混合教学模式下西部地方院校大学英语教师教学信念探究.pdf

第2 8 卷第3 期（2 0 2 3）杨璟：混合教学模式下西部地方院校大学英语教师教学信念探究Vol.28 No.3(2023)混合教学模式下西部地方院校大学英语教师教学信念探究杨璟（甘肃中医药大学定西校区人文教学部，甘肃定西7 4 3 0 0 0摘要：信息技术的发展使混合式教学逐渐成为国内高校教学改革的重要手段。混合教学模式成功的关键因素之一就是教师要有与之统一的教学信念。通过对西部某地方高校3 2 位大学英语教师调查发现，虽然教师教学信念符合现代外语教学的发展趋势，但这些信念在教学中并未得到有效实现；同时，教师教学信念系统中仍然存在互不协调的问题。因此，西部地方院校和教师都应重塑信念，不断改进混合式教学过程和效果。关键词：混合教学；教师信念；大学英语；教学改革中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：10 0 8-9 0 2 0(2 0 2 3)0 3-0 9 2-0 62020年教育部大学外语教学指导委员会颁布的大学英语教学指南指出，在信息化时代，多媒体技术及人工智能技术已成为外语教育教学的重要手段，高校要积极创建多元教学与学习环境，建设使用在线开放课程、线下线上混合课程、虚拟仿真个性化课程等，实施混合式教学，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。叫混合教学模式借助信息技术，将传统课堂教学、线上教学、线下互动结合起来，近几年得到了快速发展，也对长期处于传统教学模式下的西部地方院校教师带来教学信念的转变和教学策略的调整，使大学英语教学理念逐渐表现出较强的“混合性”特征。近年来，受到疫情影响，更多的学校、教师开始重视实施混合式教学，探索和推进信息技术在教学中的应用也成为高校教学改革的重要内容。混合教学模式的顺利实施，首先取决于教学硬件设备建设，同时教师必须具备相应的教育技术素养、教学信念和态度等主观因素。教师信念与整个教育教学过程密不可分。由于东西部发展不平衡、院校层次的差异以及生源结构不同，西部地方院校在教学观念、教学模式、运行管理、教学设施等方面还相对滞后，进而也会对教师信念和教学行为产生影响。对混合教学模式下大学英语教师教学信念进行研究，一方面有助于更新和重塑大学英语教师的教学信念，另一方面有利于优化课堂教学，尤其能帮助西部院校大学英语教师应对教学改革带来的挑战。本研究主要关注在大数据背景下，西部地方高校大学英语教师对混合模式下的教学持有何种信念，这些信念是否与实际教学保持一致。一、混合式教学和教师信念（一）混合式教学混合式教学的研究开始于二十世纪九十年代末，它结合了传统学习与数字化、网络化学习的优势，倡导在发挥教师主导作用和保证学生主体地位的前提下，实现理想和高效的教学。2 1I3研究表明，对比传统的课堂教学和完全的线上教学，在混合学习模式下学生更能取得学业上的成功，而且利于学生学习交际、信息素养、创新、写作等技能的提升，从而将之转化为各种场景下使用数字技术的能力。4“开展混合式学习研究与实践智慧外语教学是培养适配双循环，发展新格局需要的国际化人才，服收稿日期：2 0 2 3-0 3-15基金项目：甘肃省教育厅2 0 2 1年度职业院校英语教学改革研究委托项目“混合教学模式下职业院校英语教师教学策略与信念研究(W202111)。作者简介：杨璟（19 8 5 一）,女，甘肃武威人,讲师。研究方向：英语教学、翻译。92第2 8 卷第3 期（2 0 2 3）务科教兴国，建设人才强国的题中应有之义。5 对技术的应用和信息整合的自我效能信念是教师是否能够有效利用新技术改进教学的关键因素4。因此，教师应时刻注意适应不断变化的技术环境和教育要求，更新教学观念，提高技术素养和教学素养。(二）教师信念教师教学信念是教师对教学本质的理解，对教学活动的态度、目标和教学过程的预设和实施于其教学行为的理念。6 大学英语教师信念系统涉及相关语言课程的每个层面，如教师对语言教学、教师角色、语言学习、教学方法等的主观态度、理解看法以及教师知识等。7 教师信念并不是固定不变的，而是处在发展和重塑中，它是自教师自身学习过程中即开始发展的“信息库”，包含了个人学习的经验体悟、教育预期和设计以及对学生的认识，随着时代和社会的发展产生相应改变。Borg把语言教师信念分解为语言观、教学观、学习观、课程观、学生观和教师观。