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光纤通信课程中课堂教学评价指标改革研究.pdf
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1、工业和信息化教育Industry and Information Technology Education2023年8 月刊光纤通信课程中课堂教学评价指标改革研究肖华,肖秀春,任肖丽,石丽梅,廖钰莹(广东海洋大学电子与信息工程学院,广东湛江52 40 0 0)【摘要】以“光纤通信”课程为例,阐述了近年来课堂教学评价指标的发展及其对高效课堂教学效果的影响;考虑国内外教学评价方法的差异,对教学评价指标进行分析和改进,并对不同教学评价指标下班级的评价结果进行分析和对比。研究结果表明,同时从“教师教”和“学生学”的角度制定评价标准能够更全面、更合理地反映课堂教学的效果。尤其对于理工科特色较鲜明的高校课
2、程,教学评价指标应与其他不同类型课程予以区分,制定更具针对性的教学评价标准,以便于推动课程评价体系的发展、进步与完善。【关键词】光纤通信;教学改革;教学评价指标【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2 0 9 5-50 6 5(2 0 2 3)0 8-0 0 6 4-0 60引言收稿日期:2 0 2 1-7-1作者简介:肖华(19 8 9 一),女,湖南邵阳人,博士,讲师,研究方向为神经网络、智能信息处理;肖秀春(19 7 6 一),男,湖南未阳人,博士,教授,通信作者,研究方向为人工智能、图像处理、计算机视觉;任肖丽(19 8 2 一),女,辽宁朝阳人,硕士,副教授,研究方向为阵
3、列信号处理、海洋无线传感器网络、无线通信与信息处理系统;石丽梅(19 8 6 一),女,吉林四平人,硕士,讲师,研究方向为通信技术、移动开发、神经网络、智能信息处理;廖钰莹(2 0 0 1一),女,广东梅州人,本科生在读,研究方向为信息化建设、网页维护。基金项目:2 0 2 2 年广东省本科高校在线开放课程研究项目“光纤通信”在线开放课程数字化评价与质量保障变革”(项目编号:0 10 2 0 1112 2 0 7);2 0 2 2 年广东海洋大学教学改革项目“基于课程思政的“光纤通信”课程教学与质量评价研究”(项目编号:0 10 2 0 1112 2 0 5)。641修回日期:2 0 2 3-
4、3-3 1制定和修正课堂教学评价指标是探索教育模式、提高高校教学质量的重要举措。从2 0 世纪70年代起,我国教育界针对教学评价和教学反思有关的研究始终在进行,从研究的萌芽阶段、积累阶段到发展阶段,教学评价的改革对高校教学质量的提高产生了重要的推进作用 1-2。然而,当前高校课堂教学评价仍然存在评价体系不完善、课程特色不明显、本土评价体系缺乏、没有满足与时俱进的要求等问题,并呕待通过对教学评价指标的研究与改革得以解决。因此,寻找课堂教学评价体系的不足,完善和修正评价方式方法,是促进教学反思、推动高校教学改革的重要举措。在工程类学科中,“光纤通信”课程具有理论性和实践性并重的特点 3。传统的高校
5、教学评价方法只有在结合课程特点的基础上,才能全面专业与课程建设2023年8 月刊MajorConstruction&Course Construction地衡量教师的授课水平,准确体现教师的教学效果和学生的学习效果。为了促进教学评价改革,提高通信电子类专业中“光纤通信”课程的教学效果,笔者结合自身教学经验,对当前“光纤通信”课程中存在的教学问题及解决方法提出了看法。“光纤通信”课程教学评价体系如图1所示,首先对传统教学评价体系存在的问题进行分析和总结,其次此基础上构建适合理工科类课程的教学评价指标,最后分别对不同标准的评价体系进行数据分析和总结。1背景分析1.1传统课堂教学评价方法的回顾与分析
6、19世纪早期的课堂教学评价方案多数依赖于实践经验,例如,麦克斯公司的教师课堂教学准人标准指标体系A(见表1),该标准涵盖教学技能、教学内容等10 项指标 4。然而,该指标体系存在若干重复的评价内容,部分评价指标之间相互重叠、交叉,缺乏独立性,且评价标准较为依赖长期以来的教学经验。相对理论来说,经验本身具有难以逾越的特性,所以,课堂评价改革的思路既要基于经验,又要超越经验思维;既要创新,又要实现在继承基础上的创新。因此,根据不同课程的特点,重新进行经验基础上的理论构建,才能逐步形成课堂教学评价的规范体系。表1教师课堂教学准入标准指标体系A序号指标讲课有激情,精神饱满2讲课有感染力,能吸引学生注意
