“双减”背景下校园足球与课后服务融合发展研究——基于共生理论视角.pdf
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1、第 44 卷第 3 期2023 年 6 月喀什大学学报Journal of Kashi UniversityVol.44 No.3Jun.2023“双减”背景下校园足球与课后服务融合发展研究基于共生理论视角张鑫淼1,卢高峰1,郝媛媛2(1.上海大学 体育学院,上海 200444;2.沈阳体育学院 研究生部,沈阳 110102)摘要:“双减”改革背景下,推进校园足球与课后服务融合发展是减轻义务教育阶段学生课业负担的有益举措,是培养足球后备人才的重要手段,更是促进学生全面发展的有效途径.运用案例分析法、文献资料法、逻辑分析法等方法,从共生理论视角出发,基于对校园足球与课后服务融合案例的分析,探讨校
2、园足球与课后服务融合发展的共生价值所在,并提出两者融合发展的共生路径.结果表明,校园足球与课后服务融合发展,可有效减轻学生课业负担,破解课后“三点半难题”;践行素质教育,促进学生全面发展;保证体育锻炼时间,提升学生体质健康水平;夯实足球人才基础;推进校园足球文化建设.同时,校园足球与课后服务融合发展应走明确“校园足球+课后服务”的价值取向、健全“校园足球+课后服务”的管理体制、完善“校园足球+课后服务”的资源配资、统筹“校园足球+课后服务”的参与力量等共生路径.关键词:“双减”政策;校园足球;课后服务;融合发展;共生理论中图分类号:G633.96;G843文献标志码:A文章编号:2096-21
3、34(2023)03-0109-050引言近年来,教育界对“减负”的呼声愈加强烈,但“减负”的实际效果却不尽如人意.2021 年 7 月,为了根本解决中小学生负担过重以及义务教育短视化、功利化问题,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,旨在减轻学生作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”),其中明确指出要提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求.1早在 2017 年 3 月,教育部办公厅发布的 教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见(后文简称 指导意见)就提出了“广大中小学校要主动承担起学生课后服务责任”的要求2,“双减”政
4、策出台后,进一步明确了建立课后服务体系成为中小学改革与发展的一项重要内容.随着国家政策的引领,许多地区已经开展了课后服务工作,但存在开展范围不够广泛、形式不够丰富、性质不够明确和配套措施不够完备等问题3.破解上述问题是当前课后服务工作所面临的重要任务.校园足球是全面推进学校体育综合改革、推进体教融合深度发展的探路工程4,对于增进学生体质健康水平、促进学生全面发展、培养足球后备人才和加强学校体育文化建设等方面具有重要意义.校园足球与课后服务都从属于育人活动,都共同指向于促进学生全面发展的目标,在完善课后服务工作进程中,应积极发挥校园足球在学校体育中的擎领作用,着力推进校园足球与课后服务融合发展.
5、本文基于共生理论视角,探索校园足球与课后服务融合发展的意义所在,并提出相关共生路径,以期为校园足球与课后服务融合发展提供有益参考.1校园足球与课后服务融合发展的共生理论阐释“共生”最早由德国生物学家安通德贝里(Anton deBary)于 1879 年提出的生物学的一个重要概念,是指不同种属的生物一起生活的状态或现象以及形成的协同进化或者彼此抑制的关系5,此后被逐渐演变成为一种新的世界观、价值观和方法论,并覆盖多个学科领域.共生理论提出“互惠”“双赢”“共存”的共生理念,其共生系统主要包括共生单元、共生界面、共生模式和共生环境.共生理论认为,共生密度越高,共生关系就越紧密.校园足球与课后服务二
6、者相互联系,存在较高的共生密度,是共生的主体.共生单元作为能量生产和交换单位,为共生主体的共生发展提供了必要的物质基础,一般来收稿日期:2023-02-23基金项目:上海市教育委员会学校体育科研项目“体育教学对大学生规则意识的影响研究”(HJTY-2019-C08).作者简介:张鑫淼(1999-),男,在读硕士研究生,研究方向为学校体育理论与实践.通讯作者:卢高峰(1978-),男,副教授,硕士生导师,主要研究方向为学校体育理论与实践.DOI:10.13933/ki.2096-2134.2023.03.022喀什大学学报第 44 卷说,共生单元所生产的能量,需要通过一定的媒介传导给共生主体6.
