基于“产出导向法”的高中英语读写结合教学实践.pdf
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1、22023.10.总40 6研究实验课标课标实验研究中小子英语赵唱5研究基于“产出导向法”的高中英语读写结合教学实践重庆市南岸区南坪中学校张婉北京教育科学研究院陈新忠【摘要】“产出导向法 强调以产出任务为导向,通过选择性学习搭建语言输入和语言输出的桥梁,有助于读写结合教学。本文基于“产出导向法”“驱动一促成一评价”的教学过程,提出读写结合教学的教学模式,并结合具体教学案例阐述了读写结合教学的一系列操作策略,旨在有效解决读与写割裂的问题,帮助学生培养综合语言运用能力。【关键词】高中英语;读写结合;产出导向法;驱动;促成;评价“理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大
2、量的专项和综合性语言实践活动,发展语言技能,为真实语言交际打基础”(教育部,2 0 2 0:35)。读写结合属于综合性语言实践活动,学生通过完成读写相结合的学习任务,可以提升综合语言运用能力。然而,在实际读写教学中,往往存在读写活动缺乏主题意义(李兴勇、罗少茜,2 0 2 2),读写活动比例失衡、缺乏逻辑和层次(钱小芳、王蔷,2 0 2 0)等问题,使得读与写处于割裂状态,导致学生并未形成真正的综合语言运用能力。研究表明,基于“产出导向法”的教学模式能增强学生的学习动机,有效提升学习者的听、说、写等能力,促进学生的全面发展(张伶俐,2 0 17)。因此,本文将基于“产出导向法”,阐述读写结合的
3、教学模式,并结合具体教学案例,探讨有效实现高中英语读写结合教学的方法,以提升学生的读写能力,促进学生核心素养的发展。一、基于“产出导向法”的读写结合教学为解决我国外语教学存在的“学用分离”等端,文秋芳(2 0 15,2 0 17 b,2018)及其团队提出了“产出导向法”(production-oriented ap-proach,简称POA)这一教学理论与实践体系。“产出导向法”理论模型主要由三部分组成:一是教学理念,包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说;二是教学假设,包含输出驱动、输人促成、选择学习和以评为学;三是教学流程,包含由驱动促成评价组成的若干循环链(文秋芳,2 0
4、18)。21世纪初,Rose基于学生在解读语篇时存在的问题,设计了“阅以致学”教学法和“以读促学”支架式学术读写能力教学法,提倡语言学习应以阅读为先导、以读促写、以写促学(转引自张先刚,2 0 12;周祥,2 0 17)。写作是表达性技能,是语言输出,但写作能力很大程度取决于理解性技能,尤其是阅读输人。因此,读写结合的促学方式理应得到大力倡导。基于“产出导向法”的读写结合教学强调读和写的融合,在驱动、促成、评价的循环链教学过程中,通过语言输入为语言输出搭建支架,构建语言学习的协同效应,帮助学生提升读写能力。笔者尝试构建教学模式如下(见图1):场景创设,明确任务基于驱动尝试交际,发现“缺口”激发
5、读写动机产出任务说明,建立目标导向法的选择性学习,搭建支架促成阅读铺垫写作读写产出练习,促成能力结合教学师生合作,制定标准评价小组互评,边评边学评价巩固读写课外自评,优化产出图1基于POA的读写结合教学模式*本文系教育部课程教材研究所重点项目落实基础教育课程标准实验研究”(项目编号:JCSZDXM2022002)高中英语学科阶段性研究成果。课标实验研究中小学英语热唱5研究基于“产出导向法”的读写结合教学应遵循以下原则:(一)读写结合原则1.以写作为目的进行阅读,实现以读促写读写结合的教学应以写作指导为重心,其教学目标应当围绕写作任务而设置。常规的阅读教学环节应简化,要为学生的写作需求而服务。2
6、.以写作任务为驱动,引导学生进行“选择性”阅读读写结合教学中,教师应引导学生关注与分析阅读文本的内容、语篇结构和语言特征,为写作搭建“脚手架”3.构建写作和阅读之间的主题关联对于写作教学而言,教师需要告诉学生,一方面可参考作者所阐述的主题内容和主题意义,另一方面需拓展和创新,使主题意义体现自己的思想和认识(张献臣,2 0 2 1)。真实情景原则1.情景设置应关联学生的生活日常和经验写作源于生活,但高于生活。因此,情景设置除了要体现社会价值观念、社会发展历史、风俗习惯传统等,更要贴近学生的生活日常和经验,让他们“有话可说”。2.情景设置应以解决真实问题为导向“写作情景的设置最好以学生生活或学习中
7、常见的问题为切人点,让他们围绕这个问题进行讨论、思考,在分析问题和解决问题的过程中学会用语言做事情”(张献臣,2 0 2 1)。3.写作情景设置应具体化具体化的情景设置能够帮助学生建构自已的写作语境,比如写作的内容是什么、为什么写、谁写、为谁写和在何处写以及如何表达观点、情绪、态度等。二、基于“产出导向法”的读写结合教学实践下面以人民教育出版社普通高中教科书英语必修第二册第一单元Readingforwriting板块语篇“PromotingCulturethroughDigitalImages(刘道义、郑旺全,2 0 19;下文相应简称“本单元”“该语篇”等)和选自ChinaDaily 的“G
