“三全育人”视域下地方应用型高校教材建设初探.pdf
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1、西南科技大学高教研究2023 年第 2 期(总第 147 期)“三全育人”视域下地方应用型高校教材建设初探张翔熊双丽史晋娜李智袁春平(四川旅游学院教务处 四川成都 610100)摘 要:教材是专业建设和课程建设的重要内容,随着地方应用型高校的转型发展,为服务其应用型人才培养目标,建设高水平应用型教材的重要性日益凸显。文章首先分析了“三全育人”与教材建设的关系,阐述了地方应用型高校教材建设与管理中存在的问题,然后结合近年来教学管理实践,探讨“三全育人”视域下的教材建设思路与方法,以期为地方应用型高校提供具有借鉴意义的教材建设经验。关键词:“三全育人”;应用型;高校;教材建设 教材建设是高校教学基
2、本建设的重要环节,也是课程建设的重要内容。教材质量的优劣直接影响着教学质量的高低,加强教材建设是深化教学改革、提高教学质量的重要保证。地方应用型高校肩负着培养应用型人才的重要使命,而应用型人才培养需要高水平应用型教材作为支撑。相较于综合型及研究型高校,当前我国大多地方应用型高校教材建设表现滞后,教材编写过于“重理论、轻实践”,内容低水平重复现象普遍,未能展现出各高校的办学特色1。近年来,市场上可供选用的应用型教材数量不足,质量良莠不齐,已严重制约了应用型人才的培养,因而亟需探索出一条行之有效的地方应用型高校教材建设路径。一、“三全育人”与教材建设的关系(一)“三全育人”是加强和改进高校教材建设
3、的基本原则中共中央、国务院 2017 年印发的关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见中指出,要坚持全员、全过程、全方位育26基金项目:四川旅游学院 2021 年度校级高等教育人才培养质量和教学改革项目“地方应用型高校校企合作教材建设机制研究”(项目编号:JG2021051);全过程育人视角下智育成效提升教学管理团队(项目编号:ZL20210020);课程思政建设管理团队(项目编号:ZL20210019)。通讯作者:熊双丽,女,四川旅游学院教务处,教授,主要从事教学管理研究。人,即“三全育人”。“三全育人”的出发点是培养人,而教材作为传授知识的重要载体,需要遵循适应时代进步和经济社会发展需
4、求的重要导向,承担实现人才培养目标的重要使命。“三全育人”综合改革对高校提出了全新的挑战,要求各高校要将思想政治工作贯穿于教学领域、教材体系,因此,高校各职能部门都应具备思想政治工作的理念和思路,进而通过建机制、推举措来实现“三全育人”,办好中国特色社会主义大学,全面提高人才培养质量,培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人2。(二)教材建设是“三全育人”总体格局下的一项系统工程高校教材建设是一项系统工程,要在坚持“三全育人”的教育理念下,做好教材规划顶层设计,以点带面,循序渐进,不断开创教材建设工作新局面3。在教材建设过程中,各高校需要建立起由学校党委统一领导、党政齐抓共管、教务处牵
5、头、相关部门联动、二级教学单位落实推进且保持自身鲜明特色的教材建设工作格局,实现从学校“大脑中枢”到二级教学单位,最后到每位任课教师“神经末梢”的一体化联动,落实学校各级、各部门教材建设的主体责任,激发全体任课教师“为党育人、为国育才”的责任感和使命感,进而形成高校教材育人合力4。二、地方应用型高校教材建设与管理中存在的问题 (一)教材建设重视度不足,导向不明确近年来,为适应国家发展步伐,不少地方普通本科院校向应用型高校转型发展,而在转型过程中,存在着一些长期积压的整体基础薄弱、资源整合不足、发展定位不准、人才培养体系不健全等发展困境,加之部分地方高校对于教育部 2019 年印发的普通高等学校
6、教材管理办法中“一般高校以选用教材为主,综合实力较强的高校要将编写教材作为规划的重要内容。”理解不到位,认为学校仅需组织好教材选用,从而对教材建设重视度不足,导向不明确。综合各地方应用型高校教材建设情况,普遍存在着对教材建设的支持力度不足,资金投入偏少,对教材编写的工作量认定不明确,在职称晋升中所占比重不大等问题,因而教师投身教材编写的积极性不强,教材建设激励机制有待进一步完善。(二)教材建设制度不健全,监管不到位教材不仅是传授知识的主要载体,也是意识形态的重要阵地,然而低质量教材频频流出,问题教材不时出现,究其根本原因,是高校教材建设制度不健全,监管不到位。部分高校在教育部 2019 年出台
7、普通高等学校教材管理办法之后,未能及时修订学校教材管理办法,甚至有的地方高校至今仍在沿用学校十年前制定的管理办法,教材选用与编写审核无标准,审核组织机构不健全,审核流程不合理,追责情形及处理方式不明确,以致教材“凡编必审”、“凡选必审”以及“高校党委对本校教材工作负总责”沦为一句空话。另外,不少地方应用型高校还存在着缺乏教材评价与反馈机制的问题,缺乏师生对教材使用意见的获取与有效利用,反馈意见未能及时有效地用于高校教材建设中,进而36影响到校本自编教材的更新速度与选用教材质量5。(三)教材建设定位不准确,目标不清晰应用型教材应体现应用型人才培养的地方性、行业性、应用技能性、市场导向性等特点。当
8、前我国不少地方应用型高校教材建设工作重点仅仅是“严把选用关”,确保选用优质、新版教材进课堂,缺少全面的、特色的教材建设规划,教材建设目标单一化、大众化,无法与应用型人才培养目标定位相衔接,体现出各地方应用型高校的学科优势和办学特色。目前,我国应用型教材建设相对滞后,不仅表现为应用型教材数量有限,编写模式也大多模仿研究型高校,编写过程缺少高水平行业和企业专家参与,教材内容基础理论占比过大,缺少实际工作中的真实案例。有的高校对于国家已规划建设的公共基础课程教材,仍立项支持教师编写6。另外,不少高校对于已出版的自编教材并未组织教师进行周期修订,致使教材更新缓慢,不能及时跟进行业发展需要,教材内容缺乏
9、行业新标准、新技术,甚至脱离社会生产实际。三、“三全育人”视域下的教材建设思路与方法 (一)紧贴人才培养目标,做好教材规划顶层设计教材必须体现党和国家意志。坚持马克思主义指导地位,体现马克思主义中国化要求,体现党和国家对教育的基本要求,体现国家和民族基本价值观,体现人类文化知识积累和人类文明创新成果。地方应用型高校应以立德树人为根本,坚持“学生中心、产出导向、持续改进”理念,根据学校学科优势、专业特色,紧贴应用型人才培养目标和行业发展需求,做好教材规划顶层设计。在制定规划过程中,要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,构建德智体美劳“五育并举”的教材育人体系,有效衔接国家级、省级教材
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