乡村教师内生性专业发展服务体系设计与实践路径_贾红旗.pdf
《乡村教师内生性专业发展服务体系设计与实践路径_贾红旗.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《乡村教师内生性专业发展服务体系设计与实践路径_贾红旗.pdf(11页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、乡村教师内生性专业发展服务体系设计与实践路径贾红旗 李宜江(安徽师范大学教育科学学院 安徽 芜湖)摘 要 乡村教师内生性专业发展服务体系建设是一项影响乡村教育振兴,提升乡村教师专业发展质量,激发乡村教师自觉、自主、自为发展的系统工程。内生动力不足、自主能力不强、自觉意识不够、自为能力不高是制约乡村教师专业发展内生动力的现实瓶颈。突破这一瓶颈需要加快构建人文性、保障性和专业性三位一体的“内生性专业发展服务体系”。以政策推动教师培训研修高效运作、打造尊师重教的乡风文明生态、完善乡村学校教师专业发展环境是推进乡村教师内生性专业发展服务体系建设的实践路径。关键词 乡村教师;专业发展;服务体系;内生动力
2、;框架设计;实践路径 中图分类号.文献标志码 文章编号 ()乡村教师专业发展的能力和水平是提高乡村教育质量的关键,乡村教师专业发展支持服务体系是实现乡村教师专业提升的重要保障。年 月,国务院印发乡村教师支持计划(年),首次提出“建立乡村教师校长专业发展支持服务体系,全面提升乡村教师能力素质”,旨在通过构建支持服务体系来促进乡村专业化教师队伍建设。年 月,教育部等六部门印发关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见(以下简称建设意见)提出:“培育符合新时代要求的高质量乡村教师,优化教师在乡村建功立业的制度和人文环境,激发教师奉献乡村教育的内生动力。”可见进入新时代,党和政府注意到乡村教师专业化发展不仅
3、需要依靠“外援性”服务体系,更需要发挥教师专业发展的内生动力。由此,探讨提供什么样的“外援性”支持服务能够有效激发乡村教师专业发展的内生动力具有重要的理论意义和实践价值。一、内涵解读:内生动力与专业发展服务体系的概念解析 (一一)内内生生动动力力:自自觉觉、自自主主、自自为为的的势势能能“内生动力”也称“内驱力”“内发力”或“内部动机”,作为一个专业术语常出现在心理学研究中。期望理论(收稿日期:;修回日期:基金项目:国家社会科学基金教育学重点课题“省域优质均衡发展的基本公共教育服务体系构建研究”(编号:)。作者简介:贾红旗,男,安徽师范大学教育科学学院博士研究生。研究方向:教育政策法规。李宜江
4、,男,安徽师范大学教育科学学院教授,博士生导师。研究方向:教育政策法规,教师教育。引用格式:贾红旗,李宜江 乡村教师内生性专业发展服务体系设计与实践路径 教育与教学研究,():,():DOI:10.13627/ki.cdjy.2023.02.005)认为“内驱力”源自行动的结果期望或效价期望,期望值越高,内驱力越强。使命理论()主张内驱力的大小受个人感知价值和组织价值一致性程度影响,一致性程度越高,内驱力越大。美国心理学家罗伯特伍德沃斯()提出:“人的活动受驱动力和机制两个因素的影响,驱动力是激活机制的原动力,是机制的内部条件;机制是从刺激到反应的具体构造关系,是满足驱动力的外部行为方式。”荷
