本科生导师制的完善与实践探索_曹丽.pdf
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1、第 卷 第 期 年 月 贵州开放大学学报 .收稿日期:作者简介:曹 丽(),女,安徽合肥人,助理研究员。本科生导师制的完善与实践探索曹 丽(安徽农业大学 合肥)摘 要:实行本科生导师制是推进“双一流”建设,培养具有一定创新精神的应用型专业技术人才的重要举措。文章剖析了现行本科生导师制存在导师资源不足、导师职责不清、缺乏完善的考核和激励机制、导师与学生之间缺乏交流平台等一系列问题,提出了扩充师资队伍、明确导师职责、制定考核标准和激励机制、建立导师与学生学习交流平台等措施,不断完善本科生导师制。本科生导师制的实行不仅能为本科生提供更好的平台,而且也能促进教学相长。关 键 词:本科生导师制;导师资源
2、;激励机制;交流平台文章编号:()():“”,:;一、引言实用教育大辞典对导师制的定义是“导师制起源于英国,是 世纪英国高等教育学校开始采用的教育和训练学生的一种制度,英国牛津、剑桥大学率先实行,以后逐步推广并形成一套完整的制度。每个导师指导 人,负责学生的教育和DOI:10.19505/ki.1008-2573.2023.02.019行为及其生活,至今 多年,导师制仍然流行于欧美众多大学之中”。近年来,我国很多高校都在积极探索本科生导师制,以更好地贯彻“以学生为中心”的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求,实现更高层次人才培养目标的转变。实施的过程中也有学者对牛津大学的本科生导师制在我国的
3、高等教育中是否具有普适性进行了思考和探索,经初步尝试,这一制度对形成理想教学关系和提升教学质量是毋庸置疑的。“以学生为中心”的本科教育理念促使我们换位思考,本文升华并因地制宜地应用牛津大学本科生导师制,在保障教学质量方面有较好的作用,在推动我国高校本科生导师制改革具有一定的意义和参考价值。二、实行本科生导师制的必要性 年,教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见提出“改革人才培养模式,实行导师制、小班教学”。年,时任教育部部长陈宝生发表“坚持以本为本,推进四个回归,建设中国特色、世界水平的一流本科教育”讲话。本科生导师制正是贯彻“以人为本”教育理念,培养个性化人才的必然选择。高等教育的价值是促
4、进个人发展与社会发展相结合,在高等教育中坚持“以人为本”的教育理念,就是要以学生为主体,从学生的根本需 求 出 发,切 实 保 障 学 生 受 教 育 的 正 当权益。目前,在“双一流”高校建设过程中,提高本科生教学质量已经成为社会各界关注的焦点。实行本科生导师制是推进“双一流”建设,培养具有一定创新精神的应用型专业技术人才的重要举措。必要性体现在以下几个方面。(一)有针对性地培养学生的学习意识和能力现如今大学生个体差异化、个性化明显增强,实行本科生导师制可根据“后”大学生的思想特点和行为规律,重点关注学生个体,导师可以更好地了解每个学生的学习能力和需求,有针对性地制定学习计划和指导方案,帮助
5、学生建立正确的学习意识和方法,提高学习效率和成果,学生可以在导师的指导下根据自身兴趣、专业特长等制定适合自己的专业学习计划,培养学生的创新意识,提高学生的自主学习和独立思考能力。(二)提高导师的教学科研能力导师对学生的指导过程也是一种交互式学习过程,通过与学生的互动和交流,导师可以更深入地了解学生的需求和问题,同时也可以从学生的反馈中获得对自身的反思和改进,不断更新和充实自己的知识体系和教学方法,提高自身的教学水平和指导能力,其实质是起到了教学相长的作用。(三)提高学校的教学科研活力借助本科生导师制的平台可以引导本科学生介入科研活动,接受早期的科研训练,激发学生的创新意识,提高其主动学习、探索
6、知识的积极性,提高学生的动手能力和实践能力。导师的有效指导,有利于具备业务专长的学生脱颖而出,同时也能够为这部分学生提供相应的科研平台,充分发挥他们自身的潜能,培养和造就一批大众化教育下的精英人才。总体来说,本科生导师制能够激发师生的学术热情,拓宽科研领域,建立师生合作和加强学术交流,这些因素能够促进学校教师和学生之间的紧密合作,不仅能够提高学生的学术水平和成果,也能够带动导师的科研成果和影响力,从而促进学校的教学科研活力的提高。目前,学生的个性化更加突出,实行导师制可以更加个性化地为本科生发展提供助力,更高质量地提升本科生教学质量,保持师生之间教与学动态的实施,保持活力,为社会育才,因此有必
7、要开展具有中国特色的本科生导师制。三、现行本科生导师制存在的问题(一)导师资源不足目前,相当多的高校内,教师数相对于学生数占比较少,国内大学师生比例基本为 ,教师资源较匮乏。一是在有限的高校教师资源中,实行本科生导师制意味着对教师的要求更高,并非每一位教师都符合担任本科生导师的条件,也不是每一位教师都自愿参与到本科生导师制当中。二是教师队伍中,非教学人员占一定比例,符合条件担 第 期 曹 丽:本科生导师制的完善与实践探索任本科生导师的教师,自身的教学任务和科研任务繁重,有时甚至身兼数职,还要指导一定数量的研究生,精力有限,不愿意参与本科生导师工作,进一步加剧导师资源严重不足。由于导师资源不足,
8、本科生导师制渐渐流于形式,制约了导师制的推进实施。(二)导师职责不清在我国高校中,普遍存在导师职责定位不清的现象,本科生的管理也没有明确划分责任与义务,导致导师对本科生没有一个明确的培养目标,对于引导本科生学习以及对学生的整体培养不知如何把握。导师的职责范围宽泛,使得导师工作容易与辅导员、班主任的工作混淆,比如学习方面不但要关注学生平时对所学知识的掌握情况、日常上课是否缺席,还要关心学生在期末时各科的成绩,以及挂科、重修等情况;在生活方面需要时刻关注学生的心理健康状态,经常给予学生激励与关怀;对于家境贫寒的学生需经常注意其是否需要申请贫困补助等。这些职责会导致导师的工作量增加,由于职责不明确,
9、在具体管理过程中可能出现遗漏或重复。(三)缺乏完善的考核、激励机制目前,对本科生导师制缺乏一种有效的考核、激励机制,导师的测评与考核标准不明确,导师制的成效评价无法认定,没有可靠公平的方法直接量化导师所做的工作,这些因素在一定程度上影响了导师工作的主动性与积极性,导致本科生导师制滞留在理论层面。(四)导师与学生之间缺乏交流平台师生交流是大学教育中一个非常重要却容易被忽略的环节,的学生认为与老师进行交流非常有必要。现阶段推行的本科生导师制缺乏稳定的交流平台,缺少明确的文件规定导师的指导时长与指导内容。交流内容的不确定性,造成导师指导具有主观性、随意性,有些导师甚至不清楚指导学生学习的目的与目标;
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