基于OBPPPS模型的线上...《民间美术与工艺》课程为例_白素贞.pdf
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1、雕塑教育 SCULPTURE EDUCATIONSculpture Education 雕塑教育72雕塑 SCULPTURE2023 年第 2 期(总 154 期)73流程。课前自学阶段,教师根据授课方案,安排课前自学任务清单。详细列出课程内容及网络链接,方便学生查看的同时,指定内容学习有利于课堂教学的无缝衔接。学生根据学习目标,按照任务栏列表强化学习的重点内容,围绕作业要求巩固学习知识,拓展相关学习内容。为课堂教学的导入提问,及前测环节做好准备工作。课堂导学阶段,以BOPPPS模型的导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节组织课堂教学活动,如表所示。民间美术与工艺课堂设计主要围绕参与
2、式学习展开。导入阶段,教师选择学生感兴趣的话题和形式带入课程主题,以情感连接规避陌生化内容造成学生的排斥心理;目标对学生提出课堂学习要求,确定参与式学习效果测评的标准;前测对学生课前学习效果检测,为参与式学习过程的内容调整和节奏把控提供参考依据;后测检验参与式教学的效果,最后,回顾参与式学习的基本内容、梳理重难点。作为课堂教学核心的参与式学习,密切围绕教学目标开展专题研究。教师负责教学活动的组织,给定脸谱艺术的选题方向,学生以小组为单位自选题目,他们作为课题策划的主体,承担调研、分析、创作。为了强化师生交流,激发学习热情,主要以雨课堂在线随机点名、弹幕,腾讯会议评论区发言、语音对话等方式实现在
3、线课堂的实时互动;通过小组讨论、师生角色互换等将任务细化落实到人,倒逼每一位学生在课堂上与教师实现深度交流。此外,充分利用微信平台,与学生进行离线课堂的跟踪式指导,实现课前课后、课内课外的多平台交叉互动。课后拓展阶段,不仅仅是课堂教学的延伸,还是课堂教学巩固、反思和教学成果的反馈。对于脸谱艺术的技法研习和创新转化,已成为学生课余时间实训的主阵地。在课下离线课堂的创作实践中,发现问题、沟通到修改(理论走向实践)的过程,才能真正实现学生对课堂内容的吸收和转化。除了师生交流,平行班教师在课程群进行教学难题的探讨和教学经验分享,有助于从“教”的视角补充和完善课程推进。然而,内部的教学实践也需要外部成果
4、的实践转化。学生作品利用公众号平台推广,既是对教学成果的验收,也是促使学生高效完成学习任务的压力源,敢于接受来自教师、同学以及同行的公开评价,同时利于完善教学督导在形成性评价过程中的量化考核。三、线上教学困境的化解思路问题一,技法教学的实践困境。“课前自学+前测+参与式学习”,不仅能够有效提升学生的学习效率,还可以有效规避线上的时空弊端。学生根据教师布置的任务清单进行课前自学,主要体现为对学生在课堂中认真听课的形式化强调转换为自由学习的效果性内容摘要:新一轮的疫情防控背景下,本着“停课不停学、停课不停教,停课不停研”的原则,各大高校在持续开展全封闭式线上教学工作的同时,“时空分离”的弊端也在不
5、断显现。本文以问题为导向,逐步构建起全封闭式线上教学的课程设计框架,应对高校课程的顺利开展。该研究在廓清学科特征的基础上,以BOPPPS模型重构课程结构,从全程在线教学的课程方案、效果反馈到评价标准等形成体系化教学过程,以解决线上教学面临的多重困境,进一步推进疫情期间民间美术与工艺课程教学的研究,同时对艺术类学科的教学管理和课程设计具有重要的现实意义和参考价值。关键词:民间美术与工艺、OBPPPS模型、线上教学前言随着教学经验的不断积累,通过调研对线上教学问题进行实证分析,从师生适应性、教学管理、平台建设等提出指导意见。尤其是在深入课堂教学过程中,提出实践型混合、双师联动、实训教学等,为拓展线
