“整体外语教学观”在初中英语整本书阅读中的应用.pdf
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1、教学纵横总第1532期一、引言义务教育英语课程标准(2022年版)指出,发展学生的英语学科核心素养是英语课程的具体目标。阅读素养在促进学生语言发展方面具有极其重要的作用,提高学生的阅读素养是发展学科核心素养的重要途径。在这个过程中,除课堂学习外,教师应积极创造条件,鼓励和指导学生开展好课外阅读活动。此外,新课标要求义务教育九年级结束时学生课外阅读量应累计达到15万词以上。文学名著得益于其文质优美,引人思考的特点,是课外阅读活动的有效阅读载体。韩宝成提出“整进整出”教学原则,其中“整体输入”倡导“整本书”阅读理念,有利于学习语言知识,锻炼思维品质,培养表达能力,也有利于学生养成良好的阅读素养。对
2、初中生来说,整本书阅读最好选取简编版的文学名著,此类书籍阅读难度低,但故事情节完成、语言地道,学生可从中体会英文之美,又可拓宽视野,丰富情感。二、整体外语教学观理论与实施路径全人发展既是外语教学的目标,也是理想结果,整体外语教学观的提出为学生全面发展指明了方向。一方面整体教学实施需要教师、学生、教与学四个要素在整体上发挥各自作用才能产生有效学习;另一方面参考输入假说、互动假说和输出假说,整体外语教学应坚持将“整体输入”“整体互动”和“整体输出”三原则结合起来,整体提升学生的语言文化素养。首先就整体输入而言,要确保语言输入材料的质和量,高质量的文学作品对学生提升文化底蕴和丰富精神世界具有潜移默化
3、的作用。此外,整体输入倡导“整本书”阅读理念,并结合多模态语言输入发展语言。其次,整体互动是需要教师设计有效的“互动性学习活动”,课外加强弱互动质量,课堂强调强互动对话,将语言输入转化为吸收的过程。其中弱互动涵盖倾听、模仿和阅读等学习活动;强互动以师生问答,生生讨论、辩论和演讲为主。最后整体输出,强调意义优先,反对机械操练。教师应创设以意义表达为导向的“言语思维”活动,并在此基础上输出完整的连续性语篇。整体外语教学的实施路径包含三类活动:一是意义理解活动,是指结合语境整体输入,使学生整体感知语篇,体验语篇内容,探析语篇特征;二是意义协商活动,是指通过阅读圈和头脑风暴等整体互动形式,学生能够再现
4、和共建语篇主题意义;三是意义表达活动,是指学生在此前讨论的基础上,开展读写共生活动,教师在此阶段应为学生提供多种形式的评价,帮助学生实现整体输出。三、整体外语教学法在初中英语整本书阅读教学中的实践本文以整体外语教学观为基础,并结合整本书 巴斯克维尔的猎犬 的教学实践为例,探究整本书教学法在初中英语整本书阅读教学中的实践方法。该小说为福尔摩斯侦探系列的经典故事之一,讲述了贵族家庭内部为争夺继承权引发的残忍凶杀。通过阅读本书,初一年级学生将了解福尔摩斯探案的过程,学习他遇事冷静、善于推理的品质,并坚信正义终将战胜邪恶。(一)结合语境整体输入,体验语篇内容,探析语篇特征整体外语教学要求教师开展有意义
5、的整体输入型体验活动,引导学生带着问题,结合语境有目的地参与聆听、朗读以及围绕主题创设情境等方式,激活学生已有图式,整体了解语篇主要内容。在本课例中,教师首先展示本书的封面和封底配图,让学生观察图片后回答如下问题:(1)Whoarethetwomenonthecover?Doyouknowthem?(2)Whatdoesthemagnifyingglassonthebackcovermean?(3)Whatwasthedogdoingatnightinthepicture?(4)Canyouguesstherelationshipbetweenthetwomenonthecover?(5)Wh
6、ydidConanDolyestarttowritedetectivestories?教师通过引导学生看图片预测故事内容,激发学生对福尔摩斯和华生的已有认知,引起阅读兴趣。接着,教师播放关于作家柯南道尔的采访视频,学生在观看过程中思考作家开始创作侦探故事的背景和原因,带着问题在书中探寻作者的写作意图。学生在与文本进行互动后,阅读兴趣被激发。教师也可尝试梳理故事发展的脉络,结构化文本知识,为探究语篇主题意义奠定基础。教师通过让学生持续默读整本书的前4个章节,了解关于故事中发生案件的关键信息,并从案发时间(Time)、案发 地 点(Place)、死 因(Causeofdeath)、人 物 关 系(
7、Relationships)和线索(Clues)这五个方面对 SirCharles的死进行提问,帮助学生梳理案件的脉络。教师围绕案件ThedeathofSirCharles,继续让学生 思 考 问 题:Whatotheraspectsshouldyouknowifyouneedtosolvethiscase?教师整理出了命案已知的要素并试图让学生思考破案的其他重要因素,如犯罪嫌疑人、杀人手法和杀人动机等。(二)巧用阅读圈整体互动,再现语篇意义完成前面的理解活动后,教师可通过生生互动的方式,真实体验、深刻把握语篇的内涵,开展深层次“对话”。在这一环节中,可以在课堂上采用有针对性的阅读圈活动,即让
8、学生以小组分工合作的方式自主深度探讨文本的过程。阅读圈的主要做法是教师让学生以小组(4-6人)为单位,选择一本全班同学都感兴趣的书目来阅读。在阅读过程中,每个人承担一个角色,负责一项工作,有目的地读并完成各自负责的任务。读后的思考可在组内或者全班进行讨论和分享。学生在上一环节已对案件信息有了初步了解,但案件的破获需要对人物关系、情节发展和关键信息有更进一步的认识。教师可利用阅读圈活动,让不同小“整体外语教学观”在初中英语整本书阅读中的应用文/江苏省苏州工业园区星汇学校黄莉-13科 学 大 众智 慧 教 育2023年 第9期Popular Science组阅读相同的内容,组内成员分工合作,协力侦
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