7、学校、足球社会组织、学校足球社团、足球俱乐部、足球师资、足球场地设施等,担负着能量生产与传导的双重功能,既是共生单元,也是共生界面.但从信息传输、物质交流、能量传导的机制看,共生界面的运行机制主要包括决策、组织、管理、监督等机制7.主要借助课后足球教学、训练、竞赛、足球社团活动、足球趣味运动会、足球文化节等方式开展,形成“学、练、赛”一体化的共生模式.得益于国家对校园足球与课后服务的政策支持,正在不断完善管理体制和运行机制,不断优化共生环境,从而促进校园足球与课后服务的融合、共生、互利和双赢.共生理论的引入为校园足球与课后服务的融合、创新与发展提供了全新的理论视角、研究方法、实施路径和共生策略
8、,拓展了二者融合的深度与广度,并基于它们共生、共利、共赢的关系而形成强大的共生合力.82 校园足球与课后服务融合的典型案例分析2.1典型案例2.1.1案例一:新疆阿勒泰地区“1+n”课后服务模式“1+n”的课后服务模式即一小时课后辅导,一小时体育和社团活动.阿勒泰地区结合当地特点精心设计“夏骑马、冬滑雪,一年四季踢足球”等特色课程.同时,积极对接地区文体广旅局、青少年活动中心,邀请专业足球教练、社会志愿者到校为校园足球进行专业指导服务,让各族学生通过课后足球活动实现“玩在一起、学在一起、成长在一起”.有学生家长认为,“自从实行 双减政策以来,孩子每天在学校都能够参与一定时数的体育活动,既满足了
9、爱好,又锻炼了体质,觉得对孩子的健康成长十分有益.”2.1.2案例二:上海市杨浦区同济小学“三段三级”课后服务模式“三段三级”课后服务模式是指将课后服务分为三个时间段:15:3016:30 为班级看护,这段时间主要让学生在学校完成当天功课;16:3017:30 为年级看护,学校设置了足球、篮球、象棋、舞龙舞狮等丰富多彩的社团活动供学生选择;17:3018:00 为校级看护,学校统一安排了教室,让学生们可以阅读、下围棋.三个阶段的划分,一方面,使上海市杨浦区同济小学充分挖掘了校内教师的资源;另一方面,学校诸多的资源可以共享.其中足球社团就是该校与同济大学、铁岭中学合作开展,从而使足球社团活动更专
10、业、更有趣.2.1.3案例三:鞍山市铁西区实验学校“1+1+x”课后服务模式在“双减”政策下,鞍山市部分学校以课后延时服务为突破口,打造“1+1+x”的课后延时服务模式,所谓“1+1+x”的课后延时服务模式,就是指“统一体育锻炼+统一自主作业+特色社团课程”.鞍山市铁西区实验学校就开展了校园足球活动,将足球教学、训练和足球文化活动等引入课后延时服务,培养学生的足球兴趣,让学生在足球运动中强身健体、锻炼意志和锤炼拼搏精神.随着足球活动在课后延时服务中的有序开展,丰富多彩的足球活动受到广大学生的喜爱和好评.2.2案例分析通过对上述一个地区、两所学校典型案例的考察,发现教育主管部门和学校始终将减轻学
11、生的课业负担和促进学生全面发展作为开展课后服务工作的出发点和落脚点,这是贯彻落实“双减”政策的需要,同时也是解决课后“三点半难题”和促进学生全面发展的需要.从新疆阿勒泰地区的“1+n”课后服务模式、上海市杨浦区同济小学的“三段三级”课后服务模式以及鞍山市铁西区实验学校的“1+1+x”课后服务模式可以看出,他们都非常注重学生的多元化发展,不同地区和学校充分发挥地区和学校优势,挖掘可利用的人力、物力以及自然资源来支持课后服务工作的开展.譬如,新疆阿勒泰地区结合当地的气候条件合理安排课后服务活动,其中足球活动一年四季都可以开展,贯穿课后服务的全过程;上海市杨浦区同济小学则借助所属教育集团的优势,将学
12、校足球社团与同济大学和铁岭中学合作,共同承担足球课后服务中社团活动任务;鞍山市铁西区实验学校则充分利用学校现有的师资力量,来满足学生的个性化需求,足球活动也包括其中.因此,校园足球与课后服务绝不是相互独立的,而是一种共存状态.虽然足球课后服务已经受到了重视,也探索出了一些有效方式,但还存在许多亟待解决的问题.首先,足球课后服务开展范围还比较小,其性质定位不够明确,主要包括足球课后服务的主体及其权责的划分、足球课后服务的内容与形式、足球课后服务的经费与成本分担等多方面问题.其二,课后服务育人功能的发挥还不够充分.对于学生而言,课后教育与课堂教育一样重要,它们不仅仅只是简单的看护,更要发挥育人功能
13、,着眼于学生的长远发展.其三,足球课后服务的配套设施还不够完善,部分学校只知道想要做什么,而没有考虑到学校的客观条件能够做什么,陷入“眼高手低”的窘境.因此,要对校园足球与课后服务融合发展进行系统研究、综合考量和全面透视,打破校园将足球与课后服务相互独立的格局,在遵循校园足球与课后服务发展规律的前提下,充分整合校园足球与课后服务资源,以形成强大的共生合力.3 校园足球与课后服务融合发展的共生价值3.1减轻学生课业负担,破解课后“三点半难题”首先,开展课后服务工作的初衷是为了解决学生下午放学时间与父母下班时间上的时间差问题,也就是所谓的“三点半难题”.正如 指导意见 中所述:“开展中小学生课后服
