本科层次职业教育专业教学团队成长定位、内容、路径和机制.pdf
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1、2023年1 0 月第2 7 卷第5 期宁波职业技术学院学报Journal of Ningbo PolytechnicOctober,2023Vol.27 No.5本科层次职业教育专业教学团队成长定位、内容、路径和机制王运宏(湖南机电职业技术学院,湖南长沙4 1 0 1 5 1)摘要:本科层次职业教育专业教学团队成长应该着力于职业化、“双师化”信息化、国际化水平提升,确保集体成长与个体成长、专项成长与综合成长、阶段成长与连续成长、显性成长与隐性成长的统一。优化成长路径主要在于搭建有效成长平台,实施多类型成长培训,组织有高度的成长实践,完善有价值的成长诊断;构建成长约束机制、激励机制、协调机制和
2、保障机制,进而激发成长需求,提升成长效率,构建成长合力,确保成长价值。关键词:本科层次;职业教育;专业教学团队;成长中图分类号:G710文献标志码:A文章编号:1 6 7 1-2 1 5 3(2 0 2 3)0 5-0 0 2 5-0 6本科层次职业教育正按照职业教育类型发展要求稳步推进,2 0 2 2 年招生规模与在校生规模继续增长,首批试点本科层次职业院校学生毕业顺利进人职场,开始接受社会选择和用人单位检验。2 0 2 3 年,多个省份传达了职业教育层次提升信息。已有试点院校和即将开启的新一批院校试点和专业试点,多依托原有高职专科院校展开,其专业教学团队必然以原有团队为基础,适度补充高学历
3、学位成员或有企业实践经历的成员,尽可能地邀请企业专家兼职加人,以更好地推动本科层次职业人才高质量培养,推动试点成功和大规模培养。本科层次职业教育是基于实践导向的高层次技术教育,其专业教学团队必然需要明确成长方向,创造成长机会,优化成长路径,扩大成长空间,推动有效成长,提升团队水平。一、本科层次职业教育专业教学团队成长定位(一)职业化作为职业教育类型的高层次,本科职业教育收稿日期:2 0 2 3-0 2-1 9基金项目:2 0 2 2 年度湖南省社科基金教育学专项课题“本科层次职业教育专业教学团队建设:基于校企人员双向流动的研究(J227968)作者简介:王运宏(1 9 6 7 一),男,教授,
4、硕士,研究方向:高职教育与经济管理。需要有更专业化的教学团队,按照本科层次职业人才培养目标和培养方式,充分适应学生学习基础和学习特点,建立相应的教学标准、教学规范和教学制度,构建满足本科层次职业人才培养需求的教学生态,确保专业教学团队的职业化水平。这就要求试点院校设定试点专业教师的学历学位层次、专业技术技能水平和教育教学适应性程度,并通过有关机构的认证和周期性验证。为此,本科层次职业教育专业教学团队要完善师德师风规范并砺而行,跟踪所教专业对应的产业升级和专业技术发展,动态性掌握对应岗位的关键技术和核心技能,把握所教授对象的职业能力成长规律,不断优化不同课程的教学方法。在本科层次职业教育发展中,
5、专业教学团队各成员需要练就各具风格的职业魅力,包括正确的职业教育价值观念,远大的职业情感追求,强大的职业精神品格。不同类型的专业教学团队成员,唯有差异化进行职业生涯规划,提升职业道德素养、技术应用能力和专业教学水平,才能逐步成为不2023 年第5 期25宁波职业技术学院学报投稿邮箱:可替代的行家高手。应用水平,推动教学内容信息化更新,推进教学(二)“双师化”资源数字化、教育教学手段在线化、教育评价数专业教学团队“双师化”,对应的是高层次技据化,确保团队每一位成员不落伍。术与技能培养,确保实现本科层次职业教育的职(四)国际化业性培养目标。没有“双师型”教学团队,就谈不经济全球化势不可挡并走向深人
