县级培训团队信息化指导能力培育实践探索_杨梅玲.pdf
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1、教师教育2 0 2 3.0 3全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南明确指出,以区县培训团队建设为重点,按一定比例遴选,抓好专项培训,打造“素质好、教学优、懂技术、会应用、善指导”的县级培训指导团队。县级培训指导团队是县域中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0(以下简称能力提升工程2.0)有效实施的中坚力量,是整校推进实施质量保障的关键。如何提升县级培训团队信息化指导能力,助力信息化高质量发展,是当前亟待解决的关键问题。我们对聚焦团队信息化指导能力提升进行了扎实有效的实践探索,以期为同行提供借鉴和启迪。落实岗位责任,明确信息化指导能力按照各级培训团队建设要求与“三提升一
2、全面”的项目目标,强化岗位责任,为县级培训团队压实担子。一是接受领导,按照县项目执行办公室要求开展工作。二是积极研修,参加专项培训,系统研究,强化内功,壮实身子。三是抓严进口,指导项目校制订科学合理的“一划两案”。四是抓牢过程,做好整校推进全过程的引领与指导。五是抓实出口,指导项目校做好精准测评。六是发现典型,做好优秀成果的推广与区域辐射。对标核心素养,细化信息化指导能力我们结合培训团队岗位职责,围绕“政策理解、规划设计、组织实施、校本考核、指导应用”核心任务,将信息化指导能力细化为“六力”,即政策理解力、规划设计力、组织实施力、考核评价力、技术应用力、课程开发力。政策理解力,即对面临的新形势
3、、新任务进行深刻把握,以及对上级政策领会、正确解读的能力,是规划设计、培训教学、考核评价的基础。规划设计力,即以现状分析调研需求为前提,立足区域学校与教师长期发展,以系统思维对项目进行分析、计划、安排和部署的能力。组织实施力,即依据发展规划制订指导方案,充分发挥引领作用,有序推进目标达成,不断提升专业性的能力。考核评价力,即了解上级部门的评估原则、项目要素,采用的科学工具、技术对项目校及对教师信息化应用进行微能力认证,实现精准测评的能力。技术应用力,即采取技术实施研修,优化管理、提升研修专业性的能力,是工具条件。课程开发力,即基于项目校信息化发展、教师信息化教学的问题解决需求,开发具有针对性、
4、实践性的特色课程的能力。构建科学机制,培育信息化指导能力实践中,我们以培训团队胜任岗位职责为宗旨,聚焦教师信息化指导能力提升,以“选、育、用、评”为抓手,构建并实践了县级培训团队专业化建设“123456”机制,为高质量实施区县能力提升工程2.0保驾护航。“1”:一体化设计,即基于县级指导团队的岗位角色、重点工作、培育建设、管理评价进行一体化设计;一个中心,即以信息化指导能力提升为核心进行专业化建设;一支队伍,即打造结构合理、素养深厚、优质高效、引领发展的信息技术应用能力提升工程2.0县级领军人才。“2”:第一,内外结合,即以内隐胜任力素质和外显指导能力作为着力点,推进教师专业化建设。第二,双线
5、合力,即培育教师信息化指导能力时线上线下形成合力。第三,双轨并进,即工程推进与省级课题深度研究并进,确保系统设计、科学推进。第四,两人小组,即采取1+1(1个信息技术专家+1个学科教研专家)分包到校,全程参与。“3”:信息化指导能力培育采取“扶引放”三步走,为培训团队成员指明路子。团队组建县级培训团队信息化指导能力培育实践探索杨梅玲郭岚淇“国培”教师进修学校篇本期聚焦教师进修学校篇28DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.03.032教师教育2 0 2 3.0 3后,通过前置学习、专项培育,先由省市专家陪同“扶”着干,然后借助指导手册、支架、案例等“引”着干,完全胜任
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