上出诗词意蕴美__千年风雅...文”视角下的小学古诗词教学_毛云.pdf
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1、64中华优秀古诗词打动着一代又一代读者的心灵,千百年前的月光下、沙场上、秋雨后,无数诗人的缕缕情意与点滴感怀,化作唇齿生香的诗句,沉淀在泛黄的书卷上,也回响在蓬勃的课堂间,千载风雅,一脉相承。近年来,伴随着文化自信的呼声,中华优秀古典诗词在语文学习中所占的地位越来越重,部编版小学语文教材中收录的古诗词较之以往教材版本中的比例更是多出不少,充分彰显当前小学语文教育对古诗词学习的重视。如何在小学语文课堂上有效地开展诗词教学,真正上出诗味、品出诗情、悟出诗境,便成了许多一线语文教师孜孜探索的命题。一、困境:久在樊笼里诗词之美,隽永深远,跨越千年,风采不减,然而当前的一些小学语文课堂上,诗词教学却深陷
2、困境。隔着遥远的时间与空间,古人的生活与情思确实与现代生活有较大的差别,加之诗词本身往往韵味含蓄。而小学阶段,学生心智初步发展,生毛云以长相思为例初探“诗意语文”视角下的小学古诗词教学摘要小学阶段的古诗词教学是一个值得探索的问题,本文以王崧舟老师执教的长相思为例,浅析“诗意语文”视角下小学诗词教学情思相融的境界,尝试提炼出“纵情吟咏,诗韵融声;隔空对话,诗境入心;适度留白,诗味绕梁”的实践路径,希冀打开小学古诗词教学的新局面。关键词小学课堂诗意语文古诗词教学教育本真上出诗词意蕴美千年风雅一脉承活经历难免单薄,面对诗词这样颇为陌生的语言形式以及内容,大多难以共情。在这样多方综合的背景之下,小学阶
3、段的古诗词教学大多便固守于“诗人背景介绍”“诗句意义讲解”“思想感情揭示”的模式之中,虽不出差错,却时常陷入“教不久、教不深、教不美”的窘迫境地,课下的学生更是困在单调反复的背诵与默写之中,这不仅使古诗词的美感与教育价值降低,更打击了学生对诗词的学习兴趣,每每学完,学生之间总会传出几声“背诗好烦”“古诗太枯燥了”的叹息,当真是“学海无涯当行远,诗词几页愁少年”。固化的教学流程,机械地背诵默写,情境体验不足,兴趣爱好不浓,师者困惑,学生倦怠,多重因素影响之下,小学阶段的古诗词教学“久在樊笼里”。课堂上的诗词,当真就只能困守于这样尴尬难言的境地了吗?千载文脉的风流,难道真的与当今生活有壁垒,学生感
4、受不到先贤的情意,看不到其间的美丽?二、案例:此中有真意从“诗意语文”的视角出发,当前的古诗词教学或许可以得到一些启迪。“诗意语文”作为著名语文特级教师王崧舟所推崇的特色语文教学流派,以真、美、情为初心,号召语文课堂深入文本,通过多种方式激荡情感,激发精神共鸣,引导学生入情入境地感知文字乃至文化背后的内涵与情思,收获心灵上的感动与震撼。从某种程度上来说,与李吉林老师所开创的情境教育流派有共通之处,强调身临其境,重视情感共鸣。而诗词教学的关键便是隔空的情意互联互通,这无疑颇具挑战性的,好在许多名师大家已然走在前列,其诗词教学的经典课例给后来者提供许多参考价值。以下以王崧舟老师执教的一节长相思为例
5、,且看名师的诗词课堂如何以情动人。长相思是清代著名词人纳兰性德的代表作之一,山水、风雪、营帐灯,词人看着与故乡截然不同的景致漫起思乡情,一句“故园无此声”课 程教学新探2023.06.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.06.03165的悠悠感叹写尽游子乡愁,广为传颂,被选入部编版语文教材五年级上册。如何让五年级的学生体会到三百年前诗人深沉厚重的情意呢?王老师从朗读入手,先让学生自读四遍,要求前两遍注意字词,读得字正腔圆,后两遍读通顺,注意停顿。四遍自读看似多,要求却细致,旋即指读正音,引导朗读者的停顿,自然而然地划分节奏。紧接着更进一步:“读诗要读出味道。”他以自己为范,读题
6、目“长相思”,声音悠长深远,时空感扑面而来,把学生代入“长”与“相思”的情境中,继而鼓励学生“读出自己的感觉”。学生在逐步地指导下,朗读渐渐沉浸其中,王老师适时与学生分角色,师先读一句,生接下一句,第二轮交换顺序,生先读,师跟后,稚嫩的童音与睿智的师者之声相依相伴,师者的每一句既是接续,也是示范,每一句都读得古意悠然,余音袅袅,在无形的牵引之下,学生自然跟进,逐步入境。师者的每一遍朗读指导都融入了新的元素,同时通过自己的朗读功底渲染画面,学生每读一遍,便有新的收获。王老师以深厚的朗读功力将学生带入诗情,读罢,他抓住词中的“身”字问询“作者身在何方?”,结合意象的引导,学生答“身在边关/山上/船
7、中/营帐”,王老师肯定了每一个发言的同学,但都暂时让他们站着,然后道:“这站着的几位同学就是作者的身经过的点。”他旋即用手掠过每一位或坐或站的同学,深情总结:“他经过了高山峻岭,漫漫长河与千顶营帐,这就是身在何方,作者身在征途。”(板书:身在征途)学生频频点头,面容肃穆,仿佛跟着走过千山万水,来到万里疆场。王老师继而发问:“纳兰性德的心又在哪里?”学生不约而同答“心在家乡/故园”,王老师板书“心在故园”,在“身在征途”与“心在故园”之间画了一个圆圈,让学生观察后谈自己的体会,学生自然而然地发现诗人“身在外,心念家”,不由得面露悲色,王老师喟叹:“一个远离,一个牵挂,这就是心灵的长相思,来,把身
8、心分离的感受读出来。”学生伴乐再度齐读,略有呜咽之声。渲染到此处,学生已经身临其境,王老师进一步让大家想象纳兰性德的世界,大家畅所欲言,从关山飞雪,到营帐夜灯,从将士卫国到诗人难眠,悠悠过往的场景,学生在课堂上娓娓道来。王老师适时点拨,将思绪从边关拉到诗人故乡,启发学生写一写纳兰性德的故乡。无需王老师多说,学生已经下笔如飞,写故乡鸟语花香,写庭院间家人团聚,脉脉温情流淌在课堂之上,王老师此刻话锋急转:“然而此时,万千温馨一切皆碎(在两行板书之间板书“碎)!”学生陡然一惊,已是满脸苦涩,只听王老师肃然道:“这里没有鸟语花香,只有”,学生情难自禁,接道“山一程,水一程故园无此声”,他又说:“这里没
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