5、兰教师教育学专家弗雷德柯瑟根()提出了由环境()、行为()、能力()、信念()、认同()和使命()六个要素组成的嵌套式“教师发展洋葱模型”。鉴于此,可以将乡村教师专业发展的内生动力理解为:乡村教师在坚持忠诚乡村教育事业的基础上,在日常教育特别是教学实践中,基于培育乡村儿童的育人追求、振兴乡村教育的文化使命和重塑乡村社会的乡土情怀而生成的旨在追求自主、自觉、自为的专业发展情意,并外显为不断追求卓越的持续性内部能力。乡村教师专业发展的动力可以分为外援动力和内生动力。内生动力来源于教师自身,教师将自身需求和追求视为动力源,将教育信仰、责任担当和育人情怀视为动力势能,具有自主性、内隐性和持久性的特点。
6、外援动力来源于教师之外的政府赋权、社会赋情和学校赋能,将教师视为动力接收器,重视教师的职业认知和专业超越,主要通过外部规约、绩效考核、培训指导、人际支持等形式推动教师实现专业发展,具有可操作、见效快、能推广的优势。唯物辩证法认为,内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,外因通过内因起作用。依靠信念感、使命感促进乡村教师自我启动“内生动力”固然最佳,但现实效果与理论期待存在一定偏差。而乡村教师发展的内生动力归根结底源自教师的职业发展空间和职业认同。因此,内生动力的激发不能仅从理论层面期待乡村教师自觉生发,更应该重视教师职业发展空间和职业认同下的外援动力,将外援动力作用于内生动力,实现外部支持
7、与自主发展的互动共生。(二二)专专业业发发展展服服务务体体系系:政政府府、社社会会、学学校校的的“合合奏奏”乡村教师专业发展服务体系是一项影响乡村教师专业发展质量,实现乡村教师自觉、自主、自为发展的系统工程。围绕建立乡村教师专业发展支持服务体系,学界进行了较有成效的研究。有研究者从政策演进的角度指出,随着农村教育政策总体性的变化,乡村教师支持服务体系由保障性政策阶段转向激励性政策阶段,教师的专业化发展开始从“合格”标准转向“优质”取向。也有研究者通过政策梳理总结,提出支持服务体系的服务目标定位经历了从服务乡村教师学历合格和能力胜任阶段、学历提升和能力增强阶段转向服务乡村教师专业发展和能力全面提
8、升的阶段,而未来将会更加重视服务乡村教师的终身学习和自主发展。已有研究还从体系建设的角度,指出支持体系应包含三个部分:保障性支持体系是前提,环境性支持体系是基础,专业性支持体系是核心。支持体系的构建应建立在政策制度支持的基础上,并将专业制度、专业价值、专业信念和专业文化四个部分作为补第 期 年 月 教育与教学研究.充支持。已有研究多从政府政策、文化生态或学校管理等单一维度探讨乡村教师专业发展服务体系构建的问题,缺乏对三个层面的有效整合,弱化了服务体系建设激发乡村教师内生动力的价值追求。因而,服务体系应考虑社会、政府和学校在激发乡村教师专业发展内生动力中的关联价值,着力构建社会赋情的人文性服务体
9、系、政府赋权的保障性服务体系、学校赋能的专业性服务体系的“”()三位一体融合共生的综合系统,最大限度地实现乡村教师专业发展的自觉、自主与自为。二、乡村教师内生性专业发展服务体系的现实需要 乡村教师内生性专业发展服务体系旨在通过三位一体的政府政策性保障、社会人文性营造和学校专业性支持,激发乡村教师自觉、自主和自为的内生动力,最终实现乡村教师专业化发展的系统性服务体系。其特征主要包括三个方面:一是地方政府主导,社会多元参与,学校主责主管;二是以非学历教育进修与专业培训形式为主;三是以促进乡村教师群体、个体自主、自觉、自为专业发展为旨归。从当前乡村教师专业发展的现状看,构建内生性专业发展服务体系有其