6、上课程模式进行了有益探索,然而,在实践推广过程中均呈现出活跃度不强、互动缺乏、满意度不高等共性问题1。尽管周良发、耿立波等学者为改善教学效果提出应对策略,但是多从经验总结出发。因此,本文将基于BOPPPS模型重构民间美术与工艺课程,以期为线上教学研究探索一条相对科学、规范的分析路径:为线上教学实践提供一套能够有效提升教学效果的课程设计案例。一、课程设计框架民间美术与工艺在依托BOPPPS教学模型基础上,充分利用在线教学优势,基于在线教育平台资源实现课前准备、课后拓展的翻转课堂。同时,该课程采用雨课堂(签到、点名、PPT、前测)+腾讯会议(课程讲授+师生互动)+微信(课程消息发布+公众号推送)结
7、合的形式,帮助学生在学习过程中形成一个积极主动的建构过程。继而从课堂延伸的纵向维度,参与形式多元化的横向维度,优化课程设计体系建设。该课程主要分为“课前自学课堂导学课后拓展”三个阶段。二、课程案例分析该课程通过项目实践的形式组织教学,下设多个子课题,包括农民画、脸谱、剪纸、皮影、立体造型等,主要由教师主持、学生参与的方式完成。本文选择“脸谱艺术”为课程内容,具体呈现课程设计的各个环节,系统规划课程设计的操作基于 OBPPPS 模型的线上教学研究以民间美术与工艺课程为例Research on Online Teaching Based on OBPPPS Model Taking the Cou
8、rseFolk Art and Craft as an Example文/白素贞 by Bai Suzhen(西北师范大学美术学院)基于BOPPPS的教学案例设计强调,如果从学习目标达成的最终诉求来看,课前自学具有较大优势。课前自学+前测,对于教师而言,不仅可以通过前测了解学生的掌握情况,还有助于发现学生学习的不足适时调整教学内容和进度;对于学生,前测既是压力源也是动力源,促使学生在学习过程中由内力驱动学习行为的产生。前者围绕学生学习的结果快速优化授课方案,帮助他们查缺补漏、强化重点知识的学习,这是从“教”的层面实践了“以学定教”的教学理念。后者在激发学习内驱力的同时,学生能够自主完成“脸谱艺
9、术”自选课题,包括文化背景挖掘、创意思维拓展、创作实践,这一过程只是在老师启发、点拨的参与下实施的,让学生认识到:学习是可以通过自己的努力完成的。换言之,学生对自我学习能力的肯定,能够从意识上逐渐摆脱对教师“言传身教”的依赖,提升他们独立解决问题的能力。那么,疫情期间线上教学的空间隔离问题也就迎刃而解。问题二,学习兴趣不足,师生交流有障碍。学生学习兴趣不足已成为近年来高校教学的突出问题2。民间美术与工艺课程设计主要从以下三个环节解决该问题:其一,多元化导入触发学生的兴趣点。民间美术作为传统文化艺术形态,生成语境、审美的迁移弱化了其在当下的接受度。该课程在导入阶段,选择符合青年话语的热点、实事内
10、容,利用网络媒介优势以图片、视频、动画等媒介方式展开课程主题,努力在民间美术与学生兴趣之间寻求最佳契合点。其二,学习高频互动的过程强化学习兴趣。3在当下这个面临诸多诱惑的E时代,如何掌控青年大学生的注意力成为关键。针对线上教学,必须通过实时互动将他们的注意力转移到课堂上来。4而BOPPPS模型力求学生的主观能动性发挥,注重参与式互动的教学方式,为持续锁定学生的注意力提供了很好的解决方案。尽管时空隔离带来交流障碍,但是非面对面的交流也能有效降低学生发言的紧张感,消解线下课堂上的敏感心理,为学生积极参与教学活动提供了宽松语境。其三,学习资源支配的权利转换形成学生自身兴趣。课堂内以专题研究为导向的参
