“五维”视角下高职思政课“课堂革命”探索_焦娜.pdf
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1、20第 12 期(总第 810 期)科学咨询20课题研究育人之本,德育为先。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。切实做好思想政治理论课程教育可以全面贯彻落实党的教育方针,又能解决培养什么人、怎么培养人以及为谁培养人的根本问题。2017年9月,陈宝生部长在 人民日报 撰文拉开了“课堂革命”的序幕,引发了各学校开展课堂革命的改革探索,但在此过程中也出现了“重形式而轻内容”“重表演而轻教学”等一些问题。因此,本课题从实际出发,结合课程内容,通过“五维”有针对性地进行“课堂革命”,打造有高度、广度、深度、温度的思政课堂。一、课程育人打造有深度、有趣味的思政课紧密结合不同阶段、不同专业学生的
2、特点以及当下时事热点问题开展集体教研,按照从新手到能手逐级递进的职业发展规律来将教学内容结构化重构,设置贴近学生学习和生活实际的模块来吸引学生、打动学生,进而教育学生和引导学生。模块之间形成严密完整逻辑链条,激发学生的求知欲望,培育学生的创新思维,教师要有宽广的视野,关注国家层面的顶层设计,融入学科核心素养,教学设计思路开阔,素材选取广泛,要用中国化的马克思主义分析问题、解决问题,注重学生思维的拓展,让学生从中感受真理的力量。通过“创设情境问题链导向自主探究检测评价”四个环节,进行热点分析,同时采取头脑风暴、课堂辩论、小组讨论等教学手段突出教学重点,突破教学难点。课堂革命的意义在于打破传统教学
3、模式、创新教学方式与方法、整合教学内容与力量、强化教学研究与实践、攻破既存教学难题。其中重点是实现与学生的有效互动,教师从“知识的提供者”转变为“学习的引航者”,帮助学生形成自己的判断和观点。通过故事化、情景化、人物化、生活化(“四化”)创设情境,做到课程教学“事事有人物,节节有场景,段段有生活,章章有故事”,使学生听得进、记得住、用得上。借助VR等信息技术,可以打破时空限制,实现线上线下相融合的沉浸式体验感。游戏竞赛法、参观体验法让学生更易于进入“情境化”课堂环境,在合作中积极参与提升学习质量。二、劳模育人打造融入工匠精神的思政课高职院校的目的就是培养出高素质的技术型人才,这是职业院校的特色
4、所在,劳模育人内在地包含着劳模精神、劳动精神、工匠精神。工匠精神是高职思政课教育的重要内容之一。然而,现实中,存在一部分高职院校学生缺乏明确的学习目标并且对于自身的职业发展并没有长远的规划,因此在学习过程当中也缺少动力,更无法形成职业精神。对于高职院校而言,有必要将劳模育人文化建设纳入整体规划,制定相关文件,凸显劳模育人的重要地位,结合学院特有的劳模资源、育人传统和人才定位,通过建立机制,营造劳模育人氛围。与此同时,将劳模育人文化注入校园环境建设之中,增强了师生对劳模文化育人的认同。对于思政课教育教学而言,应当将劳模精神、劳动精神、工匠精神纳入教学体系,利用活页式教材等形式,研究重组教学方案,
5、实施教学计划,充实教学内容,丰富教学形式。开设“新时代工匠精神”精品课程,邀请行业专家、劳动楷模到课堂上来,亲述自己的职业经历;也可以通过采访劳模、体验劳模、师从劳模等劳模教育主题实践活动,让劳模育人工作更接地气,更有实效性;还可以利用实训机会让学生到工作现场进行直观体验,从中涵养正确的劳动观和社会主义核心价值观。实践证明,学生对未来要从事的职业中发生的故“五维”视角下高职思政课“课堂革命”探索焦娜(天津工业职业学院,天津300400)摘 要:“课堂革命”意味着并不是对传统课堂的小修小补,而是在不全盘否定传统课堂的基础上进行颠覆性变革,使“学科课堂”变为“育人课堂”。本文从“五维”视角探索思政
6、课堂从理念、内容、形式、载体等方面重构问题,力图实现思政课教学相长、相得益彰、事半功倍。关键词:五维;四化;课堂革命基金项目:本文系天津市职业学校“十四五”教育教学改革研究项目课题 基于“五维”“四化”的高职思政课程教学改革研究与实践(2021070)的阶段性成果。21第 12 期(总第 810 期)科学咨询21课题研究事兴趣度很高,对行业楷模也非常敬仰。通过学生所处行业的人物和案例更进一步引发学生的情感共鸣,特别是在实训过程中,工匠精神从具象化体验转化为行动力量,楷模的故事也可以潜移默化地影响学生的行为,树立正确的学习理念和价值观念。同时,工匠精神融入思政课可以实现拉近思政课与专业课的距离,
7、有些专业课教师本身就是行业的领军人物,思政课教师和专业课教师可以开展联合授课,有利于课程思政的深入融合,让学生更加清晰地认识和了解自己未来的职业,明确良好的就业方向,共同构建全员、全课程育人的格局,实现人才效益的有效提升。学校可以打通劳模育人的网上育人平台,通过新媒体设置相关栏目,将劳模资源分类、分专题展示,为思政课教学提供资源平台支撑,通过微博、公众号专栏进行宣传,延伸劳模文化育人的传播空间,形成劳模育人合力。三、历史育人打造历史故事鲜活的思政课中华民族历史悠久、源远流长,在漫长的历史当中也产生了数之不尽的历史故事,所以在进行高职院校思政课堂教育中,需要充分利用历史故事教学资源。这样既能够打
8、造生动的思政课堂形式,又能助力提升思政课教学效果。这里的历史资源包含三类:一是“四史”(党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史);二是地域历史;三是校史。百年党史,是最好的教科书。所以,在高职院校思想政治教育工作当中需要充分注重对百年党史的综合运用,通过百年党史的学习有效教育高职院校学生、感染学生,使之形成正确的价值认知,端正其理想信念,从而更加优质地完成高职院校思想政治课程教学任务。在实际中,需要积极引领学生学习“四史”,这样可以让学生充分了解到中国共产党走过的峥嵘岁月,深刻体会到老一辈共产党员如何在当初艰苦的条件下做到自强不息、艰苦奋斗,而这也是培养高职院校学生责任感与使命感的重要一环
9、。所以需要充分利用“四史”这一宝贵教育资源,积极引导学生学习“四史”,并且综合其中丰富的党史故事来培养学生坚定的理想信念,使之能够切实做到听党话、跟党走。地域历史即当地发展历史,具体到高职院校来说,学生来自全国各地,然而会有几个相对集中地域,而每一个地域都有其独特的地域文化。不同地域的学生聚合在一起的初期,就是地域文化碰撞的时期,可以通过学生介绍地域风俗,增进了学生彼此之间的相互了解,加深了友谊。课堂上,教师引用地域历史的案例往往更具有亲和力,可以促进师生之间、生生之间的合作与互动,也活跃了课堂氛围。例如,在思政课中引导学生讲家乡的历史故事,讲家乡的历史名人,一方面增强了学生民族文化的自信心和
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