基于“双新”课堂教学改进 协同提升教师培训效果达成.pdf
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1、体育教学/2023年第11期P48TRAINING OF FAMOUS TEACHERS体育教学名师培养北京市强师工程基于“双新”课堂教学改进 协同提升教师培训效果达成文/姜宇航 杨 帆摘 要:本文基于北京教育学院协同创新学校计划,在义务教育体育与健康课程标准(2022年版)的指引下,结合北京市义务教育阶段体育与健康考核评价方案提炼的“双新”课堂理念,旨在构建以梳理与提炼学校体育课程实施路径为核心的培训项目。该培训项目以新课标理念下的学校体育课堂教学“四动课堂”为主要目标,包括问题驱动、情境调动、工具撬动和平台互动。通过强化市、区、校三级联动,突出校本发展和个性化发展方式,旨在为实现“无体育、
2、不教育”的培训目标做出努力。关键词:协同创新学校计划;学校体育教育;教师培训中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2023)11-0048-03北京教育学院协同创新学校计划从“双减”政策背景下高质量教育体系构建和义务教育课程标准落实课堂的要求出发,紧紧围绕中小学校办学目标和需要解决的教育教学实际问题,展开针对性的培训,以三年为周期,提升项目学校的体育教育教学效果。一、“双新”背景下的体育课堂教学新常态义务教育体育与健康课程标准(2022年版)以下简称课程标准(2022年版)对课堂教学提出了新要求,特别是基于运动能力、健康行为、体育品德的核心素养达成提出了具体建
3、议,在课堂教学的层次和学业质量评价中都有了变化与更新;传统体育课堂教学关注的是以片段运动技术为主的内容,在课程内容的主体设置上,“以教定学”依然是目前体育教学中的主要执行方式,缺少基于学生立场出发的整体性设计,针对如何将体育课堂教学与学生背后的“真实世界”对接,强化培养学生关键能力、必备品格、正确价值观的教学模式转变。2022年6月,北京市教委发布了义务教育体育与健康过程性考核管理办法(以下简称“新义考”),指出对小学四年级、六年级进行过程性考核,并占据总计20分的体育考核成绩。如不能将体育课堂教学与新课标、新义考中对学生核心素养的新要求相结合,势必会造成课堂教学在水平二、三阶段,围绕着测试项
4、目进行机械式的学练,迎合考试内容,无法为学生面向未来的综合素养发展而服务,最后导致“以考定学”的错位问题1。二、实现“双新”体育课堂教师培训的保障(一)精准分析项目学校培训需求培训项目主题定位为“基于新课标核心素养理念下的体育与健康课堂教学新思路”,选定的项目学校共计两所,分别是北京学校、龙旺庄小学,两所学校位于北京市通州区(图1)。为了全面了解和掌握项目学校教师培训需求和专业化发展情况,研制有针对性的培训方案,项目组开展了项目校教师的培训前期调研,调研方式为入校记录、访谈、观看学校特色体育活动、观摩学校体育课、参与学校体育教研活动等途径。调研内容包括基本情况和专业发展调研,包括姓名、性别、年
5、龄、学历、职称等基本情况,及基于新课标理念下的体育教师教学能力、专业发展现状等专业发展情况。图1 项目学校基本情况TRAINING OF FAMOUS TEACHERS体育教学名师培养北京市强师工程体育教学/2023年第11期P49调研目的为分析现阶段小学体育课程的特点和体育教师新课标教学的现状,了解项目校体育教师的教学观念以及实际教学能力。(二)项目学校教师专业发展能力的分析与重构1.专业发展途径相对少两所项目学校仅有一位市级骨干教师,拥有高级职称的教师占比较低,在区内和校内发展的途径单一,特别是参与区级教研的活动比较少,其中既有教师的自主原因,也有学校的工作量较高的客观原因,但从教师发展途
6、径的角度来定位,两所项目学校均有60%以上的教师每年参与区级以上体育专业培训的次数为1次以下,每学期参与区级体育教研的次数为5次以下,与城区学校相比还是有着较大的差距,从专业发展的机会上较为局限和闭塞。2.缺乏自主发展意识与习惯通过访谈与观察分析,两所学校的体育教师对课程标准(2022年版)不够了解,虽然接触过相关内容,但在当前的教学中,还是比较依赖自主经验设计和实施,缺少客观性和落实新课标的自主意识,容易造成教无所依,教学层次无序。3.体育教师的专业能力缺乏体育教师的专业能力包含教学方法、教学能力、科研能力等。调研发现,体育教师的专业能力表现为教学能力与其他能力的发展不均衡。在培养学生体育品
7、德能力、学生运动能力、学生健康行为能力、课外活动开展指导、教学反思能力、教学研究能力等方面均存在不均衡的现状。在课堂的教学与实施能力角度,两所项目学校45岁以下的教师都对新课标核心素养的课程目标和健康教育等方面认知较简单,针对课堂创新能力,特别是新课标提及的六大类项目、大单元教学逻辑等关注较低。4.培训的迫切需求通过访谈和研讨,两所项目学校的体育教师均渴望区级以上的专业发展指导和引领,培训项目根据学校定位,融合区级、市级教研员和学科专家为教师开展教学、科研能力提升培训,突破教师的瓶颈,实现自主发展的迫切愿景,利用为期两年半的针对性培训,快速提高教师的专业水平。三、“双新”体育课堂教学培训提升策
8、略(一)建立项目学校“四动课堂”教学模式建立项目学校基于新课标理念下的学校体育教学“四动课堂”(问题驱动、情境调动、结构撬动、平台互动)模式2。课堂问题驱动,是利用有效的问题提出与引导,激发学生的自主、主动学习意识,提升学生在教学过程中的参与度。问题驱动教学更能够引发学生的求知欲,促使其主动思考,激活学生的思维与解决问题的能力。问题1:在技术要点启发时提出问题跨越式跳高由哪几个技术结构组成?山羊分腿腾越由哪几个技术结构组成?体操项目教学时给予保护与帮助的措施有哪些?问题2:在战术配合时提出启发性问题足球运动中结合技战术的配合有哪些?篮球攻防对抗中如何有效利用全场盯人防守延误对方进攻时间?问题3
9、:在游戏时如何改变比赛规则,提升学生的学练兴趣如何进行组间交换,提高游戏难度?如何通过调整接力棒次提高成绩?问题4:在情境教学中,语言表述不同情境引导学生学练同学们你们已经进入大森林,如何在森林中完成躲避大树的障碍跑呢?同学们,想一想什么动物是跳着移动的?课堂情境的调动,合理的情境设计,引领学生有充足的时间和空间进行学习、探索、讨论和研究,教师在课堂教学中创设直观、生动、真实的教学情境,引导学生自主进行基本运动技能与专项运动技能的探索、观察比较、小组讨论、新知识预习等方式,充分发挥学生的主体地位,更加主动地进行思考活动,强化主动探究意识,激发学生学习的主动能动性。情境1:结合教学内容,设计教学
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