人的全面发展视域下网络思想政治教育的发展.pdf
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1、2023年5 月总第2 6 7 期第3期黑河学刊Heihe JournalMay.2023Serial No.267 No.3人的全面发展视域下网络思想政治教育的发展杜宜晋(武汉大学马克思主义学院,湖北武汉430 0 7 2)【摘要】网络思想政治教育以马克思主义为根本指导,以人的全面发展为根本目的。信息化时代催生了人的数字化生存方式,网络环境下人的全面发展的内涵也有所发展和延伸,表现在虚拟实践、虚拟社会关系、虚拟主体性三个方面。要进一步推进网络思想政治教育的发展,必须科学把握网络环境下人的全面发展内涵的变化,并以此为基础推进网络思想政治教育的改革创新,体现为发展虚拟实践教学,打造“体验式”教育
2、;把握虚拟社会关系,增强网络思想政治教育的交互性;发展主体性思想政治教育,有利于推进人的全面发展与社会发展,完成网络思想政治教育立德树人的根本任务。【关键词 网络思想政治教育;人的全面发展;网络环境中图分类号 G416文献标志码 A【文章编号 10 0 9-30 36(2 0 2 30 3-0 0 6 0-0 5随着信息化时代的来临,网络逐渐成为人们生活中不可或缺的部分,对人们的思维方式和行为方式都产生了深刻影响,给传统思想政治教育的发展也带来了新的挑战,催生了思想政治教育的新形态网络思想政治教育。2 0 2 1年国务院印发了关于新时代加强和改进思想政治工作的意见,指出要加强网络思想政治工作,
3、推动思想政治工作传统优势与信息技术深度融合1。和传统思想政治教育一样,网络思想政治教育以促进人的全面发展为根本目的,但不同的是,网络思想政治教育以网络为载体,人的全面发展的内涵在网络环境中有所变化和发展,表现在虚拟实践、虚拟社会关系、虚拟主体性三个方面,如何适应这些新变化、新特点,并以此提升网络思想政治教育的成效,切实促进人的全面发展,成为当代思想政治教育工作者函需思考和解决的问题,具有重要的时代价值和现实意义。一、发展虚拟实践教学,打造“体验式”教育实践是人类有意识、有目的地改造客观世界的活动,实践的观点是马克思主义学说的奠基,在实践的根基上马克思展开了其本体论、认识论等学说。随着信息技术的
4、飞速发展,虚拟实践逐渐进人了人们的视野,并引起了人类生产方式、交往模式和思维方式的巨大变革,【作者简介 杜宜晋(19 9 9),女,广东佛山人,武汉大学马克思主义学院硕士在读,主要研究方向为思想政治教育。60但究其根源,虚拟实践的本质仍是一种特殊的实践形式,,是网络环境下人类实践能力和形式发展的体现,理应为人的全面发展而服务。虚拟实践是网络环境下基于马克思主义物质生产实践基础上产生的一种新型实践形态,是“人们在虚拟空间利用数字化中介手段进行的有目的、双向对象化的感性活动”2 ,其本身就是人类实践的产物,体现了人类实践能力的发展。唯物史观认为,生产力决定生产关系,生产关系必须适应生产力的发展。信
5、息技术的发展极大地解放和发展了生产力,人类通过实践活动创造了网络和虚拟世界,与现实世界不同的是,虚拟世界不受时空的限制,更加开放自由,但虚拟世界并不是完全脱离现实世界的,不能离开现实世界而独立存在。实践是人之为人的本质性规定,马克思将自由的有意识的活动视为人的类特性,他指出:“一个种的整体特性、种的类特性就在于生命活动的性质,而自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性”3。自由的、有意识的活动在现实生活中便主要体现为人的实践,正是在实践的过程中,人才得以认识和改造世界,从而确证自身是有意识的类存在物。人的职责和使命就在于全面发展自已的所有能力,其中也包括实践能力,虚拟实践是当代人类实践能力发展的体
6、现,同时它也进一步促进了人类实践能力的发展,不仅将人类实践的范围拓展至虚拟世界,而且能够提升人类现实世界中的实践能力,如借助虚拟实践能够完成现实中难以完成的高风险实践活动,能够使异地实践得以进行等。随着虚拟实践的不断发展与虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、混合现实(MR)等技术在教育领域的应用,虚拟实践教学逐渐成为网络思想政治教育的重要方式。虚拟实践教学是指学生依托现代信息技术手段自主参与教学过程,借助互联网平台运用马克思主义理论分析现实问题,并形成电子化作品的一种新型实践教学形式4。通过虚拟实践教学,可以有效扩大网络思想政治教育的作用领域和范围,促使网络思想政治教育实现场景化育人、生活化渗
7、透,提升网络思想政治教育的效能,从而促进人的全面发展。相较于现实思想政治教育,虚拟实践教学具有许多新优势。第一,虚拟实践教学能够弥补现实思想政治教育的不足,不受时空等物理条件的限制。传统思想政治教育需要在现实世界中进行,对受教育者的人数规模、出行条件、空余时间等都有一定的限制。而虚拟实践教学可以通过网络进行,一方面降低了现实思想政治教育的成本和物理限制,另一方面可以引人大量的网络资源,丰富教学的内容,增强其吸引力、感染力与时代性。第二,虚拟实践教学有利于开辟新的实践空间,提升实践育人的效果,更具超越性和创造性。虚拟现实等技术具有仿真性、交互性、沉浸性和超越性等特征,能够在虚拟世界中重构出与现实
8、高度一致的环境,再现历史场景,教育者能通过组织受教育者参观网上红色教育基地、拍摄红色微电影等方式激发受教育者学习的积极性和兴趣,促使受教育者自觉进行自我教育。在信息化时代,网络已经成为人们沟通、交流、实践的重要场所,网络思想政治教育必须紧跟时代,大力推进虚拟实践教学,深入挖掘网络思想政治教育资源,建设并运营虚拟实践教学网站,优化虚拟实践教学方式,提升虚拟实践教学水平,着力提升受教育者的自主性、自觉能动性和创造性,促进其潜能的发挥和健全人格、独立个性的形成,实现网络思想政治教育的创新发展。61二、把握虚拟社会关系,增强网络思想政治教育的交互性人们在进行虚拟实践的同时必然会随之产生虚拟社会关系,虚
9、拟实践以数字化手段为中介,能够突破时空的限制,扩大人们交往的范围和领域,有利于提升个体的交往能力,进一步凸显人的社会性。马克思主义认为,人的本质是社会关系的总和,人不能离开社会而独自生存。马克思在费尔巴哈人本唯物主义的基础上创建了唯物史观,为人们提供了认识自然、认识人类社会的正确方向。费尔巴哈的人本唯物主义确立了人的主体地位,极大地恢复了唯物主义的权威,但他限于从直观、客体的形式理解感性、现实,没有意识到感性世界不是一直存在、始终如一的,而是历史的产物。囿于直观的局限性,费尔巴哈的“现实的个人”只能沦为抽象、孤立、生物的人,人的社会属性被忽略,所以他只能把人的本质理解为“内在的、无声的、把许多
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