10、现实需要。(一一)乡乡村村教教师师专专业业发发展展内内生生动动力力有有待待激激发发任何一位教师在成长的过程中,内生动力既是推动其持续专业化发展的前提性因素,更是提高教育质量特别是课堂教学质量的关键因素。拥有持续、稳定内在发展动力的乡村教师会将教育教学和学生管理等活动视为专业发展的契机,从中增强忠诚信念,汲取专业知识,提升从教能力,实现乡村教育质量持续提高。在目前的乡村教育环境中,乡村学校管理并不都是从教师专业发展的角度出发,而是从管理者需要的“高效管理”或“政绩”出发,以制定与印发了多少政策文件为依据,追求“短平快”效果,忽视了教师的主体地位,打击了教师专业发展的积极性,难以形成追求卓越的内在
11、动力。标准化的评价机制使乡村教师难以发挥职业自主,让乡村教师产生专业发展仅仅是为了体现执行政策文件成效、提高学生成绩和学校升学率的错误思想,阻碍了其内生动力的生成。功利主义思想的冲击造成乡村教师的“奉献精神”被部分群体曲解为“低能”,乡村教师在“污名化”舆论影响下逐渐对职业产生怀疑与否定。无论是地方政府、社会舆论、学校管理和评价机制,还是自我认同度低等问题,都严重影响了乡村教师的正常工作,也挫伤了乡村教师作为专业人员理应与时俱进、更新观念的内在发展动力。(二二)乡乡村村教教师师专专业业发发展展自自主主能能力力有有待待提提升升乡村教师专业发展自主能力指的是乡村教师在教育教学活动中,为提升专业素养
12、,有意识地自主更新教育教学观念,自主学习专业知识,有目的地自主反思专业活动,有预设地自主实践专业技能,从而集中表现出的内化的专业发展能力。专业发展自主能力是教师专业发展的外在表现,是衡量一位教师能否走向卓越的关键。为培养自主发展能力,乡村教师需要在日常的教育第 期 年 月 贾红旗 李宜江:乡村教师内生性专业发展服务体系设计与实践路径.教学中,不断地建构专业知识,熟练地掌握专业技能,改进日常的专业行为。当教师具备了自主发展的能力,会自觉地寻找“锻炼场地”或“专业对手”,将学校变为专业发展的试验场,将课堂变为专业提升的训练场,从中提升专业能力。自主学习力是具备教师专业发展自主能力的基础。与城市相比
13、,乡村的人文环境相对单调、文化观念相对落后,教师自我更新知识的意识淡薄,多采取“一劳永逸”的态度面对课程、教材和教法,导致教学效果不显著,形成自我效能感降低的恶性循环局面。自主反思力是激发教师专业发展自主能力的动力,自查、自省、自批、自改是自主反思力的主要特征。部分乡村教师在一定程度上缺乏身份认同和职业认同,从而降低了育人的职业追求,专业意识没有觉醒,在日常教学工作中很少主动学习、自我反思,导致乡村教师专业发展的自我驱动力减弱。自主实践力是提升教师专业发展自主能力的关键。目前,乡村教师的实践主要体现在课前备课、课堂教学、课后辅导等方面,大多围绕程序化的任务展开实践,缺乏自主性的探索和更新。自主
14、学习力、反思力和实践力是乡村教师专业发展自主能力的重要组成部分,三者缺一便不完整。(三三)乡乡村村教教师师发发展展的的专专业业自自觉觉亟亟待待增增强强教师是从事教育教学的专业人员,教师的专业自觉是“教师之为教师”在价值上的一种至高体现,本质上是一种职业自觉和生命自觉。专业自觉是乡村教师实现专业发展的内生性动力,能够帮助教师直面、克服乡村教育教学中的困境,在专业发展过程中实现反思与超越的主动意识。乡村教师的专业自觉表现在两个方面:第一,乡村教师能够意识到专业发展的重要性,它不仅体现在提升乡村教育质量对教师专业的要求上,更是乡村教师自我完善和自我实现的必需;第二,专业自觉也是衡量乡村教师个体专业化