6、,决定了本上职业教育,更谈不上本科层次职业教育。面向科层次职业教育从试点开始,就要走国际化之本科层次的职业教育,应按照国务院要求,尽快路,开门办学,不断吸收职业教育发达国家的办科学制定与完善“双师型 教师认定标准、培养标准、学经验,面向全球高端产业链的需要培养高层次聘任标准、考核评价标准和职称评聘标准等 3。有技术技能人才。其专业教学团队必然考量发达国条件的地区或本科层次职业教育试点院校,还可家职业教育人才培养路径,有效分析并确定我国以制定并颁布相关标准,推动“双师型”专业教学本科层次职业教育不同发展阶段的人才培养标团队认定。本科层次职业教育试点专业每一位专准、培养流程和培养方式,适应本专业面
7、向的产任教师,都应该努力成为“双师型”教师,并保持业国际化发展要求,站在生产技术升级高点,前专业理论水平、专业技术技能和教育教学能力的瞻性构建课程体系和教学内容。同时,基于外向稳步提升,具备创新精神、工匠精神和相应的综型经济的发展和本国企业海外拓展,国际化生源合素质。更为重要的是,各试点专业,要与多家稳也会逐渐增多并在某些专业形成规模,本科层次定且技术先进的合作企业协作培养,有一定数量专业人才培养必然要适应生源多元化的特点。其的兼职教师群,能够根据职业人才培养需求承担专业教学团队组成和融合、专任教师成长和成相应的教学活动,尤其是综合实训、毕业设计、岗熟、兼职教师加盟和担当主力军,都要能够借鉴位
8、实践指导等工作。合作企业要能够提供专任教发达国家经验而展开。这也就决定了其专业教学师对应的关键岗位,协助专任教师操作最新设团队成长必须要有国际视野,加强专业团队成员备,促进专任教师掌握新技术、新工艺,并适时转的国际交流频率,争取国际化人才加盟,不断提换为教学资源。试点院校或试点专业招录新教高专业教学团队的国际影响力。师,重点强调要具备近一个时期的对口企业关键二、本科层次职业教育专业教学团队成长内岗位工作经历,并推进企业工作经验的课堂转容化。(一)集体成长与个体成长(三)信息化本科层次职业教育专业教学团队成长,首要智能时代试点本科层次职业教育,也是顺应考虑的是集体成长,整个团队的教育教学能力、移
9、动互联网、大数据、云计算等信息技术和数字应用技术研发水平、生产工艺创新水平、操作熟经济高速发展之势,着力回应产业升级对高层次练程度、社会服务覆盖范围都需呈现稳步提升状职业人才的需求。本科层次职业教育教学面向产态。无论是人才培养培训的各个环节,还是企业业信息技术革命,其专业教学团队信息化水平必提供生产技术支持,都需要团队协同作战,成员须努力与之匹配,持续推进信息化,加快构建网之间高度配合,取长补短发挥专任教师和企业兼络化、数字化、个性化、终身化的教育教学体系,职教师各自优势。在确保专业教学团队成员相对提升团队成员信息素养,着重培养信息化思维,稳定的情况下,基于团队面向的行业发展趋势,以适应信息时
10、代发展的要求4。为此,根据专业的确定集体成长方向,设计集体成长路线,营造集信息化程度,试点院校需要及早规划试点专业教体成长氛围,规划集体成长内容。专业教学团队学团队信息化应用能力提升工程,促进专业课程集体成长依赖于团队成员的个体性成长,专业团的信息化改造,基于工作过程的信息化程度提升队成员成长也依赖于团队集体成长。团队成员个数字化、数据化和智能化应用,优化信息化教学体成长计划需要在团队集体成长框架下统筹进环境,包括智慧教室、数字化实训室和在线教学行,其职业生涯规划、专业发展规划都要有利于平台,筹备与专业教学相匹配的信息化教学工专业教学团队整体能力提升。专任教师必须有较具。可以根据教师年龄层次、
11、专兼身份和授课类长的服务期,或者终身服务团队,并在团队指导型分类推进,循序渐进提升专业教学团队信息化下稳步成长。同时,扩大兼职教师群并保持相对26:2 0 2 3 年第5 期王运宏:本科层次职业教育专业教学团队成长定位、内容、路径和机制稳定,校企联合促进成长,努力提升兼职教师教育教学水平。(二)专项成长与综合成长本科层次职业教育专业教学团队,教师教育教学能力成长是关键,但也不能忽视专业技术研发与操作能力、社会服务能力的成长,团队成员专业理论水平和综合素养等也需要同步提升。专业教学团队成员会有不同分工,这样的分工很可能只限于某个时期,团队成员要根据团队分工着力专项成长,但也不能忽略合作并具备多方
