文化交际能力。通过微课的学习,学生在教师为主导的一系列教学活动中对语言知识进行归纳和整合,最后通过产出性语言练习(如情境模拟或复述等),提高语言的使用频率。.不畏微课之“威”,把握微课之微:交互性设计对微课制作的启示 传统的微课通常是单向的,缺少师生之间的互动,影响微课的教学效果。因此,微课教学的交互设计尤其重要。微课的交互设计要以学习者为中心,从学习者
9、的角度出发,对学生的主观与客观需求进行调查和分析,设计互动节点和方式,以解决学生学什么和如何学等问题。对学习者的需求分析包括:)目标需求分析。分析学生在学习阶段开始之前掌握的知识和技能,以及将来可能会遇到的工作情境和状况,即学什么、达到何种程度;)学习需求分析。分析学生通过自身条件如何达到学习目标,即如何学。因此,可以通过对学生问卷调查或大数据反馈分析得出学生的学习需求和学习困境。交互式“助学型”微课可以通过“显性交互”(主要通过视频后期处理,如设置关键帧、跳转弹题等方式让学生自主选择教学内容)或“隐性交互”(主要通过微课的教学设计,如提问、练习、作业等教学活动的穿插),以及多媒体游戏、弹幕等
10、多种方式实现。主要目的都是激发学生兴趣、保持注意力、调动学习积极性、检验学习效果。在设计以机场、酒店、公司等以职场为背景、以情境会话为主的微课时,教师可通过“显性交互”手段,模拟其中某一对话者的视角设置互动应答;利用视频制作软件在教学重难点等处插入互动点,视频自动停止、弹跳选项,学生自主选择选项,完成练习题后进入下一环节。而在设计讲解语法、写作要点的微课时,由于知识点密集,且受微课时长限制,可插入的互动点受限,教师可通过“隐性交互”实现互动,如在课堂中手动暂停微课视频,针对视频某一知识点提问;或在微课视频上利用问卷星或草料等 呈现二维码,让学生课后自主扫码完成在线测试题。微课教学设计还需符合语
11、言学习规律及学生的认知规律,处理好认知负荷理论中原生性认知负荷、无关性认知负荷和相关性认知负荷之间的关系,使原生性认知负荷的复杂适度,通过降低无关性认知负荷来释放工作记忆空间,通过调节相关性认知负荷使负荷最优化。根据图式理论,知识是以图式形式存储在长时记忆中的已知事物或信息存储于人脑中的知识构架,是头脑中的“先存知识”或“背景知识”。因此,教师应对微课资源进行合理组织,以激活学习者头脑中已存储的图式,将新知识以图式的方式呈现,降低个体的认知负荷。如设计“英语简历制作”微课时,相较于用平铺直叙的方式罗列简历制作要点,教师以大学生求职的角色视角导入微课,更容易帮助学生激活已有的求职经历,与微课中的
12、虚拟角色产生共鸣、融入角色,帮助学生唤起对求职者的角色认识和角色期待,并通过角色图式探究简历中要突出的自身优势和亮点。此外,教师还需根据认知凸显度的不同,处理好“图形”和“背景”的关系。为此,我们遵循 的多媒体学习理论,提出基于多媒体教学设计原则的英语微课设计与制作认知模型(图)。微课中的素材分为视觉素材和听觉素材。教师可将教学重难点设置为有强刺激性、需要受到特别注意的“图形()”,通过动画或图像等视觉素材,配以相关对话或以教师原声呈现的相关文字解说等听觉材料,重难点做出适当线索提示,不需要认知凸显或需要次凸显的“背景()”知识,则不做图像、动画或文字解说。此外,文字材料非必要时不用字幕提示,
13、讲解者除对话阶段以外不出镜。学习者对视觉和听觉材料进行选择和加工后,在工作记忆中分别构成图像模型和言语模型,最后通过思维与先行知识进行整合,构建新的知识体系。微课的设计和制作,还需注重教学环节和教学活动的安排、教学资源的选取和分配、教学策略的运用;微课制作要对教学环境进行分析和设计,包括出镜人员(教师的语言、着装等)、道具、拍摄场景(色彩、背昆明冶金高等专科学校学报 年 月景音乐等)、视频语言(标题、关键词、图片、字幕等)、画面布局等参与者和环境要素。在多媒体教学设计原则上做出的微课,有利于促进认知加工、减小认知负荷,实现有意义的学习。图 基于多媒体教学设计原则的英语微课设计与制作认知模型.思
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