8 国内学者徐泉提出，英语教师教学信念系统包括五个核心维度：语言文化观、语言文化学习观、教学环境观、教学专业观、课堂师生角色观等9。综合以上观点，同时为适切研究主题，这里主要讨论大学英语教师对语言、教师、教学、学习者和教师发展需求的看法。教师语言观是教师对语言本质、功能和发展的理解，它与整个语言教学过程密切相关。教师教学观反映教师在教学过程中对教学内容和教学方法的看法。教师观是指教师在教学环境中对于自身地位、角色、作用及性别男女314041505160人数10占比（%）31.25（三）半结构式访谈的设计为证实问卷结果的可靠性，同时能够对大学英语教师的教学信念有更加具体的认识，笔者对个别研究对象进行了访谈。访谈提纲主要包括以下问题：（1)您认为混合式教学的主要目标是什么？(2)混合教学模式下，教师应该发挥怎样的作用？（3)您常使用哪种教学方法？（4)网络资源在您的教学中起到怎样的作用？为什么？（5)开展混合教学模式，对学生有何种要求？（6)您认为混合教学模式下大学英语教师如何实现专业发展？以上提纲是作为访谈的主要依据，笔者会根据访谈对象的作答，继续甘肃高师学报师生关系等的认识。相应的，学习者观则是对学生角色和作用的基本看法。二、研究方法由于教师教学信念具有个体性、内隐性和动态性的特点，为确保研究结果的真实性和科学性，本研究采取问卷调查和半结构式访谈的方式开展。（一）调查目的和问卷设计本调查通过了解受试者对于混合教学模式的认知和适应程度、在实际教学中的差异反馈、对于混合教学模式的需求内容及其关系，借此来剖析西部地方院校大学英语教师对混合模式外语教学的信念认知状态以及二者在实际教学中的执行落实程度，使教师对于相关教学因素的隐性信念显示为显性信念，意图发现大学英语教师在信息化教学过程中所面临的一些问题，为推进大学英语教学改革、提高教师教育水平提供佐证。调查问卷参照国内有关教学信念调查研究框架进行编制，同时借鉴了陈冰冰、陈坚林关于教师信念研究的调查 0。问卷主要包括两部分内容，第一部分涉及了教师语言观、教师观、教学观、学习者观的调查以及这些子信念在实际教学中的反射，第二部分调查教师对混合教学模式的需求。（二）调查问卷的受试者研究选取了目前在甘肃中医药大学定西校区任教的3 2 位英语教师为受试者，具体背景信息详见表1。表13 2 位大学英语教师背景信息年龄职称教授副教授讲师助教博士硕士学士221268.7537.5Vol.28 No.3(2023)学历14643.7518.7500追问，以全面收集访谈对象的相关信息。（四）访谈对象的确定访谈选取3 2 名受试中的5 名不同背景的教师为访谈对象。在得到访谈对象的许可下，对部分访谈内容进行了记录。三、教师教学信念调查与实际课堂比照的结果及分析问卷中设计了对教师信念子系统的调查，包括语言观、教学观、教师观、学习者观及教师对于混合式教学的需求的题项。93515.622784.3800002784.38515.62第2 8 卷第3 期（2 0 2 3）（一）教师教学信念的调查结果和分析根据问卷结果，在对语言观的调查题项中，有56.25%的受试者认为大学英语教学是一种交际工具的教学；9.3 8%的受试者认为语言是一套语法规则体系。对于大学英语教师角色的认识主要集中在“示范者”和“交际者”，两者的比例分别是56.25%和4 3.7 5%；无人认为教师是“语言讲授者”。在教师作用的维度上，2 1.8 8%受试者认为大学英语教师应在学生利用线上线下资源进行学习时给予指导；其余都认为教师应该成为课堂组织者和能力培养者。在师生关系的调查中，有8 1.2 5%的受试者认为课堂上学生与教师应是互相合作的关系；12.5%则选择了师生关系的双主体性。对网络资源在教学中的作用，受试者都给予了认同，超过一半的受试者认为它是教学的有机组成部分，其余43.75%认为网络资源是必要的教辅材料。对于线上资源与线下课堂的结合方式，9 0.6 2%的受访者赞成采用课前自学结合课上讨论的方式。在对学习者的看法上，7 1.8 7%教师期望在混合教学模式中学生能进行主动探索；2 8.13%的受试者认为新模式下的教学要帮助学生成为个性化学习者。通过调查看出：1.受试者对语言、教师、教学、学习者等有科学的认识和定位，合乎现代外语教学的发展趋势。2.子信念系统中存在前后矛盾的情况。