商务英语课堂混合式教学实践...OPPPS教学模式应用为例_赵怡雪.pdf
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1、94第 12 期(总第 810 期)科学咨询94教学研究主性和积极性,明显提升了学生的思政素养、创新思维和创业意识,增强了学生奋斗进取、无私奉献的精神,促进了学生的创业意愿,可以为创新创业其余课程乃至其他专业的课程思政教育改革提供借鉴。参考文献:1 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面N.人民日报,2016-12-09(1).2 教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知EB/OL.(2020-06-03).http:/ BOPPPS 教学模式简介(一)雨课堂平台简介雨课堂平台是清华大学和学堂在线共同推出的一款新型智
2、慧教学App,它将复杂的信息技术手段融入Office、PowerPoint和微信中,在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁,让课堂互动持续在线。在课前,教师可以将带有MOOC视频、习题或语音的课前预习课件推送到学生手机或其他移动电子设备上,指导学生提摘 要:随着教育改革的不断推进,线上线下混合式的教学模式日益成为教学发展的主流。本文基于雨课堂平台,探讨在BOPPPS教学模式下商务英语课程的教学设计,以期通过两者相结合的教学方式来提高课堂效率,调动学生学习主动性并达到最优化教学效果。关键词:雨课堂;BOPPPS;商务英语课程教学设计;混合式教学实践模式商务英语课堂混合式教学实践探索以雨课堂和 BOP
3、PPS 教学模式应用为例赵怡雪(郑州旅游职业学院,河南郑州 450000)作者简介:赵怡雪,女,硕士,研究方向:英语语言文学、英语教学等。3 习近平谈中华优秀传统文化:善于继承才能善于创新EB/OL.(2017-02-13).http:/ 钟卓良.地方特色文化融入地方高校“课程思政”改革的探讨J.红河学院学报,2019(2):97-99.5 高立伟,李媛.大陈岛垦荒精神时代化与台州城市精神升华路径谫论J.台州学院学报,2020,42(5):14-18.6 杨晓慧.高等学校课程思政建设(笔谈)J.教育研究,2020,9(5):16-19.7 顾美霞,欧阳倩兰.课程思政视角下的高校创新创业课程建设
4、J.学校党建与思想教育,2020(24):71-72.95第 12 期(总第 810 期)科学咨询95教学研究前预习,并根据平台实时生成的个性化报表、自动任务提醒等功能对学生的预习效果作出及时反馈。课堂上学生可以进行签到、一键分小组讨论问题、实时答题、弹幕互动等方式参与学习,让学生利用熟悉的电子设备迅速参与到与教师的互动中来。相比传统的课堂互动方式,更能提升学生参与学习的积极性和主动性。在课后,教师可以通过在平台上发布测试试题、进行作业布置、学生上传音视频附件的方式及时检测课堂效果,并根据平台生成的各项数据对每位学生的学习情况进行监督,为教师进行线上线下相结合的混合式教学模式的顺利展开,提供了
5、数据支撑和便利条件。(二)BOPPPS 教学模式简介BOPPPS 教学模式最早是由加拿大英属哥伦比亚大学的DouglasKerr教授提出的,是教师可以用来组织课程、会议和研讨会的众多课程计划模型之一,并在教学实践中取得了显著效果。BOPPPS是一个由多个英文单词的首字母所组成的英语缩略词,这个缩略词中的每一个字母分别依次代表主动学习课程计划的各个组成部分:课前导言(B)、阐述目标(O)、课前评估(P)、参与式学习(P)、课后评估(P)和总结()。这些字母所代表的课程的各组成部分,就是课堂教学实践活动所需进行的六个环节,每个环节的主要任务如下:.B(Bridge-in)导言与课堂引入是开启学习周
6、期的第一个步骤,它的目的是引导学生逐步进入学习情境,激发学生的求知欲,并对即将呈现的课堂内容产生兴趣,使学生产生学习动力,从而为即将呈现的课堂内容做铺垫。在此阶段,教师可以通过发布视频或是与教学目标相关的案例让学生事先了解课堂上要讲授的话题。2.O(Objective)明确课堂的目标有助于帮助学生更快地理解本堂课的主要内容以及重点和难点知识,因而教师应尽可能地将目标具体化、层次化,并尽可能制定可评可测的目标。3.P(Pre-assessment)前测,用于指导教师的后续教学计划的安排。通过前测,教师可以更好地了解学生的知识储备和认知能力等,并对学生可能出现的问题做出预判,以保证学生的学习效果。
7、前测的常见方式包括问题、测验、问卷、讨论等。4.P(Participatory Learning)参与式学习是整个教学过程中最为重要的一环。在此环节中,学生应在教师的引导下,积极主动地参与到整个教学活动中来,充分发挥其在课堂教学实践中的主体作用,以问答、讨论、个人展示等多种方式参与教学全过程;同时,老师通过采取的多种教学方法对参与课堂教学实践活动中的学生加以引导,以达到掌握全面且系统的知识、提高自主学习能力以及学会独立思考的目的。5.P(Post-assessment)后测的目的是了解学生是否达成课前所预设的各项学习目标,以便教师在了解学生的知识及学习能力现状的基础上,来制订下一阶段的课堂教学
8、实践计划。在此阶段,教师可通过测试、实践作业、论文等诸多方式对学生所学的内容的掌握状况,进行客观的评价。6.S(Summary)对整个学习情况的总结能够让学生更明确地了解本学习周期的目标、过程以及自身所取得的学习效果。此阶段的总结可以通过学生组内交流、教师带领学生共同归纳学习成果以及完成自我评价量表等方式,来对所学规定知识进行梳理和反馈。二、雨课堂与 BOPPPS 模型结合进行混合式教学的可能性基于上面对雨课堂运用功能的了解,以及BOPPPS教学模式的组成形式简略分析可以清楚地看出,在商务英语的课堂教学实践中,教师可以结合雨课堂平台与BOPPPS教学模式,并将其综合运用于课堂教学过程中,这样教
9、师可以通过雨课堂平台及时获取学生全程参与的反馈信息。与此同时,教师可以利用BOPPPS的教学模式不断对商务英语的课堂教学实践设计的各个步骤进行调整,从而形成一种新的基于整合雨课堂与BOPPPS教学模式的混合式的课堂教学设计模式,这种新的商务英语课堂混合式教学实践活动设计呈现形式如表所示。表 1 基于雨课堂平台的商务英语课堂教学活动设计教学步骤B(导言)O(目标)P(前测)P(参与式学习)P(后测)S(总结)基于雨课堂平台的活动设计视频展示案例展示问题讨论呈 现 课件测试题讨论题调查问卷个人抢答小组讨论弹 幕 头 脑风暴角色扮演课 后 测试小 组 作品展示思 维 导图反 馈 量表组织形式线上或线
10、下线下线上线上+线下线上+线下线上+线下表清晰地阐明了基于雨课堂平台的商务英语课堂教学活动设计所涉及的各个阶段活动的展开形式:导言可安排在线上或线下进行,在前测环节中教师可通过在雨课堂平台上发布视频、案例、问卷以及测试96第 12 期(总第 810 期)科学咨询96教学研究题等多种途径,掌握学生的学情并完成课堂主题的引入,同时为学习目标和教学重难点的制定做好准备。课上,教师通过呈现明确的学习目标以及结合雨课堂平台上多种互动方式实现浸润式的参与式课堂教学,并通过线上线下相结合的方式提高商务英语课堂教学实践活动的趣味性,从而有效地调动学生参与活动积极性,提高学生学习效率。在课堂的后测和总结环节中,
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