赋权增能视角下教师培训协作共同体的构建路径_路秀艳.pdf
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1、2023 年 7 月 20 日投稿网址:*该文为陕西省教育科学“十三五”规划课题“义务教育均衡发展视角下的陕西县域内教师交流轮岗机制研究”(SGH17H022)的研究成果建立教师培训协作共同体是提升教师培训质量的途径,但是在构建过程中存在教育部门统筹全局不足,学校职能流于形式,培训机构与各方沟通不畅,教师自主选择权被忽视等问题。借助赋权增能理论,探寻其对构建教师培训协作共同体的运作机理,通过赋予教育部门统筹领导权,赋予学校组织调配权,赋予培训机构自主决策权,赋予教师自主选择权等,为构建教师培训协作共同体提供有效路径。赋权增能 教师培训协作共同体路秀艳,沈萍霞.赋权增能视角下教师培训协作共同体的
2、构建路径J.教学与管理,2023(21):45-48.摘要关 键 词引用格式百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。正如联合国教科文组织的阐述:教师这一职业要求教师具有高度的责任感,要精心钻研,以便获得专门知识与特别技能,唯此才能担负起教育学生的重任。教师的职业特点决定了教师职业的专业性1。教师的专业性需要教师接受一体化学习与培训,其中教师培训是提升教师专业化水平的重要途径。但是,目前教师培训的相关主体各自为政,未能形成协作共同体,导致教师培训收效甚微。一、教师培训协作共同体的现实困境新时代基础教育强师计划 对新时代教师队伍建设提出更高的要求,针对教师培训,要深化精准培训改革,优化培训内容,建
3、立完善的自主选学机制,创新线上线下混合式研修模式,实现教师培训专业化、标准化2。实施精准有效的教师培训,提高教师队伍综合能力迫在眉睫。教师培训协作共同体应包括教育部门、培训机构、学校和教师四大主体,其中教育部门应统筹引领,做好项目规划设计;培训机构作为上下联动的桥梁,应协调各主体的要求;学校和教师作为具体受益方,应及时传递需求与建议,为提升教师培训效果献策。但是,这些主体尚未构成一个有效的教师培训协作共同体。1.教育部门统筹全局不足教育部门是规划教师培训的宏观主体,负责统筹规划教师培训项目。教育部门要发挥好统筹全局的作用,综合考虑各主体需求,做好整体目标与方向指引,为教师培训把好方向。反观现实
4、,教师培训虽然由教育部门占据主导地位,却并未发挥实际作用。具体表现在:教育部门对学校和教师的需求缺乏了解,与培训机构和学校缺乏有效沟通,从而导致对培训项目缺乏系统的、科学的、全局的规划。在培训组织结构中,培训组织管理者只对上级负责,一切培训计划都由上级部门领导说了算,主观随意性较大,缺乏对新形势下教师培训的深入研究3。另外,教育部门虽主导教师培训,但缺少统筹监督,教师培训多流于形式。研究指出,当今不少教师培训内容“高高在上”,培训形式单一,多以讲座为主,加之培训专家对实际教学接触很少,因此其讲授内容并不能满足参训教师的需求4。主讲者在台上高谈阔论,参加培训的教师在台下如坐针毡。教师培训的连续性
5、和递进性被忽视,难以形成系统科学的教师培训项目规划,教师培训始终处于“断层”状态。2.学校职能发挥流于形式学校是参训教师主体的提供者,也是教师培训的最终受益者,理应发挥好组织调配权。但从目前来看,学校的职能发挥流于形式,未起到真正为教师培训献策和遴选合适教师参加培训的作用。主要表现在:教育部门和学校是上下级关系,教育部门给各学校分配具体指标,各学校在推荐参训教师时形式主义盛行,未能真实考察和推选出真正需要接受培训的教师,违背了教师培训的初衷;学校与培训机构对接时,校领导多是凭借经验进行判断、选择与安排,没有对教师的实际教学能力和需求进行一线观摩与调查,无法为培训机构提供有效的意见和建议;在与教
6、师沟通上,学校并未进入教师真实课堂,没有持续赋权增能视角下教师培训协作共同体的构建路径*路秀艳 沈萍霞(陕西师范大学教育学部,西安,710062)45观察教师在专业知识和教学技能上存在的问题,未能将教师的不足进行总结反馈,无法为教育部门统筹规划提供有效建议,也无法为培训机构组织培训提供合理的见解。3.培训机构与各方沟通不畅培训机构是教师培训的中间枢纽,是教师培训顺利有效进行的推进器和保障器。培训机构应发挥协调各方的作用,与教育部门、学校和教师形成联动机制,增强教师培训的精准性。放眼培训现状,培训机构与各方主体几乎处于分离割裂状态,各主体依照各自意愿行事。培训机构在与各方沟通时被加码,导致各主体
