基于“一核四维三层面”的基层开放大学创新创业教育模式——以东莞开放大学为例.pdf
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1、总第1 1 2 期Sum No.112南京开放大学学报Journal of Nanjing Open University2023年第3 期No.3.2023基于“一核四维三层面”的基层开放大学创新创业教育模式以东莞开放大学为例肖三秀(东莞开放大学教务处,广东东莞5 2 3 0 0 0)【摘要】契合学校发展和学生需求,基层开放大学承担着创新创业教育的核心使命。以东莞开放大学为个案,纵向上以知行学说理论为基础,基于学生视角,从“知、情、意、行”四个维度对成人学生“双创”“知情意行”结构进行调查,着力剖析其存在的薄弱环节并以此审视“双创”教育存在的不足,横向上以“三全育人”理念为原则,从学校、教师
2、、学生三个层面提出具体干预举措,构建基于“一核四维三层面”的基层开放大学“双创”教育模式,探索符合开放大学办学特点的“双创”教育特色发展道路。【关键词】创新创业;“双创”教育模式;“一核四维三层面”;基层开放大学;东莞开放大学【中图分类号】G724.82【文献标识码】A【文章编号】2 0 97-0 6 3 3(2 0 2 3)0 3-0 0 3 6-0 6人才尤其是创新创业人才是激发生产力变革和高质量发展的源泉所在。而创新创业人才培养在很大程度上又取决于高校的创新创业(以下简称“双创”)教育。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2 0 1 0 一2 0 2 0 年)首次使用了“推进创业教育”的表
3、述,“双创”教育进人国家教育改革发展规划,成为教育方面的重点工作 2 。教育部关于做好2 0 1 8 年深化创新创业教育改革示范高校建设工作的通知指出,构建具有中国特色的分类别、分层次、全覆盖的高校创新创业教育体系是深化“双创”教育改革的最终目标 3 。可见,不同类型、层次、区域的高校需结合自身办学定位、教育目标和服务对象,探索符合自身特点的“双创”教育模式4。开放大学作为高等教育的重要组成部分,须探索符合成人高等教育规律的“双创”教育模式。基层开放大学位于办学体系的前沿阵地,直接面对学员、服务学员,承担着具体落实“双创”教育的核心使命。本文以东莞开放大学为个案,纵向上以知行学说理论为基础,基
4、于学生视角,从“知、情、意、行”四个维度对成人学生“双创”“知情意行”结构进行调查,着力剖析其存在的薄弱环节并以此审视“双创”教育存在的不足,横向上以“全员、全过程、全方位”的“三全育人”理念为原则,从学校、教师、学生三个层面提出推进的对策建议,密织纵横交错、情理交融,基于“一核四维三层面”的“双创”教育模式,以期为其他基层开放大学探索“双创”教育提供借鉴一、理论基础(一)知行学说理论“知行”是中国传统哲学的重要范畴,明朝思想家王守仁提出了“知行合一”的哲学理论,即认识事物的道理与实行其事,是密不可分的。相对于理论教育、学术教育而言,“双创”教育领域存在着大量【收稿日期】2 0 2 3-0 6
5、-2 9【作者简介】肖三秀,讲师,研究方向为开放教育、创新创业教育。【基金项目】广东远程开放教育科研资金项目重点课题“基于成人学生社团的基层开放大学创新创业教育探索与研究(YJ2333)36肖三秀:基于“一核四维三层面 的基层开放大学创新创业教育模式一一以东莞开放大学为例的隐性知识,不能通过语言进行逻辑说明,不能以学校育人的各种途径和有效资源。“三全育人”理规则的形式加以传递,不能加以批判性的反思,只念是针对高校思想政治工作提出的要求,但同样适能在创新创业实践活动中“干中学”,将教与学、学用于“双创”教育。“双创”教育培养的是知识经济时与做、做与能力转化结合在一起,体现了“知行合代所必需的创新
6、创业精神和创业意识等隐性知识一”的哲学思想。从心理学的逻辑视角来看,“知 到和素养,是应对知识经济时代挑战的必然途径。创“行”之间还有“情”“意”两个环节。“知、情、意”是人新创业教育的发展趋势是全校性重大课题,就是让类心理活动的三个步骤,而“行”是对前三者的实施学生培养新的目标和意识,不能局限于个别自主创过程。“知、情、意、行”是一个逐步上升逐步整合的业者和创业精英。它绝不是一种精英教育,而是贯螺旋式上升过程,从了解到触动,再到思考与行动。穿于人才培养全过程、全员参与的全民素质教育。其中,“知”是基础,“行”是关键。认知指导、控制和二、基于“一核四维三层面”的基层开放大学调节着情感、意志和行