7、力3对问题的阐述深人浅出,有启发性4对问题的阐述简练准确,重点突出,思路清晰5熟悉内容,运用自如6讲述内容充实,信息量大教学内容能反映或联系学科发展的新思路、新概7念、新成果8能给予学生思考、联想、创新的启迪9能调动学生情绪、教学互动,课堂气氛活跃10能有效利用各种教学媒体针对课堂教学评价,国内外学者进行了大量的研究。裴少婧等 5提出了一种用于高校教学评价体系的层次分析法,对评价指标进一步进行量化,并借助模糊综合评判法完善高校教师教学质量的评价问题。邵道萍 6 提出了新时代教育评价改革背景下高校课程教学质量评价体系,建议将评价指标明确具体化、差别化,计算过程科学化,合理使用评价结果等举措。有学
8、者提出了在教学评价中采取学生和同行评审相结合的方式,提高对教师评价的准确性;针对传统学期末的教学评价不能对教师教学起到较好的反馈作用这一“光纤通信”课程教学评价体系改革探索思路传统教学评价体系的存在的问题教学评价指标的构建时代特性评价指标难以借鉴没有形成交叉、重重经验,叠,缺乏轻理论国外评价色的评价体系独立性标准体系图1“光纤通信”课程教学评价体系课程思政理工科特及立德树人的过程体现的教学内容变革个创新为桥梁注重学习效率的教学方法变革65工业和信息化教育Industry and Information Technology Education问题,提出了在学期中进行教学评价的举措,并在实验中证
9、实了该方法的可行性。显然,不同地理位置和文化背景下拟定的评价标准,虽然能够反映当时当地的课堂教学效果,但其评价维度较大且具有条件性,不能直接用于对不同类型的课程效果评价。同时,不同学者对于课堂教学评价方法的认知也存在差异,该差异源于中西方文化的不同,也源于教育观念和教育实际情况的差异。文献调研指出了建立适合于国内本土教学理念的课堂教学评价体系的重要性和迫切性。针对不同特点的教学课程,评价指标的内容、评价占比与分配都影响教学评价结果的准确性。例如,理工科类教学科目的教学评价体系,课程的实践性和创新性评价指标所占的比例应该较高;文科类教学科目的教学评价体系,课程的思辨逻辑评价指标所占的比例应该较高
10、。1.2“光纤通信”课程的教学评价指标分析以“光纤通信”课程为例,随着5G技术、人工智能、大数据等技术的不断发展,大容量、高速率的光纤传输技术已经成为实现万物互联的物理基础,在科技发展领域占据重要战略地位。“光纤通信”作为通信电子类本科教学的专业必修课程,其特点包括涉及基础知识面广、学科交叉渗透明显、理论分析推导复杂、注重实践操作等。在传统教学框架的基础上,“光纤通信”课程面临每年不断涌入的各种新兴技术、新兴产业对旧教学知识的冲击,导致教师的专业知识及学科素养在讲台上不断受到严峻的挑战。然而,当前一些高校仍然存在教学内容相对滞后、教学改革机制不完善、教学方法陈旧、实践教学环节较为薄弱等问题。根
11、据“光纤通信”课程的特点,课本中成熟的专业理论基础一般为应用其他学科的内容,如光学、电子学、量子力学、固体物理、材料学等。从教材编排的逻辑来看,一方面不能很好地做到深入、全面地阐述理论的来源,另一方面缺少理论和实践操作相结合的过程,缺少从理论到经验的过渡性。理论陈旧和技术先进的矛盾和冲2023年8 月刊突会令学生感到教学内容和实际应用联系不紧密,降低学生学习效率。另外,课堂内不同专业与学科之间的横向链接和课程的纵向延伸较少,学生除了上课提到的知识,难以对光纤通信领域形成完整的认知链。根据国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见中对于推进创新创业教育的要求,推陈出新、紧跟时代科技发
12、展前沿、涉足国内外重点和热点研究领域,是课程教师的重要职责;培养学生的创新、创业精神及创业能力也应该成为评价该课程人才培养质量的重要指标。基于上述分析,“光纤通信”课程的教学评价体系应该在课程思政的背景下紧跟科技发展的趋势,凸显“新工科”课程特色,完善教师课堂授课、学生听课的关键评价指标。因此,课堂教学评价指标体系的构建主要从课程思政、教学内容、教学方法3 个方面逐一进行阐述。2课堂教学评价指标体系的构建2.1识课程思政自2 0 16 年全国高校思想政治工作会议以来,我国教育体系改革实践中形成的教育新理念课程思政,提倡构建全员、全程、全课程育人格局的形式,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形
13、成协同效应,把立德树人作为教育的根本任务 7-8。借助课程思政,教师不但可以在教学过程中提升自身立德树人的信念,也有助于学生树立远大理想,将抽象知识与形象事物进行类比关联,强化对抽象知识的理解和记忆。然而,针对“光纤通信”等理工科课程,仍然存在呕待解决的问题:如理工科专业核心课通常内容多、难度大、学时不足,课程思政如何在不压缩原有学时的情况下得以渗透,还能不影响学生对知识的掌握;理工科专业核心课中大量的公式和推导过程如何与思想政治教育融为一体,如何开展课程思政教学。66专业与课程建设2023年8 月刊MajorConstruction&CourseConstruction与传统工科相较,“新工
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