12、面担当,更不能忽略产业转型和技术升级倒逼专业培养目标和标准的日益提高。全球化时代与信息化时代叠加,行业交叉与职业衍化提速,都要求专业教学团队成员与时俱进,综合成长。总体上,教师理论功底要有厚度,学习领域要有跨度,技术应用要有深度,职业领域要有宽度 5 。要想职业生涯稳定发展,专任教师不仅要成为教学能手、课程专家,更要能够成为专业教学骨干,一定时期内成为专业带头人,这就需要进一步提升职业化、“双师化”、信息化和国际化水平。团队成员要能够进行有效管理、专业沟通尤其是和企业专家、学生沟通,能够广泛渗透社会服务的各个方面,拓展作为专业技术人员的社会责任。(三)阶段成长与连续成长本科层次职业教育专业教学
13、团队成长没有止境,可以不在乎超越其他学校同类专业教学团队,也无须在乎超越同一学校其他专业教学团队,成为学校、地区顶流,甚或全国最拔尖的专业教学团队,短时间内也不必设置相应的量化标准,关键在于不断超越自己,一个阶段一个阶段不停地成长,支撑高层次、高效率、高质量的相应规模人才培养,逐步提升社会服务能力与水平、扩大社会服务规模、提高社会服务效益。专业教学团队成长,应该根据本科层次职业教育试点、本科层次职业教育规模发展、本科层次职业教育高质量发展和更高层次培养等阶段而设定目标,不断探索专业教学团队成长规律、成长路径、成长保障策略,能够促进校企共建共享专业教学团队,能够促进专业教学团队集体成长和不同类型
14、成员的个体成长。专业教学团队的成员教龄增长也好,人员更替也好,专业带头人的变换也好,都不能停滞成长,因为产业一直在发展,职业人才培养总在创新之中。(四)显性成长与隐性成长无论是专业教学团队集体,还是专业团队成员个体,既有显性成长,也有隐性成长。专业教学团队成员教龄、学历、企业经历、职称结构需具有合理性,团队以及团队成员的标志性教学成果、技术研发成果,教育教学能力、技术研发能力、信息化程度、国际化水平,以及教育部门考评、学生对教师的评价、用人单位的相应评价、不同媒体的报道,很容易找到成长依据,是显性的,也能作为专业教学团队及其成员获取荣誉、表彰、奖励或者相应资格的依据。在专业教学团队成长中,有更
15、多隐性的成长,不容易量化和表现,难以作为获取的依据,但对专业教学团队及其成员各方面能力的提升,教学效益和社会效益的增值效果明显,其中包括团队精神和团队氛围的提升、团队和谐程度和配合程度的改善、团队协作机制的优化等等。团队成员的隐性成长更具有多方面性,包括专业精神、工匠精神、教学艺术,以及教育激情、教育坚守、师生默契、即时沟通等,需要时间更需要反思才能得到提升。三、本科层次职业教育专业教学团队成长路径(一)搭建有效的专业成长平台本科层次职业教育专业教学团队成长,最主要的还是专业成长,指向优质高效的“双师”团队早日成型。专业理论、专业技术、专业应用能力、工匠精神等的改善与增长是团队成员尤其是专任教
16、师成长的主要目标。地方政府、试点院校要搭建教学团队专业成长的有效平台,比如立足产业园区开辟共享性实践基地,在技术先进的龙头企业投建实训车间,在条件具备的试点院校依托合作企业开建共享型实训工厂。德国应用技术大学大部分专业在校内设有技术转化中心,鼓励并支持教师对接企业难题,承接科研项目,实现产学研一体化。试点院校也可根据职业人才培养需要和合作企业生产需要,约请合作企业共建团队成长工作室,配备专业技术研发、专业教学指导的相应条件,为专任教师企业生产服务、新型技术攻关、企业高端技术技能人才培训组建平台,商请合作企业给定工作项目,团队企业成员及时联络和协调,确保专任教师轮流驻守服务企业生产。平台建设要确
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