混合教学模式下西部地方院校大学英语教师教学信念探究.pdf
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1、第2 8 卷第3 期(2 0 2 3)杨璟:混合教学模式下西部地方院校大学英语教师教学信念探究Vol.28 No.3(2023)混合教学模式下西部地方院校大学英语教师教学信念探究杨璟(甘肃中医药大学定西校区人文教学部,甘肃定西7 4 3 0 0 0摘要:信息技术的发展使混合式教学逐渐成为国内高校教学改革的重要手段。混合教学模式成功的关键因素之一就是教师要有与之统一的教学信念。通过对西部某地方高校3 2 位大学英语教师调查发现,虽然教师教学信念符合现代外语教学的发展趋势,但这些信念在教学中并未得到有效实现;同时,教师教学信念系统中仍然存在互不协调的问题。因此,西部地方院校和教师都应重塑信念,不断
2、改进混合式教学过程和效果。关键词:混合教学;教师信念;大学英语;教学改革中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:10 0 8-9 0 2 0(2 0 2 3)0 3-0 9 2-0 62020年教育部大学外语教学指导委员会颁布的大学英语教学指南指出,在信息化时代,多媒体技术及人工智能技术已成为外语教育教学的重要手段,高校要积极创建多元教学与学习环境,建设使用在线开放课程、线下线上混合课程、虚拟仿真个性化课程等,实施混合式教学,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。叫混合教学模式借助信息技术,将传统课堂教学、线上教学、线下互动结合起来,近几年得到了快速发展,也对长期处于传统
3、教学模式下的西部地方院校教师带来教学信念的转变和教学策略的调整,使大学英语教学理念逐渐表现出较强的“混合性”特征。近年来,受到疫情影响,更多的学校、教师开始重视实施混合式教学,探索和推进信息技术在教学中的应用也成为高校教学改革的重要内容。混合教学模式的顺利实施,首先取决于教学硬件设备建设,同时教师必须具备相应的教育技术素养、教学信念和态度等主观因素。教师信念与整个教育教学过程密不可分。由于东西部发展不平衡、院校层次的差异以及生源结构不同,西部地方院校在教学观念、教学模式、运行管理、教学设施等方面还相对滞后,进而也会对教师信念和教学行为产生影响。对混合教学模式下大学英语教师教学信念进行研究,一方
4、面有助于更新和重塑大学英语教师的教学信念,另一方面有利于优化课堂教学,尤其能帮助西部院校大学英语教师应对教学改革带来的挑战。本研究主要关注在大数据背景下,西部地方高校大学英语教师对混合模式下的教学持有何种信念,这些信念是否与实际教学保持一致。一、混合式教学和教师信念(一)混合式教学混合式教学的研究开始于二十世纪九十年代末,它结合了传统学习与数字化、网络化学习的优势,倡导在发挥教师主导作用和保证学生主体地位的前提下,实现理想和高效的教学。2 1I3研究表明,对比传统的课堂教学和完全的线上教学,在混合学习模式下学生更能取得学业上的成功,而且利于学生学习交际、信息素养、创新、写作等技能的提升,从而将
5、之转化为各种场景下使用数字技术的能力。4“开展混合式学习研究与实践智慧外语教学是培养适配双循环,发展新格局需要的国际化人才,服收稿日期:2 0 2 3-0 3-15基金项目:甘肃省教育厅2 0 2 1年度职业院校英语教学改革研究委托项目“混合教学模式下职业院校英语教师教学策略与信念研究(W202111)。作者简介:杨璟(19 8 5 一),女,甘肃武威人,讲师。研究方向:英语教学、翻译。92第2 8 卷第3 期(2 0 2 3)务科教兴国,建设人才强国的题中应有之义。5 对技术的应用和信息整合的自我效能信念是教师是否能够有效利用新技术改进教学的关键因素4。因此,教师应时刻注意适应不断变化的技术
6、环境和教育要求,更新教学观念,提高技术素养和教学素养。(二)教师信念教师教学信念是教师对教学本质的理解,对教学活动的态度、目标和教学过程的预设和实施于其教学行为的理念。6 大学英语教师信念系统涉及相关语言课程的每个层面,如教师对语言教学、教师角色、语言学习、教学方法等的主观态度、理解看法以及教师知识等。7 教师信念并不是固定不变的,而是处在发展和重塑中,它是自教师自身学习过程中即开始发展的“信息库”,包含了个人学习的经验体悟、教育预期和设计以及对学生的认识,随着时代和社会的发展产生相应改变。Borg把语言教师信念分解为语言观、教学观、学习观、课程观、学生观和教师观。8 国内学者徐泉提出,英语教
