“大思政课”视域下高职体育“五位一体”课程思政体系构建研究——以北京财贸职业学院为例.pdf
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1、 收稿日期:作者简介:侯凯凯()男山东淄博人北京财贸职业学院讲师硕士研究方向:体育教学与运动训练实践靳 强()男河南新乡人北京财贸职业学院副教授博士研究方向:体育教学与运动训练实践平若媛()女北京人北京财贸职业学院副研究员硕士研究方向:教学管理与实践基金项目:北京财贸职业学院 年科研计划一般课题“高职体育课程思政体系构建研究 以北京财贸职业学院为例”()北京财贸职业学院 年科研计划重点课题“健康中国背景下职业院校体育课程改革与实践”()“大思政课”视域下高职体育“五位一体”课程思政体系构建研究 以北京财贸职业学院为例侯凯凯靳强平若媛(北京财贸职业学院北京)摘 要随着课程思政与各学科的深度融合学
2、校体育课程思政的建设也越来越重要“大思政课”理念的提出为体育课程思政的建设开辟了新的路径 本研究从高职院校人才培养特点出发运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法系统分析和总结了高职体育课程思政的实施路径、方法与内容 研究认为:高职院校在实施体育课程思政时应更加凸显职业素养更加强调自我认知价值观念的塑造更加重视抗压能力和意志力的培养 应充分利用、系统整合学校的体育思政资源构建以课程教学为“主渠道”校园活动、课余竞训、体育文化、体质测试为补充的“五位一体”高职院校体育课程体系关键词大思政观高职体育课程思政体系构建中图分类号:文献标识码:文章编号:()年 月 日教育部印发了高等学校课程思政建设
3、指导纲要(简称纲要)明确了课程思政的概念和内涵对文史哲、经管法、教育、理工等 大类专业以及公共基础课、专业课、实践课等 大类课程提出了课程思政教学重点 纲要的印发进一步指明了课程思政与学科融合的发展方向为课程思政在高校各学科的实施和落地提供了更具体、更具操作性的纲领性文件 高职院校是培养高素质技术技能型人才的重要场所在职业教育改革的背景下落实好立德树人根本任务尤为重要本研究立足高职体育课程思政建设实践在充分发挥体育“育体”功能的基础上结合高职院校人才培养特点深入挖掘体育的“育人”功能构建“五位一体”的高职体育“大思政”体系更好地服务于学校人才培养规格、学生的职业素养能力提升以及学生的可持续发展
4、一、课程思政的概念与发展课程思政是指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念 从 年开始以上海为起点开启了思想政治教育改革的探索课程思政的开展大致可总结为三个主要阶段:概念探索阶段(年)年上海启动“两纲教育”整体构建大中小学德育体系到 年上海教育改革方案中明确树人为核心、立德为根本全面渗透学校育人过程将上海大学作为“课程思政”的改革试点学校在全国范围内首次开设了以“大国方略”为代表的系列 综合课程 概念形成阶段(年)在 年全国高校思想政治工作会议上习近平总书记提出“要坚持把立德树人作为中心环节思想政治
5、工作贯穿教育教学全过程实现全程育人、全方位育人力争开创我国高等教育事业发展新局面 用好课堂教学主渠道各门课都要守好一段渠、种好责任田各类课程与思政课同向同行形成协同效应”年教育部在关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知文件中提出了“三全育人”的概念各高校围绕“三全育人”的理念开始构建本校课程思政的顶层设计方案 年关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见文件中提出思想政治教育要贯穿人才培养体系发挥好每门课程的育人作用 至此由“思政教育”到“课程思政”的理论内涵基本形成 落地实施阶段(年至今)年高等学校课程思政建设指导纲要明确提出落实立德树人根本任务使各类课程与思政课程同向同行构建全
6、员全程全方位育人大格局并对 大类专业以及公共基础课、专业课、实践课等 大类课程提出了课程思政教学纲要和重点 同时提出要帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志 年评选出 门课程思政示范课程其中有 门体育类课程 年教育部等十部门印发全面推进“大思政课”建设的工作方案旨在以“大思政课”建设为抓手持续推动思政课和思想政治教育高质量发展 课程思政的理念进一步更新、格局进一步拓展二、高职体育课程思政的特征(一)体育课程思政定义与逻辑思路体育的概念有狭义和广义之说但究其本质体育是人为了求存而对身心规训的育人活动 简言之体育就是身体的教育即育体 大学体育课程是一门以身体练习为主要方式通过合
