英语韵律特征对听力中单词识别的影响分析_陈佳玫.pdf
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1、收稿日期:2022926基金项目:本文系福建省教学改革项目“智慧英语晨读模式研究”阶段性成果(项目编号:FBJG20210147)。作者简介:陈佳玫(1985),女,福建晋江人,闽南科技学院讲师,主要从事二语习得和教学法研究。英语韵律特征对听力中单词识别的影响分析陈佳玫(闽南科技学院,福建南安362300)摘要 汉语是音节计时语言,而英语是重音计时语言。这种韵律特征的差异导致了学生在进行英语听力时单词识别的困难。所以,在影响单词识别的众多要素中,针对重音计时语言的韵律特征的训练必不可少。关键词 韵律特征;语流切分;单词识别;重音计时语言;听力 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 209
2、6711X(2023)02018903doi:103969/jissn2096711X202302071 本刊网址http:/wwwhbxbnet在四个英语语言技能(听、说、读、写)中,听力技能有其独特的重要性但却最被忽略。一种常见的误解是,口语技能是最重要的语言技能。但单纯的口语表达不构成交际。交际发生的前提是说话者表达的内容被听者理解。因此,为了达到提高学生用语言进行交际能力的目标,训练学生听懂口语信息,对英语教学具有深刻的重要性。再者,就听力技能训练的必要性而言,该技能的提高比其他技能更艰难。因为听觉刺激只发生一次;且,听觉刺激的清晰度具有不确定性。比如说话者有时会改变语音,或者听力环境
3、嘈杂。所以不是所有声音信号都能得合适的解码。可见,听力理解是一项有挑战性的技能,适当的听力教学方法亟待发展。一、听力理解过程(一)听力理解三阶段模型Anderson 创建了基于认知心理学的语言理解模型。该模型描述了语言理解的三个阶段。它们是感知,解析和利用。感知是对声音信号的编码。在听力中,感知指的是从不间断语流中分割音素,进而识别成听者所知道的单词。在这一阶段,学习者使用注意资源,声音被保留在回声储存器中。但是听觉信息在存储器中存储的时间非常短。如果不进一步处理,它将被其他传入的声音永久替换。解析是根据语法结构或语义知识对话语进行分段以创建单词含义的心理表征的过程。这种心理表征与现有知识有关
4、,并在第三阶段(即利用过程中)作为图式存储在长时记忆中。利用是学习者根据已创建的心理表征进行推理并使之更具个人意义或使用该心理表征来回应说话者的过程。该认知框架有助于了解学习者的听力困难,因为它指出认知过程中可能会阻碍理解的地方。这些知识反过来可以帮助教师了解造成学生听力困难的来源,有利于指导学习者应对或克服某些听力困难。(二)自下而上和自上而下的两种信息加工方式在听力理解过程的每个阶段中,听者使用了自下而上(bottomup)和自上而下(topdown)的两种信息处理方式;这两种方式同时并交互地进行。通过自下而上的方式,听者将语流分割成有意义的单元以解释信息。听者使用他们对单个声音和韵律特征
5、(例如重音,音调和节奏)的了解,对语流进行分段来构建含义。通过自下而上的方式,最先处理的是最低层次的细节,再到最高层次;声音信号首先被解码成音素,用于识别单词;然后,继续到下一个更高的阶段,即句法级别,接着进行语义内容分析,以获得对基本语言含义的字面理解;最后,听者会根据交际情境来确定语义,以理解说话者的意思。另一方面,通过自上而下的方式,听者利用上下文信息,先验知识和语用知识等图示,来猜测所获得的信号的含义。在感知之前激活相关图示,可帮助听者预测将要听到的单词,听者有可能在对声音进行解码之前,就理解了单词的含义。但是有的时候,图示资源只能在识别单词之后才能使用。需要强调的是,通过自下而上的方
6、式获取的听力输入很重要。如果没有这些听力输入,自上而下的策略无用武之地。也是说,听者在进行听力理解的第一个过程中,若无法将语流划分成有意义的若干语块。在词汇层次上,无法识别出单词,这就产生了无法理解的听力输入。这样的输入无异于噪音。更谈不上进入高一个层次的理解过程,比如使用句法、语用以及先验知识进行理解。简言之,理解的对象则是已识别出的单词。因此,为了促成自下而上信息加工,学习者需要具备在语流中切分并识别单词的能力。二、单词识别当英语为母语的学习者在阅读中识别单词时,他们会将视觉中的图形重新编码为听觉输入,最终将其解码以表示含义。也就是说,在阅读时,说英语的母语使用者也必须首先激活文本的声音表