11、与式教学,一方面,学生可以按照自身兴趣自主选择研究对象和研究方向,从兴趣出发已经奠定了学习兴趣形成的基础;另一方面,教师参与式的指导强化了学生的主体地位,主体性的确立、支配权的反转,利于学生听从教师的“教”转向主动学习的“学”。随着学生主观能动性的不断激活,学习能力提升,自信心满足的同时也将学习兴趣内化为自身需要的一部分。问题三,线上教学评价体系不健全。线上教学评价虽然不及线下可操作性强,但是该课程依托雨课堂、腾讯会议、微信等后台的大数据监测手段,对师生考勤、课前任务发布与完成,线上测评,课堂活跃度以及成绩分析等可视化反馈,为教学评价的量化分析提供了丰富的数据材料,建立了一套完备的线上教学评价
12、机制。此外,以教学督导、教师与学生构建的多元化评价主体,互相监督、协同运作,既有助于教师对学生、学生对教师、督导对教师和学生的整体考察,又能够在标准化的量化考核之外细化了定性评价的节点以保障民间美术与工艺教学评价体系的客观性。该研究进一步推进了BOPPPS理论模型在线上的教学实践,一方面,课堂教学延伸优化了BOPPPS模型,课内针对课题任务展开学习交流,课外强调基础知识铺垫和创意思维的实践转化,将知识传授逐渐过渡到解决实际问题能力的高阶性培养;另一方面,数字技术检测的定量考核与多元化主体协同运作的定性考核并轨,加深了封闭教学管理期间课程评价的客观性,同时也为提升教学效果提出规范教学研究的可行性
13、路径。由于学科限制、研究范围的辐射较小,以及心理学、教育管理等跨学科内容的掌握有限,本文尚存在较大研究空间,以此为后继学者提供研究思路。注释:1 高巍,杨根博,蔡博文.高等学校四种线上教学模式效果比较研究J.黑龙江高教研究,2022,40(02):155-160.2 宁靓.以学生与学习为核心的高校教学质量多维度提升J.中国成人教育,2018(21):100-103.3 邓丽,潘峰,魏嘉银,张佳佳,陈妍.基于项目导向式的线上线下C语言程序设计混合教学方法研究J.信息与电脑(理论版),2021,33(23):237-239.4 黄冬丽,许芸青.泰国线上中文口语教学研究论翻转课堂的应用J.现代语文,
14、2022(03):90-95.基金项目:2022年新文科研究与改革实践项目活态传承:民间工艺美术在设计教学中的课程设计研究(项目编号:202220050107);2021校级青年教师科研提升计划项目非遗动漫剧的文化传承与创新策略研究(项目编号:NWNU-SKQN2021-33)。教学过程教学要点教学实例导入(5%课时)预热:教师引入学生感兴趣的话题通过文字、图片、视频等多种形式的素材提高学习兴趣和浓厚的教学氛围。提问:案例中提到了哪些民间美术类别?具体分析民间美术的艺术样式特点?(结合课前自学任务)目标设置教学目标明确学习任务,强化该课程学习的目的性。1.了解民间美术的概念及特征;2.通过专题
15、项目实训,理解脸谱艺术形式的文化背景,掌握制作工艺及实践创新转化能力。前测(10%课时)通过在线测试了解学生在线学习效果,有利于上课时重点强调、补充相关教学内容。根据课前学习内容安排测试题目;客观题(必做)+主观题(选做)。参与式学习(70%课时)教师组织学生展开参与式学习,包括:在线课堂交流、小组讨论、一对一问答,跟踪式课堂离线指导。1.调研:为什么选择该研究对象?(挖掘文化价值)2.分析:工艺实践的技术手段?(精准传承的工艺技法)3.创作:实现现代语言形式的转化?(脸谱艺术的形式创新)后测(10%课时)针对前测提出的问题,结合上课所学内容进行测试,对学习效果进行评价性测试。以案例分析为测评
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