“双减”背景下初中物理思维...—以“变阻器”教学设计为例_濮晨香.pdf
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1、502023.07课程建设与教学改革研究 “双减”背景下初中物理思维发展型课堂例说以“变阻器”教学设计为例濮晨香摘 要:将思维发展型课堂的问题情境、认知冲突、显化思维、变式运用等核心要素融入“变阻器”教学设计中,注重激发学生思维动力,让学生形成思维习惯,优化思维逻辑,延伸思维触角,帮助学生轻松掌握知识,减轻学习负担,实现减负增效。关键词:思维发展;初中物理;变阻器中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1672-1438(2023)14-0050-03作者简介:濮晨香,本科,一级教师。江苏省苏州市吴中区甪直甫里中学,2151272021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于
2、进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,主张有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。为此,教师要思考如何在初中物理课堂教学中实现减负增效。目前,部分课堂存在过于追求表现、教学内容浮于表面的现象,致使学生学习任务繁重,缺乏深入的思考。香港中文大学原校长沈祖尧曾说,“教育的目的是培养独立的思维”。怎样才能激发学生的思维动力,形成思维习惯,提升思维能力?笔者以“变阻器”教学为例进行具体阐述。众所周知,苏科版物理(九年级上册)第十四章的变阻器知识是学习欧姆定律很重要的内容。它既是对前面所学电阻的应用,又是后面探究电阻与电压、电流的关系从而得出欧姆定律的必备知识。虽然有电阻知
3、识做铺垫,但是变阻器的结构与之前的电阻不同,而且电阻又是连续变化的,对学生而言学习起点较高,学习难度较大。针对这些问题,笔者尝试借助思维发展型课堂开展教学。陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授与他的团队认为:思维发展型课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的新型课堂教学形态,在这种课堂中,学习者或习得新的思维技能,或拓展已有思维技能的应用情境,或将已有思维技能作为加工知识 的手段和方法,更深入理解学科知识,更熟练运用思维技能1。由此可见,思维发展型课堂的核心要素是:问题情境、认知冲突、显化思维、变式运用。根据这些核心要素,结合本校学生的实际情况,笔者制订了教学流程(见图1)。
4、之后又细化丰富了教学环节,不仅帮助学生顺利跨越了知识难点,而且培养和发展了学生的思维能力,使其实现了深度学习。图1 思维发展型课堂教学设计流程一、创设情境 激发思维动力在新课伊始,教师通过再现台灯的亮度调节、风扇的风速调节、收音机的响度调节等生活常见的案例,唤醒了学生的已有经验。面对这些习以为常的现象,学生不禁会问:为什么亮度、风速、响度会改变呢?到底是什么使它们发生改变的呢?为了解开困惑,教师连接电路,进行演示实验(见图2)。第一次实DOI:10.13492/ki.cmee.2023.14.008512023.07课程建设与教学改革研究 验时,将铅笔芯分三次接入电路(第一次全部接入,第二次接
5、入2/3,第三次接入1/3),让学生观察灯泡的亮度变化和电流表示数变化。学生惊奇地发现铅笔芯接入电路的长度不同,灯泡的亮度就不同,电流表的示数也不同。第二次实验时,教师将鳄鱼夹夹在铅笔芯上用力滑动,连续改变铅笔芯接入电路的长度,学生发现这一次灯泡亮度是逐渐变化的,电流表示数是连续变化的。经过两次实验现象的对比,学生很快就找到了之前问题的答案,在此基础上引出变阻器的概念及工作原理就水到渠成了。图2 铅笔芯连入电路的实验设计意图:情境学习理论认为,知识是情境性的。好的情境能够充分激发学生的学习兴趣和学习动机,成为思维发展的助力。教师要创设适切的情境唤醒学生的已有经验,让其知识与经验建立联系,从而深
6、入理解知识,激发思维动力。二、问题驱动 形成逻辑思维在理解了变阻器的工作原理之后,教师紧接着提问:怎么才能较大幅度地改变电阻呢?学生:需要长一些的导线。教师:可是较长的导线不方便携带怎么办?学生1:可以把导线折叠起来。学生2:可是折叠起来容易乱,还可能折断。教师:有没有既可以让导线折叠又不容易折断的方法呢?生活中有没有类似的情况?学生3:我妈妈织毛衣的线就是一圈一圈缠起来的,也可以把导线那样缠起来。经过教师有意识的引导,以及学生们热烈的讨论,滑动变阻器的主要构造已经在学生的头脑中有了大致的轮廓。至此,教师再展示滑动变阻器(见图3),学生就可以轻松掌握它的基本构造和功能了。这样的教学有利于学生建
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