14、务,是促进学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难的重要举措.”22020 年 10 月,教育部有关负责人就 指导意见 答记者问时指出,鼓励中小学在课后服务过程中融入体育活动.校园足球将这段时间利用起来,用于开展校园足球活动,可有效解决学校与家长的后顾之忧9.其次,中小学生学业负担过重是我国教110第 3 期张鑫淼,卢高峰,郝媛媛:“双减”背景下校园足球与课后服务融合发展研究育面临的难题.“双减”政策出台前,学生在课后各种补课班接踵而至,造成青少年睡眠时间不足,身体和心理压力过大.学生在校期间,一天的课程学习使大脑不间断的工作,极易产生疲劳,若在课后服务阶段再进行课业上的辅导,实质上并没有“
15、减负”,而是在“增负”,且所产生的效果欠佳.将课后这段时间交给足球,让青少年在足球场上挥洒汗水,享受足球运动所带来的乐趣,在减轻学生课业负担的同时,也能缓解学生日常学习所产生的疲劳,并有助于提升文化课学习的效率.3.2践行素质教育,促进学生全面发展受“学而优则仕”等传统观念的影响,我国教育仍存在应试教育现象,直接影响到教育工作者和家长对学校体育的价值判断10,导致学校只重视应试科目而忽略了对学生身体上的塑造,这与促进学生全面发展的目标相悖.“双减”政策的出台,能够缓解应试教育带来的巨大压力,与此同时也对课后服务工作提出了新的更高要求.许多学校虽已经开展了课后服务工作,在时间上可以根据家长所需进
16、行弹性选择,但服务内容比较单一,大多局限于自习或者对课上作业的简单辅导,与促进学生多元化发展要求还相差甚远.人的全面发展是教育的本质,也是根本任务,校园足球是发挥学校体育育人功能的“排头兵”,更是开展素质教育的重要途径.通过足球课后服务可以弥补学生家庭体育缺失,特别是对于“民工子女”和“留守儿童”等弱势群体而言,利用课后时间参与校园足球活动,对他们的身心素质、运动技能等方面的发展具有重要作用.同时,足球课后服务能够保证每一位有兴趣的学生都有机会参与进来,切实保证教育公平.3.3保证体育锻炼时间,提升学生体质健康水平我国中小学生体质健康状况曾出现 20 多年持续下滑的态势11,这虽与人们的现代的
17、生活方式有关,但学校体育也责无旁贷.青少年学生学业负担过重,影响了青少年正常的锻炼与休息,近几年体质健康监测显示,青少年学生睡眠不足、超重和肥胖比例显著增加12.青少年参与体育锻炼是健康成长所需,就目前来看,许多青少年参与体育锻炼只能依靠体育课堂来实现,甚至体育课堂也经常出现被挤占情况,“体育老师有事了或生病了”等“霸课”理由层出不穷,挤压了青少年参与体育锻炼的时间和体育教师的事业心,这也是导致青少年体质下降的原因之一.足球运动对青少年身心健康具有全面的促进功能,有研究表明,每周三次时长为一小时的足球运动,对保持身心健康具有重要作用13.将校园足球活动融入课后服务体系,可以保证青少年的足球运动
18、时间.青少年在课后时间参与足球运动可以促进其骨骼发育、完善心肺功能、增强免疫力和抵抗疾病的水平.同时,足球运动是具有对抗性的集体运动,其作用不仅体现在对于提升青少年的速度、耐力和对抗能力上,并有利于激发青少年顽强拼搏意志品质和团队精神,同样是开展道德教育和抗挫折教育的良好载体14.3.4夯实足球人才基础,推进校园足球文化建设青少年足球运动技能的培养,仅靠体育课堂是远远不够的,必须充分利用好课后时间,围绕“教会、勤练、常赛”的要求,安排专门的足球教师、教练开展教学和训练,并适时组织竞赛来提升校园足球的活力.推进校园足球与课后服务融合发展,能够扩大校园足球的参与群体,不仅可以满足有足球运动基础的同
19、学参与,其他无足球运动基础但对足球运动感兴趣的同学也同样可以参加,保证更多同学有参与校园足球的机会.体育课堂的时间是有限的,开展校园足球课后服务可延长学生的足球运动参与时间,拓宽校园足球参与渠道,丰富校园足球活动的开展形式,对于青少年足球运动兴趣的激发和校园足球后备人才的培养具有积极的推进作用.校园足球绝不仅仅只为了教会学生踢球,而是通过参与足球活动实现对青少年健康体魄和健全人格的塑造,最终实现足球育人的目的15.随着校园足球参与群体的壮大,校园内的足球氛围大大提升,使足球运动成为学校一大特色,感染更多的青少年参与进来,由此校园足球文化也得以塑造,对学生终身从事体育活动起到了积极引导作用.4校
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