在对教师信念中语言观和教师观的三个维度进行纵向比较时发现，有5 6.2 5%的受试者认为语言是一种交际工具，认为教师是语言交际者的有43.75%，而认为师生之间是语言交流关系的仅有6.25%，这种不协调也表明教师信念存在一定的不稳定和模糊状态。以上发现在访谈中也得以体现：教学本身就是一种人与人之间的交流，包括语言、信息、思想和感情的交流，教师与学生应共同参与。学生的参与度越高，教学的效率和效果才会越好，学生成为主体，才能真正培养他们的学习能力和学习习惯。（访谈记录1）语言本身就是一种工具，学生首先应该掌握各类语言技能，能够以书面和口头方式进行交流，这是学习语言的基本要求。但这个过程必定要涉及到语言规则的教学，所以不论是混合模式还是传统课堂，都不能偏离语言的本质和学生学英语的主要目的。（访谈记录2）科学合理地利用网络技术可以很大94杨璟：混合教学模式下西部地方院校大学英语教师教学信念探究课程资源进行有效整合。纵向比较发现，实际教学中的各子信念相互间也出现了前后不符的情况。比如实际教学中将语言作为交际工具教学的比例为18.7 5%，这与之后“交际者”(2 8.13%)和“语言交流关系”(0%)的比例明显不符。在实际教学中，“讲授者”和“示范者”的比例之和达到7 1.8 7%，这无疑与其后在教师作用、师生关系维度中的选择比例相互抵触，因为以上两种角色与师生间的交际合作与双主体关系（共5 0%）是相互抵触的，也不能带来“指导学生进行学习”和“培养学习能力”（共5 9.3 8%）的结果。在某种程度上，这体现出教师教学行为混杂和无所适从的现象。受试者在访谈中也提到了上述差异及其原因。网络技术在我们的课堂结合上还是处于较低水平和程度，很多只限于在疫情时期使用单纯的网上授课而已。要把网络资源有效整合进课程，需要花费很多时间精力，还需要有技术能力。这个从每次微课大赛教师的参与率低也能看出来。（访谈记录4)我们目前有个现实问题是大部分学生英语基础较弱，自主学习能力和学习方法上都有欠缺，我尝试使用新方式教学的时候，很多时候还会冷场，所以之后大部分时间我还是进行讲授和监督。（访谈记录5)Vol.28 No.3(2023)程度提高课堂效率，活跃课堂氛围。但网络资源能起到什么样的作用，还是会受到课程自身特征和内容的影响。（访谈记录3)（二）与实际教学的比照情况由表2 知，横向比较发现，受试者的教师信念和教学行为并不相符。在语言观的比对中，认为语言是交际工具的比例由5 6.2 5%降低至18.7 5%，40.63%的受试者在教学中仍然以语法规则和学科知识为主。认为教师应该成为语言示范者和交际者的比例分别由5 6.2 5%和4 3.7 5%下降至实际教学中的3 4.3 7%和2 8.17%。在教师作用维度中，认为英语教师的主要作用是传授语用、语法知识的教师比例在实际教学中由0%增长为4 0.6 3%。同样变化明显的还有师生关系为教与学关系的比例差异，由0%增长为5 0%；网络资源的作用、学习者观与实际教学的比照中也出现了很大变化。这些都说明，教师信念与实际教学行为的脱节，先进的教学理念在实际教学中没能有效贯穿；在混合教学模式中，教师也未能获得自身预期的效果，或者未能真正与第2 8 卷第3 期（2 0 2 3）表2 混合式教学背景下英语教师的教学信念调查实际教学教师信念子信念类型选项一种交际工具一组基于语法语言观规则的系统一门学科知识使学生养成语言习惯721.88825语言的讲授者001237.5角色语言的示范者语言的交际者传授语法、语用知识教指导学生利用线上+作用师线下资源进行学习组织课堂活动和观培养学习能力教与学的关系语言交流的关系师生关系互动合作的关系2681.251237.5双主体关系412.5412.5教学的辅助材料1443.7516 50网络资教学的有机组成1856.25825源的教作用学基本没有作用观网络资课前学习+课堂讨论2990.62源与外随堂观摩+课上答疑语教学的融合传统课堂教学被迫学习者接收知识的“容器”学校、老师的客户学习者观学校生产的产品教师的伙伴主动学习的探索者2371.87825个性化学习者928.1326.25（三）适应“混合式”教学的需求分析问卷结果显示，一半以上的受试者认为自已对于混合教学模式基本了解，其余4 3.7 5%的教师认为自己对于该教学模式有一些了解，但并不具体。大部分教师认为自已在网络技术能力（9 6.8 7%）、教学方法（8 7.5%）、语言能力（8 1.2 5%）和科研水平（6 8.7 5%）上需要提高，以适应和开展混合式教学；5 0%受试者认为学校应该加强对混合式教甘高师学报学的关注和支持。