8、uardians of the Grottoes”(T a n&Deng,2 0 2 3,见附录)为例,阐释基于“产出导向法”的读写结合教学的具体实践策略。此课例以石窟艺术主题的新闻报道语篇为依托,引导学生理解莫高窟和大足石刻保护的目的、方法以及价值,并总结新闻报道的结构特征,进而运用相关语言知识和文化知识开展写作。(一)驱动驱动(motivating)环节通过让学生尝试完成产出任务而意识到自身的不足,从而激发学生学习的积极性和产出意愿,它的设计应以“交际真实性”“认知挑战性”和“产出目标恰当性”为指导进行设计(文秋芳,2 0 18)。1.创设场景,明确任务教师设计英语学习活动的目的是让学生在
9、真实生活情境中使用英语。王(2 0 2 0)指出,好的读写结合的教学活动应引导学生将所读和所思迁移到现实生活中,运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题。因此,为激发学生学习兴趣,教师应为学生创设真实的交际场景,它包括四个要素:“话题(产出的内容是什么)、目的(为什么产出)、身份(谁产出、为谁产出)和场合(在何处产出)”(文秋芳、孙曙光,2 0 2 0)。学生进入交际场景后,教师布置产出任务,使学生明确任务。例如,本课教学中教师创设如下具有真实性的场景:你校将举办关于石窟艺术的展览。作为一名校园记者,为了加强展览的宣传,你将写一篇英文新闻报道刊登于校报之上。随后,教师布置任务:Howw
10、illyouwritethenewsreport?2.尝试产出,发现“缺口”文秋芳提出的“尝试产出”环节是以斯温的“输出驱动假设”为理论依据,该理论提出学习者通过写、说等产出性运用检验自己的语言使用情况,促使语言学习自动化,从而达到语言习得的目的(转引自钟楚希等,2 0 2 1)。学生在学习前先尝试产出,发现自己与产出任务之间的“缺口”,在尝试产出中激发求知欲,从而更加积极主动地投人后续的持续性学习中。例如,教师给学生布置了小组讨论写作提纲的任务,并要求学生以小组为单位口头介绍写作提纲。通过分析学生的初次产出,教师发现其中的不足,如结构不完整、内容简单、词汇2023.10.总 40 62023
11、.10.总40 6课标实验研究中小学英语热唱5研究缺乏、句型单一、逻辑混乱等。3.分析任务,设置目标在尝试产出的基础上,学生经过讨论列举出写作难点,教师在此基础上设置写作任务的教学目标:“第一类为交际目标,即能完成何种交际任务;第二类为语言目标,即需要掌握哪些单词、短语或语法知识”(文秋芳,2 0 15)。通过了解教学目标,学生能明确产出任务并分析产出任务的步骤和具体要求,从而建立对应的学习目标。例如,此课是教学生如何使用石窟艺术的相关语言表达写新闻报道,设置的教学目标为:1)列出莫高窟和大足石窟被保护的目的、方法以及价值等相关信息;2)总结新闻报道文章的结构及语言特征;3)基于形成的观点和所
12、学语言,完成新闻报道写作;4)开展多维度评价,反馈学习效果。(二)促成促成(enabling)是学生选择性地学习教师提供的具有针对性的输人材料,从而获得产出任务所需要的内容、语篇结构和语言特征等信息,辅以课内外产出性练习与检查。这是一个将学到的知识和内容内化于心、外化于行的过程。1.选择性学习,搭建支架“选择性学习”指的是根据产出需要,从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆”(文秋芳,2 0 15)。输人材料是完成产出的手段和工具,其使用方法可总结为“选、调、改、增”(文秋芳,2 0 17 a)。因此,在选择性学习阶段之初,教师应首先筛选教学素材,且在必要时补充相应主题的语篇。例
13、如,课例语篇介绍了一支由国内外科研人员组建的团队,他们通力合作,利用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像,提升了世界对莫高窟的认识。通过阅读,学生理解新技术的发展给文化遗产传播及保护带来的新可能,树立保护文化遗产的意识,提升传播中华优秀传统文化的意识,进而认识到增进国际间文化理解与交流的必要性。该语篇是一篇新闻报道,具有较典型的新闻结构和语言特征。标题使用简明概括的常用短语;第一段的前两句为导语,包括时间、地点、人物等要素;第四段为总结部分,使用了直接引语和引述动词的新闻写作手法。但该语篇只介绍了利用现代技术推广传统文化的方法,没介绍到其他层面保护传统文化的方法。因此,教师补充了选自ChinaDai
14、ly的“Guardians of the Grottoes”一文作为课外阅读材料。此文是一篇关于大足石刻守护者的新闻报道,介绍了大足石刻周边的当地村民数十年自愿加人大足石刻保护者行列的故事,反映了本地村民无私奉献、保护文化遗产的精神。两篇文本具有相似的语篇结构和语言特征,但补充文本丰富了保护石窟文化的方法和价值等主题信息,有助于解决学生内容不丰富、逻辑不清晰、词汇缺乏、句式单一等难点问题。文秋芳(2 0 18)提出了“选择学习假设”,“提倡根据产出目标的需要,从输人中选择学习所需要的语言、内容和话语结构”。因此,教师基于新闻报道的语篇知识,引导学生对语篇的内容、结构和语言特征进行“有选择性的学
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