7、征,然后才能理解文本。所以,识别单词的声音表征很重要。另一方面,在二语听力中,识别过程完全不同。对于习惯于以书面形式学习英语的中国学习者来说,尤其是熟练程度较低的中国 EFL 学习者而言,他们没有单词的书面形式来帮助启动大脑去检索语音心理词库。这要求学习者要直接使用听觉输入去检索语音心理词库。当学习者心理词库存在对应的语音表征,解码成功。可见,在英语中,语音表征比字形表征似乎在理解书面或口头文字方面起着更大的作用。学习者无法识别不间断的语流中的单词的情况有以下几种。一种情况是,学习者在语音词库中找不到某个单词的对应物。也就是说,听觉刺激知觉到的声音图像与通过对同一单词重复进行的心理声音彩排所形
8、成的声音图像不同。另一种可能性是,即使学习者在语音和字形词库中都有一个或多个单词,并且如果单独进行发音,也能够通过检索心理词库来识别它们。但是,在不间断的语流中,他们无法将语流分成有意义的语块,即无法确定单词边界。比如,很多英981第 36 卷第 2 期总第 336 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Vol36No2(GenNo336)2023 年 1 月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJan(last half)2023语功能词的发音常在语流中会变化,这导致学习者无法在语音词库中找到相匹配的内容。第三种可能性是,学习者的母语或者方言
9、和英语之间的音素系统的差异可能使他们无法区分两个不同的音素,第四种可能性是,语速太快。第五种可能性是,学习者的词汇量有限,碰到了生词,自然在切分语流时无法识别。要强调的是,切分语流以识别单词是自下而上的信息加工方式。学习者通过使用自上而下的策略,比如根据上下文的语境猜测,也是有可能在识别不出单词的情况下理解单词的意思的。可见,为了克服单词识别困难,学习者需要具备一定的语音知识和韵律知识。三、英语韵律特征对听力中单词识别的影响(一)英语的韵律特征在语言学中,韵律不是单个语音段(元音和辅音)的语音元素,而是音节和较大语音单位的属性,包括语言功能,如语调,语调,重音和节奏。这样的元素也被称为超阶段知
10、识或者韵律特征。在这些方面表现出困难的学生可能不会自动识别单词,不能准确,快速地理解单词的意思。英语是一种重音计时的(stresstimed language)语言。其特点是音长相同。英语节奏具有重音音节以相同的间隔出现的独特特征。不论相邻重音节之间的音节数如何,非重读或弱读音节的发音速度都非常快,以防止打破节奏。这意味着,如果重音音节中间的非重读或弱读音节越多,那么它们发音的时间就越短,发音越快。让我们比较以下四个句子。在示例中,大小写字母分别代表重读音节和弱读音节。1 BETH COOKS LUNCH2 BETH will COOK a MEAL3BETty will be COOKing
11、 poTAtoes4eLIzabeth would have been COOKing some asPAragus这四个句子的重音模式分别是 SSS(3 个音节),SWSWS(5 个音节),SWWWSWWSW(9 个音节)和 WSWWWWWSW-WWSWW(14 个音节)。但是,这些句子每个都包含三个重读音节。因此,即使每个句子的音节总数不同,但是每个句子的节奏和发音时间是一样的。原则上,英语重音计时的性质要求三个重读音节以大致相同的间隔发出,使得弱读音节发音时间非常短,或者在某些情况下不存在。换句话说,就每分钟的单词数或每分钟的音节而言,句子中包含较弱读音节越多,语速变得更高。上面的四个句
12、子中,第 1 句话最慢,第4 句话最快。可见,较长的单词长度或较长的句子长度并不一定会导致重音计时的英语的发音时间变长,但可能会转化成较高的发音速度,这取决于重读音节与非重读音节的比率。不同的语言具有不同的韵律特征。英语和汉语具有不同的韵律特征。汉语是一种音节计时的语言(syllabletimedlanguage)。在音节计时的语言中,每个音节占用大致相同的发音时长。这种节奏最初被比喻为“机关枪节奏”,因为每个基本节奏单元的持续时间都相同,类似于机关枪的瞬间子弹噪声。而上文提到的英语为重音计时语言,即每两个重读音节之间的时长相等。这种差异,给母语为音节计时的英语学习者带来单词识别上的困难。(二
13、)语流切分方式在英语听力中,由于单词之间的边界没有在不间断的语流中被标记出来,因此,无论是 L1 还是 L2,听者都需要自己确定单词边界的位置。将连续的听觉信号切分成可以映射到意义单元的语块是听者的一项主要任务。任何语言的 L1说话者几乎都是自动地将不间断的语流进行单词切分。英语的 L1 说话者非常依赖于重音计时的韵律来定位单词边界并将语流分为短语和单词,从而理解其含义。听者将口语句子分为语块,再根据超切分模式加以识别。即使在真实的不间断的语流中,有些音节和单词的发音特点会改变或者消失,但母语为英语的听者仍然可以识别单词。这是因为即使他们没有听到实际的声音,通常他们根据韵律特征也能理解单词意思
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