影响混合教学开展的因素方面，绝大部分教师认为学生的主观积极性（9 3.7 5%）情况和接受程度（8 7.5%）是影响混合教学的关键因占比占比人数人数(%)(%）1856.25618.7539.381340.63412.5515.621856.251134.371443.75928.13001340.63721.8813.122578.121856.2500165026.250可有可无008250039.3800001237.500412.50026.25000000412.5Vol.28 No.3(2023)素，除此之外，自身的网络技术能力（8 7.5%）、网络资源与课程的整合能力（7 5%）和传统教学模式（4 3.7 5%）同样限制了传统外语教学模式向混合模式的转变。以上因素也解释了教学信念与实际课堂教学行为脱节、理念难以落实的原因。即便如此，教师在访谈中还是对混合教学模式体现出很高的关注，期待通过培训和学习，加深认识，提升实践能力，以顺应大学英语教学改革的要求。网络学习资源十分丰富，轻松可得，而且很多教学软件也日益完善，功能强大，若是能与线下课堂有机结合起来，相信能极大提高教和学的效率。近两年，我对混合教学模式有了更深入的了解，在今后的教学中我也会进行更多的探索。只是我们学校教室的硬件设施还不能满足这个需求。(访谈记录6)我基本上还是使用传统课堂教学，学生也很习惯这种模式。混合模式对于我来说还是很有挑战。（访谈记录7)四、结论和建议00(一)结论本研究考察了西部地方高校3 2 位大学英语教师在混合教学模式下的教师教学信念现状。结果发现：（1）大学英语教师对信息技术背景下的语言教学、学习者、教师本身的角色、作用和师生关系等有清楚的认识和理解，符合现代外语教育教学理念。(2)混合模式的教学理念在教学中难以得到有效实践。研究发现，虽然大部分教师对混合模式教学的趋势表示欢迎，但仍然有不少教师以传统的教师讲授为主，这无疑背离了新时代教育教学改革的理念。教师普遍对于混合式教学在认识和方法上存在欠缺，尤其在线上与线下的结合中还需要进一步探索。（3)教学子信念之间、教学行为之中存在相互矛盾的不统一状态，说明教师在具体课堂操作上有各自为营、自我定位模糊、无所适从的情况。从整体上看，在大信息时代教育教学改革的推动下，大学英语教师教学信念虽然发生了积极转变，但不可否认，这种转变并未能及时转化为教育现实，尤其在西部地方院校，大学英语教师仍然处在从传统教学信念向现代、开放、包容教学信念的95第2 8 卷第3 期（2 0 2 3）转变和发展过程中。(二)建议为帮助和促进西部地方院校大学英语教师更好地适应教育教学发展，积极转变教学信念，以下从学校和教师两个方面提出建议。（1)学校：落实政策支持，提供资源保障，为教师信念的更新和落实创造积极环境第一，搭建切实可行的教师专业提升平台。教师是教育教学改革的决定性因素，西部地方高校应该改善教育管理方式，有针对性地采取措施，重视和保障教师信息技术素养和教育技术素养的双重发展。首先，加强教师队伍的素质训练，丰富教培手段，营造真实的混合式教学环境，并提供外部交流平台，规范教研室管理工作，推动教师学术水平的不断提升与教育信念的不断更新。推动混合式教学理念的有效实现，需要进行教师理念和教学技术的同步提升。例如对大学英语课程的管理者主要进行教学理念的培训，对大学英语任课教师的培训主要包括理念、技术、设计三方面。其次，创新和健全教育管理体系，实施有效的激励机制和措施，尽量为教师成长提供良好条件。学校可以通过竞赛、评优等活动，奖励先进，树立典型，使广大教师认识到教学理念的发展趋势，调动他们实践混合式教学的积极性，努力营造混合式学习和教学的氛围。目前，一部分学校在大学英语的教学中已经开始施行“n+1”的模式，即在每周固定节数的教室教学之外，增加一节网络课。网络课上，师生通过网络完成教与学，不用前往固定教室，但其表现纳人学生评价，同时也计入教师工作量。通过这种政策，一方面融人了线上优秀的开放资源，学生主导自己的学习，另一方面也能激励师生认真对待。第二，加大教学设施投人，推进教学改革，优化教育环境。教师在访谈中提到，学校的信息网络和教学设施落后，无法满足混合式教学的需求。这无疑阻碍了教师教学模式信念的转变，也影响了先进教学理念的实际执行效果。因此，学校要排除万难，积极重视、保障教学硬件投人，建设和完善智慧教育设施，为教师教学信念的转变和落实建设有利环境，为教育教学提供完备条件。