7、理的体育教育和科学的体育锻炼过程以增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的必修课程课程是为了培养人和教育人课程的本体功能就是育人现阶段课程的实施中往往重视“育体”而忽略了体育本身的“育人”功能 体育课程思政就是要在发挥体育的育体本质功能基础上充分挖掘和发挥体育课程本身的思政元素实现“育体”与“育人”协同发展从而更好地落实立德树人根本任务 体育课程思政并不是“体育课程 思政课程”也不是在原有体育课程内容的基础上简单增加些思政话语我们可以这样理解体育的“育体”功能本质上说是一种“术”即身体练习的方法是通过体育课程体系即各个不同体育运动项目和课程内容的教学来实现它是显性的可学会、可模仿外化于行
8、而“育人”功能则是“道”它是潜移默化的是隐性的是需要通过身体感触来悟“道”那么体育课程思政就是在“身体感触”的基础上引导学生思想的感悟过程即由感触到感悟的内化过程这样才能达到“育体”与“育人”的协同发展(图)图 体育课程思政的逻辑思路(二)高职体育课程思政的特点与不同与普通本科院校相比高职院校在人才培养体系、培养目标、学制、体育课程体系、学生特点均不相同这些不同决定了高职体育课程思政的开展和实施有其鲜明的特征 更加凸显职业素养 全国高等职业专科院校体育课程教学指导纲要(试行)中课程性质第二条明确规定:体育课程是寓体育知识技能学习掌握与运用、促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活教育
9、、职业综合素质养成教育于体育学习活动之中的教育过程是培养全面发展的社会主义高素质技术技能型人才的重要途径 以职业性为导向也是高职体育改革的重要内容这就要求高职体育课程思政中要把培养学生职业素养摆在更加突出的位置 要更加凸显学生爱岗敬业、诚实守信、团队协作、奉献社会等思政元素的挖掘与融入 更加强调自我认知价值观念的塑造 与普通本科院校相比高职院校学生整体的学习能力和自我认识水平相对薄弱他们的思想观念和价值取向容易受到冲击 在竞争压力日益激烈的现代社会如果不能拥有强大的心理素质一部分学生的适应能力就会越来越差甚至会产生负面情绪这对于其正确价值观念的形成尤为不利 因此在体育课程教学中教师通过精心的课
10、堂环节设计使学生在课堂中通过动作练习和竞赛不断锻炼自 年 月第 卷 第 期 北京财贸职业学院学报 我、挑战自我最终内化为自我认知及自信心的提高是极为重要的同时以社会主义核心价值观为引领把规则意识、社会责任感、公平竞争、集体主义等元素的融入课堂教学引导学生树立良好价值观念 更加重视抗压能力和意志力的培养 高职学生自我认知能力不足自信心不足遇到压力时自我调整能力相对较弱遇事往往会半途而废很难取得成功 体育竞赛正是学生天然的试练塔竞赛中的身体对抗、对手的压力无处不在而对于胜利的渴望又会激发学生面对失败重新站立起来的勇气一次次挑战自我超越自我 不怕失败、坚持到底、永不放弃等意志品质正是高职学生所欠缺和
11、急需的(三)高职体育“大思政课”理念 年教育部等十部门印发全面推进“大思政课”建设的工作方案中提出了“大思政课”的概念强调要充分调动全社会力量和资源建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”并提出了改革创新主渠道教学、善用社会“大课堂”、搭建“大资源”平台、构建“大师资”体系等方法和要求 以此为指导思想结合高职体育的特点我校提出了整合学校现有体育资源将思政内容融入到高职体育工作的各个环节搭建高职体育“大思政课”的理念三、高职体育“五位一体”课程思政体系高职学生受学制影响仅有四个学期的体育课有时还涉及到顶岗实习要实现由“身体感触”到“思想感悟”的内化过程仅仅靠体育课程是不够的 因此我校在“大
12、思政课”理念指导下紧抓体育课堂教学主渠道充分整合利用学校的一切体育因素将思政元素有机融合到体育课堂教学、校园体育活动、课余体育竟训、体育文化传播、学生体质测试的各个环节形成了“五位一体”的高职体育课程思政体系(图)(一)高职体育“五位一体”课程思政体系总目标及设计思路总目标:始终坚持“健康第一”的指导思想以立德树人为根本任务以培养技术技能型专业人才为根本目标深入挖掘与之相对应的体育思政元素以“身体感触”为主要手段内化于心“育体”与“育心”相结合以更好地实现为学生的人才培养规格服务为学生的职业素养能力提升服务为学生的可持续发展服务设计思路:以课堂教学为“主渠道”以各体育图 高职体育“五位一体”课
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