7、师教学信念系统包括五个核心维度:语言文化观、语言文化学习观、教学环境观、教学专业观、课堂师生角色观等9。综合以上观点,同时为适切研究主题,这里主要讨论大学英语教师对语言、教师、教学、学习者和教师发展需求的看法。教师语言观是教师对语言本质、功能和发展的理解,它与整个语言教学过程密切相关。教师教学观反映教师在教学过程中对教学内容和教学方法的看法。教师观是指教师在教学环境中对于自身地位、角色、作用及性别男女314041505160人数10占比(%)31.25(三)半结构式访谈的设计为证实问卷结果的可靠性,同时能够对大学英语教师的教学信念有更加具体的认识,笔者对个别研究对象进行了访谈。访谈提纲主要包括
8、以下问题:(1)您认为混合式教学的主要目标是什么?(2)混合教学模式下,教师应该发挥怎样的作用?(3)您常使用哪种教学方法?(4)网络资源在您的教学中起到怎样的作用?为什么?(5)开展混合教学模式,对学生有何种要求?(6)您认为混合教学模式下大学英语教师如何实现专业发展?以上提纲是作为访谈的主要依据,笔者会根据访谈对象的作答,继续甘肃高师学报师生关系等的认识。相应的,学习者观则是对学生角色和作用的基本看法。二、研究方法由于教师教学信念具有个体性、内隐性和动态性的特点,为确保研究结果的真实性和科学性,本研究采取问卷调查和半结构式访谈的方式开展。(一)调查目的和问卷设计本调查通过了解受试者对于混合
9、教学模式的认知和适应程度、在实际教学中的差异反馈、对于混合教学模式的需求内容及其关系,借此来剖析西部地方院校大学英语教师对混合模式外语教学的信念认知状态以及二者在实际教学中的执行落实程度,使教师对于相关教学因素的隐性信念显示为显性信念,意图发现大学英语教师在信息化教学过程中所面临的一些问题,为推进大学英语教学改革、提高教师教育水平提供佐证。调查问卷参照国内有关教学信念调查研究框架进行编制,同时借鉴了陈冰冰、陈坚林关于教师信念研究的调查 0。问卷主要包括两部分内容,第一部分涉及了教师语言观、教师观、教学观、学习者观的调查以及这些子信念在实际教学中的反射,第二部分调查教师对混合教学模式的需求。(二
10、)调查问卷的受试者研究选取了目前在甘肃中医药大学定西校区任教的3 2 位英语教师为受试者,具体背景信息详见表1。表13 2 位大学英语教师背景信息年龄职称教授副教授讲师助教博士硕士学士221268.7537.5Vol.28 No.3(2023)学历14643.7518.7500追问,以全面收集访谈对象的相关信息。(四)访谈对象的确定访谈选取3 2 名受试中的5 名不同背景的教师为访谈对象。在得到访谈对象的许可下,对部分访谈内容进行了记录。三、教师教学信念调查与实际课堂比照的结果及分析问卷中设计了对教师信念子系统的调查,包括语言观、教学观、教师观、学习者观及教师对于混合式教学的需求的题项。935
11、15.622784.3800002784.38515.62第2 8 卷第3 期(2 0 2 3)(一)教师教学信念的调查结果和分析根据问卷结果,在对语言观的调查题项中,有56.25%的受试者认为大学英语教学是一种交际工具的教学;9.3 8%的受试者认为语言是一套语法规则体系。对于大学英语教师角色的认识主要集中在“示范者”和“交际者”,两者的比例分别是56.25%和4 3.7 5%;无人认为教师是“语言讲授者”。在教师作用的维度上,2 1.8 8%受试者认为大学英语教师应在学生利用线上线下资源进行学习时给予指导;其余都认为教师应该成为课堂组织者和能力培养者。在师生关系的调查中,有8 1.2 5%
12、的受试者认为课堂上学生与教师应是互相合作的关系;12.5%则选择了师生关系的双主体性。对网络资源在教学中的作用,受试者都给予了认同,超过一半的受试者认为它是教学的有机组成部分,其余43.75%认为网络资源是必要的教辅材料。对于线上资源与线下课堂的结合方式,9 0.6 2%的受访者赞成采用课前自学结合课上讨论的方式。在对学习者的看法上,7 1.8 7%教师期望在混合教学模式中学生能进行主动探索;2 8.13%的受试者认为新模式下的教学要帮助学生成为个性化学习者。通过调查看出:1.受试者对语言、教师、教学、学习者等有科学的认识和定位,合乎现代外语教学的发展趋势。2.子信念系统中存在前后矛盾的情况。