高校应统一观念，利用大学英语教学改革的契机，建立适合自己特色的教学改革方案。大胆尝试，通过扶持课改立项、教学示范课项目等途径，鼓励教师积极探索发展高校英语教学改革，真正96杨璟：混合教学模式下西部地方院校大学英语教师教学信念探究Vol.28 No.3(2023)发挥教改的驱动作用和重塑教师教学信念的作用。合理的教师信念体系是因文化、社会和时代变化而改变的动态系统，它需要在实践中进行检验和调整 12 。(2)教师：转换思路，勇于变革，树立“技术化”意识。第一，打破固化思维，转变角色方法。大学英语教师应不断更新自身教学理念，不仅要深刻理解混合式教学理念，明确自身角色和定位，更重要的是思考如何将信念转化为实际行动。对于西部地方院校大学英语教师而言，要想实现专业发展，必须跳脱“适应圈”，开放思路，主动求变。现代技术背景下，外语教师要对自身认知和外部环境有客观和全面的认识，了解自身不足，熟悉信息化技术，才能实现自我突破，跟上时代发展。同时，教师应发挥引导、启发和监督的作用，突出学生作为学习主体的积极性和创造性。任何新方式新举措的贯彻都不是一帆风顺的，面对学生的不适应带来的课堂沉默、突然增加的工作量以及多媒体技术问题，教师不应畏蕙不前，应该坚定信心，由易人难，由浅及深，由少及多，循序渐进地转变旧有单一的教学方式。第二，精心设计，提供合理有效的教学设计。大学英语教师应具有对信息资源进行科学整合和对教学再设计的能力，以获得更符合课程和教学要求的讲授方案，解决线上线下融合困难的问题；大胆尝试新的教学设计，针对课程安排和教学计划进行教学模块分割处理，如设立课前线上自主学习、课中线下课堂互动以及课后线上复习与测试等程序化模块等，可以更加及时有效地了解学生的知识掌握情况，适时调整教学侧重，甚至可尝试根据线上预习情况对学生群体进行分层，实现个性化指导。通过科学合理的教学设计，教师才能将优质资源有效融合，发挥不同教学手段的长处，逐步探索出适合自已和所带班级学生的混合教学方式。只有对线上线下资源和手段的深度契合和完整构建，才能实现“1+12”的效果。同时，教师也可结合学生的专业要求和专业特点，将相应线上资源作为补充，指导学生按照专业和兴趣选择学习内容。这不仅给学生提供了学习的新思路，也能丰富教师的教学内容。第三，积极进行教学反思，参与教育教学研究。参与教育和教学研究有助于教师反思和改善教学行为，是教师成长的必要途径。教师只有通过“实践一反思一再实践一再反思”的过程，在反思中进行信念与行为调适，在教学实践中完成检验，不断循环，从而实现信念的升华及行为的完善，达第2 8 卷第3 期（2 0 2 3）到实现发展教学能力的目的。混合式教学环境下，大学英语教师要更加深人认识外语教学的规律，关注大学英语教学理论的发展趋势，巩固教学知识和技能，还要提升批判思维和创新思维能力，在教学实践中不断探索，实现教学创新。由于互联网、云端运算、虚拟现实、区块链、人工智能等各种先进信息技术的发展，教育也打破了原来的空间限制，具有特色化创新教育的优势。13 这一优势带来了机遇，也带来了挑战。大学英语教师应积极借助教学改革和教学研究，探索语言、教育、学生、技术的规律，提高专业能力和科研水平，以研促教，以教促学。当然，本研究不可避免存在一定程度的局限，如研究样本较少，覆盖面有限。但不可否认的是，对于西部地方院校来说，无论学校整体还是教师个人，都应充分考虑现代技术的全新“变量”，让先进的理念和教育技术真正落到实处，遵循教育教学规律，在新尺度、新场域中开展教学工作，切实提升教学效果和人才培养质量。借助于先进的理念和手段，教师的任务从单纯的“教学”加速向系统的“教育”转变。教师也不只作为知识传播者和任务执行者，而需要成为不断发展的学习者、研究者、创新者和教育专业人士。参考文献：1教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南 EB/0L.(2020-10-18).https:/ J.