7、之间信息沟通不畅,阻碍了教师培训协作共同体的形成,教师培训效能低微。具体表现在:在教育部门掌握决策领导权的培训模式下,培训机构的话语权被削弱,被迫处在教育部门与学校以及教师的夹层之中,自主决策权被束缚,无法收集学校和教师的真实需求,也无法与教育部门有效地沟通;培训机构与学校应是并行组织,但目前教师培训机构无法与学校进行直接顺畅的沟通协作,必须要经过教育部门同意,完成权力的中转,才可走进学校。在此背景下,培训机构虽然可以了解学校情况,但实质上不受学校欢迎,这违背了协作共同体的合作愿景,不利于教师培训协作共同体的构建。对教师而言,培训机构与学校之间的壁垒也导致了对教师个性与需求的忽视,教师主动性和
8、积极性被打压,教师培训效果较差。4.教师自主选择权被忽视教师是培训的微观主体,是进行具体培训学习的直接受众者,是构建教师培训协作共同体的重要内核,教师只有拥有自主选择的权利,根据自身需求选择培训内容,才能更有效地促进教师培训的开展。但以往的教师培训仍存在针对性不强、专业性不够、吸引力不足等诸多弊端5。一线教师希望通过培训能够解决教学中的实际问题,但教师培训常常忽略教师需求,以理论讲解为主,内容较为宽泛,与一线学校和教师实际联系不密切,缺乏实用性,无法启发教师对以往实践进行反思并提高实践能力。这与教师自主选择权的缺失有直接关系。教师是直接的参与主体,却没有根据自身实际情况自主选择参与培训项目和内
9、容的权利,只能接受安排和被迫参加,毫无主体性可言。因此,教师培训要以教师的需求为出发点和落脚点,根据教师的需求,与教育部门和学校协作,使教育部门在进行整体项目规划时具有科学性,学校在遴选参训教师时具有针对性,培训机构在组织开展培训时具有实效性。二、赋权增能视角下教师培训协作共同体的运作机理赋权增能理论最早被应用于 20 世纪 80 年代的管理学界,管理学者发现,雇员对组织内部事务决策的参与度会直接影响其工作效率,进而提出了赋权增能理论6。我国有学者指出,从动态视角看,赋权增能包含“权利与机会的获取、能力的增加、自我效能感的提升”三个要素7。1986 年,莱特富在 论学校教育中的善:赋权增能的主
10、题 中,第一次在教育中使用赋权增能理论,强调“教师专业化”和“教师赋权增能”,要求赋予教师相应权力,促进教师专业能力的发展8。教师培训协作共同体作为一个具有共同愿景的合作组织,各主体需要通过权力的赋予,明确各自职责,充分发挥作用,从而提升教师培训效果。因此,笔者在赋权增能的视角下,从教育部门、学校、培训机构和教师四大主体出发,探索教师培训协作共同体的运作机理(见图 1)。1.教育部门整体设计培训项目,提升统筹领导权教育部门是教师培训协作共同体中的宏观领导层,掌握着培训的整体方向与总体规划,负责教师培训的顶层设计,要赋予其统筹领导权。在与学校的沟通中,教育部门应明确向其传达教师培训的目的为真正有
11、需要的教师提供学习机会,提升教师的专业化水平;在与培训机构的协作中,教育部门要向其传递教师培训的任务、要求与意义,引导培训机构统整各主体之间的需求,组织开展教师培训;在与教师个体的合作中,要引导教师树立正确的培训观念和培训目标9。教师培训是对终身学习思想和教师教育一体化改革的呼应,具有与时俱进的时代价值,因此要使教师明确参与培训的价值。同时,教育部门在进行培训项目设计时,还要构建教师培训的支持机制,收集和辨别学校与教师的真实培训需求,做到教师培训项目设计有据可依。此外,要构建路秀艳沈萍霞:赋权增能视角下教师培训协作共同体的构建路径图 1 教师培训协作共同体的运作机理教育部门赋予统筹领导权,提升
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- 赋权增能 视角 教师 培训 协作 共同体 构建 路径 路秀艳
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