13、在对教师信念中语言观和教师观的三个维度进行纵向比较时发现,有5 6.2 5%的受试者认为语言是一种交际工具,认为教师是语言交际者的有43.75%,而认为师生之间是语言交流关系的仅有6.25%,这种不协调也表明教师信念存在一定的不稳定和模糊状态。以上发现在访谈中也得以体现:教学本身就是一种人与人之间的交流,包括语言、信息、思想和感情的交流,教师与学生应共同参与。学生的参与度越高,教学的效率和效果才会越好,学生成为主体,才能真正培养他们的学习能力和学习习惯。(访谈记录1)语言本身就是一种工具,学生首先应该掌握各类语言技能,能够以书面和口头方式进行交流,这是学习语言的基本要求。但这个过程必定要涉及到
14、语言规则的教学,所以不论是混合模式还是传统课堂,都不能偏离语言的本质和学生学英语的主要目的。(访谈记录2)科学合理地利用网络技术可以很大94杨璟:混合教学模式下西部地方院校大学英语教师教学信念探究课程资源进行有效整合。纵向比较发现,实际教学中的各子信念相互间也出现了前后不符的情况。比如实际教学中将语言作为交际工具教学的比例为18.7 5%,这与之后“交际者”(2 8.13%)和“语言交流关系”(0%)的比例明显不符。在实际教学中,“讲授者”和“示范者”的比例之和达到7 1.8 7%,这无疑与其后在教师作用、师生关系维度中的选择比例相互抵触,因为以上两种角色与师生间的交际合作与双主体关系(共5
15、0%)是相互抵触的,也不能带来“指导学生进行学习”和“培养学习能力”(共5 9.3 8%)的结果。在某种程度上,这体现出教师教学行为混杂和无所适从的现象。受试者在访谈中也提到了上述差异及其原因。网络技术在我们的课堂结合上还是处于较低水平和程度,很多只限于在疫情时期使用单纯的网上授课而已。要把网络资源有效整合进课程,需要花费很多时间精力,还需要有技术能力。这个从每次微课大赛教师的参与率低也能看出来。(访谈记录4)我们目前有个现实问题是大部分学生英语基础较弱,自主学习能力和学习方法上都有欠缺,我尝试使用新方式教学的时候,很多时候还会冷场,所以之后大部分时间我还是进行讲授和监督。(访谈记录5)Vol
16、.28 No.3(2023)程度提高课堂效率,活跃课堂氛围。但网络资源能起到什么样的作用,还是会受到课程自身特征和内容的影响。(访谈记录3)(二)与实际教学的比照情况由表2 知,横向比较发现,受试者的教师信念和教学行为并不相符。在语言观的比对中,认为语言是交际工具的比例由5 6.2 5%降低至18.7 5%,40.63%的受试者在教学中仍然以语法规则和学科知识为主。认为教师应该成为语言示范者和交际者的比例分别由5 6.2 5%和4 3.7 5%下降至实际教学中的3 4.3 7%和2 8.17%。在教师作用维度中,认为英语教师的主要作用是传授语用、语法知识的教师比例在实际教学中由0%增长为4 0
17、.6 3%。同样变化明显的还有师生关系为教与学关系的比例差异,由0%增长为5 0%;网络资源的作用、学习者观与实际教学的比照中也出现了很大变化。这些都说明,教师信念与实际教学行为的脱节,先进的教学理念在实际教学中没能有效贯穿;在混合教学模式中,教师也未能获得自身预期的效果,或者未能真正与第2 8 卷第3 期(2 0 2 3)表2 混合式教学背景下英语教师的教学信念调查实际教学教师信念子信念类型选项一种交际工具一组基于语法语言观规则的系统一门学科知识使学生养成语言习惯721.88825语言的讲授者001237.5角色语言的示范者语言的交际者传授语法、语用知识教指导学生利用线上+作用师线下资源进行
18、学习组织课堂活动和观培养学习能力教与学的关系语言交流的关系师生关系互动合作的关系2681.251237.5双主体关系412.5412.5教学的辅助材料1443.7516 50网络资教学的有机组成1856.25825源的教作用学基本没有作用观网络资课前学习+课堂讨论2990.62源与外随堂观摩+课上答疑语教学的融合传统课堂教学被迫学习者接收知识的“容器”学校、老师的客户学习者观学校生产的产品教师的伙伴主动学习的探索者2371.87825个性化学习者928.1326.25(三)适应“混合式”教学的需求分析问卷结果显示,一半以上的受试者认为自已对于混合教学模式基本了解,其余4 3.7 5%的教师认为
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