电化教育研究,2 0 0 4(3):1-6.On Teaching Beliefs of College English Teachers in Western Local Colleges in(Teaching Department of Humanities,Dingxi Campus of Gansu University of Chinese Medicine,Abstract:With the development of information technology,blended teaching has gradually become an important means of teaching reformand college teaching.For the success of blended teaching,one of the key factors is that teachers should have corresponding advancedteaching beliefs.Through a survey of 32 college English teachers in a local university in the west,it is found that though teachers teachingbeliefs generally conform to the development trend of modern foreign language teaching,they have not been effectively implemented inteaching.Meanwhile,there are contradictions in the teaching beliefs themselves.Therefore,colleges and teachers should rebuild theirbeliefs and constantly improve the process and ffect of blended teaching.Key words:blended teaching;teachers belief;College English;teaching reform甘肃高师学报3JGARRISON D R,KANUKA H.Blended Learning:Uncovering Its Transformative Potential in HigherEducationJJ.Internet and Higher Education,2004(1):95-105.4郑新民,苏秋军.后MOOC时代大学英语教师混合教学策略与信念探究 .外语电化教学,2 0 2 0(2):17-21,5钟富强.智慧外语教学改革的路径与系统构建研究 J.外语电化教学,2 0 2 1(1):8 5-9 1.6WILLIAM M,BURDEN R L.Psychology for Lan-guage TeachersM.北京:外语教学与研究出版社，2000:56-63.7JRUAN X,AHENG X.The Rhetoric and the Reality:Exploring the Dynamics of Professional Agency in theIdentity Commitment of a Chinese Female TeacherJJ.Learning,Culture and Social Interaction,2019(21):348-361.8JBORG M.Key Concepts in ELT Teachers BeliefsJJ.ELT Journal,2001,55(22):186-188.9徐泉.高校英语教师信念影响因素研究 D.武汉：华中师范大学,2 0 11.10陈冰冰,陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究(之一)：大学英语教师信念与实际课堂教学情况分析 J.外语电化教学,2 0 0 8(4):11-15.11高一波.新时代背景下教师教学信念现状与发展建议 J.中国电化教育,2 0 2 1(12):12 3-13 0,15 0.12翁洁静.基于慕课、微课的高职英语教师教学信念研究 J.航海教育研究,2 0 16(3)：10 2-10 7.13陆明.教育信息化2.0 时代高校思想政治教育改革创新发展研究.中国电化教育,2 0 2 0(11):13 4-13 9.the Context of Blended TeachingYANG JingDingxi Gansu 743000)Vol.28 No.3(2023)责任编辑：谢春丽97