15、实现程度的重要指标,是衡量一位优秀教师是否成熟的重要参照。总之,乡村教师专业自觉是乡村教师专业发展过程中积极主动的职业发展意识,是教师专业成长的内在动力。伴随着乡村学生大量流入城镇,乡村中小学出现“师多生少”的局面,面对寥寥无几的学生,职业焦虑和存在感丧失成为乡村教师尤其是青年教师的一般心境,普遍采用“当一天和尚敲一天钟”的策略,主体性自觉逐渐丧失。同时,乡村学校普遍存在大量的“候鸟型”青年教师,他们生活在城市、工作在乡村,对乡村来说是“异乡人”、对城市来说是“栖居者”,处于城乡二元文化的撕裂中,身份认同和职业认同得不到统一整合,长期处于主体性危机的边缘。此外,受城市价值理念的影响,乡村教师面
16、临乡土意识淡化、乡土知识匮乏和内生动力弱化等现实问题,这些都不断消解着乡村教师的主体自觉和专业自觉。(四四)乡乡村村教教师师专专业业发发展展的的自自为为能能力力有有待待发发掘掘萨特认为在人的意识中,永远不会满足于“存在”的一切,而总是要想方设法去实现新的认知,发现新的可能性,这种可能性就是“自为”。简单理解,“自为”就是源自内生动力的主动作为。由此,可以将乡村教师的“自为能力”理解为:乡村教师依靠自身的行为和努力,扩展专业发展的新认第 期 年 月 教育与教学研究.知、发现乡村教育新路径的能力。乡村教师的自为能力建立在对乡村教育的觉醒基础之上。乡村教师专业发展既不能走城市教师专业发展的道路,亦步
17、亦趋地跟随其后,也不能放弃对教师理应具备的知识与能力结构上的追求。现实中,人们多以“乡村知识分子”定位乡村教师,期待他们成为乡村文明的引领者、乡村文化的再造者和乡村振兴的引领者,这些角色都蕴含着超越乡村教师职业的更高期待。而乡村教师长期受到诸如身份钳制、知识窄化和主体偏狭的影响,又制约着乡村教师自为能力的提升。三、体系建构:乡村教师内生性专业发展服务体系的设计 乡村教师内生性专业发展服务体系不同于单维的服务体系,它以激发乡村教师专业发展的内生动力为目标,充分发挥政府、社会和学校三方合一的协同优势,通过政府赋权、社会赋情、学校赋能,促进乡村教师自觉、自主和自为专业发展的实现。推进乡村教师内生性专
18、业发展服务体系建设与实施,需要从整体上把握专业化发展背景下政府、社会、学校和乡村教师之间的关系以及对内生动力产生的影响。因此,借助于系统论顶层设计的方法,以服务主体为建构维度,可以提出和构建助力乡村教师内生性专业发展的总体框架,如图 所示。乡村教师内生性专业发展服务体系也可以称为“服务体系”,由政府主导下的保障性服务体系、社会营造的人文性服务体系和学校主管的专业性服务体系组成,三个子体系既目标归一,又各有所侧重。图 乡村教师内生性专业发展服务体系结构示意图 (一一)政政府府主主导导的的保保障障性性服服务务体体系系保障性服务体系是实施乡村教师内生性专业发展服务体系的基础保证,是促进乡村教师专业发
19、展内生动力产生的外在驱动力,包括政策法规和机制创设两个关键要素,着力点在乡村教师培养、培训等工作。政策法规为人文性服务体系的建设提供政策引领,为学校主管的专业性服务体系构建指明发展方向,是构建乡村教师内生性专业发展服务体系的基础。机制创设为激发乡村教师专业发展内生动力的产生提供政策指引,在乡村教师自觉、自主的专业发展中提供方向引领,为乡村教师发挥主体自为能力提供保障。具体实践中,不仅要保障政策第 期 年 月 贾红旗 李宜江:乡村教师内生性专业发展服务体系设计与实践路径.法规的完善和机制创设的灵活,还要发挥政策法规的定向引领功能,使两个关键要素有机结合。通过政策规范,更好地发挥社会引导、学校主管
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 乡村 教师 生性 专业 发展 服务体系 设计 实践 路径 红旗
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。