7、动,情感、意志又对认知的巩“双创”教育模式固和发展起着很大的促进作用。从逻辑上看,四者基层开放大学承担起“双创”教育的核心使命,间的发展顺序始于“知”,一定的情感、意志和行动可依据知行学说理论,从“知、情、意、行”四个维度总依赖于一定的认知,但在教育实际发生过程中不对成人学生进行学情调查,作为推进“双创”教育的一定遵循“知、情、意、行”的顺序,可能从情感上总基本依据。同时,秉承“三全育人”理念,从学校、教结出相应的知识,也可能从行动中感念情感与认师、学生三个层面采取有针对性的干预举措,构建知,并且在行动中还需要提升认知、体验情感、增强基于“一核四维三层面”的基层开放大学“双创”教意志。因此,“
8、双创”教育具体实践会有多种开端,可育干预模式(如图1)。根据具体情境和对象个性特征,或从导之以行开从以学生为中心的教育理念出发,“一核”“四始,或从动之以情开始,或从磨炼意志开始,最终达维”“三层面”遵循“学生有没有需求”“学生需求是到“知、情、意、行”的和谐发展。什么”“如何满足学生需求”的内在逻辑。“一核”指(二)“全员、全过程、全方位 的“三全育人”理念“双创”教育的核心使命,着力探讨基层开放大学开2017年2 月,中共中央、国务院关于加强和改展“双创”教育的必要性,回答“学生有没有需求”问进新形势下高校思想政治工作的意见提出,坚持题;“四维”是从学生的视角审视“双创”教育的内全员全过程
9、全方位育人。“全员”涵盖育人的各类主容,由成人学生“知、情、意、行”结构现状及其存在体,“全过程”涵盖育人的整个过程,包括学校教育的薄弱环节界定“双创”教育着力点,回答“学生需教学和学生在校成长成才两个部分,“全方位”涵盖求是什么”问题;“三层面”是从教学主体视角探讨一核:学生有没有需求?基层开放大学“双创”教育的核心使命知“双创 认知四维:学生需求是什么?行“双创 行为意“双创 意志情“双创情感三层面:如何满足学生需求?学校2-教师学生图1 基于“一核四维三层面”的基层开放大学“双创”教育模式37肖三秀:基于“一核四维三层面”的基层开放大学创新创业教育模式一一以东莞开放大学为例“如何满足学生
10、需求”。一所学校通常由三个群体构成,分别是作为学校代表的行政人员群体、教师群体和学生群体。基于“三全育人”理念,“三层面”从学校、教师和学生三大主体思考如何开展“双创”教育。(一)基层开放大学开展“双创”教育的必要性近年来,开放大学办学体系在教育教学、管理服务、转型发展等方面取得了重要进展,但由于办学时间不长,还存在着定位不清晰、体系不健全、质量不高等问题,影响了开放教育事业健康发展 5 。以东莞开放大学为例,学校建校4 0 多年来,先后为社会各界培养本专科学生6 万余人,但区域办学知名度、美誉度和社会认可度不高,呕须提升办学的影响力。创新创业教育是提高教学质量、提升学校形象的重要渠道,从战略
11、上重视创新创业教育,从政治上抓好创新创业教育,已成为高等教育综合改革的突破口。各基层开放大学应结合自身办学优势,承担起创新创业教育的时代使命和职责,把创新创业教育作为办学的新亮点和特色,使其成为自身参与区域教育市场竞争的筹码。开放大学学生以在职成人为主,人们倾向于认为成人学生不需要“双创”教育,政府部门支持大学生“双创”的相关政策文件,甚至各类“双创”大赛都将成人学生排除在外。成人学生需要“双创”教育吗?开放大学是否应承担起“双创”教育的时代使命?何宇媚等学者对广东分部下属的1 9所基层开放大学成人学生创新创业现状、创新创业教育需求等开展了问卷调查,结果显示,在接受调查的2 0 6 1 名学生
12、中,2 0.7 3%的学生有创业经历,7 1.2 8%的学生考虑过创新创业,高达92.8 2%的学生认为自已有必要接受系统的创新创业教育,可见成人学生创新创业的意愿很高,有接受创新创业教育的主观需求 6 。同时,成人学生社会实践经验丰富,有较强的社会适应能力和社交能力,人生价值取向积极务实,自我意识和自尊意识强烈,具备创业者的良好素质。但创新创业成败的关键还取决于创业者的知识基础,不仅是行业的专业知识,还涉及法律、管理、财会、贸易等全方位的知识储备。而成人学生普遍存在知识基础较差、知识面不够广泛、创新创业能力有限等问题,有接受创新创业教育的客观需要。可见,不管是从学校发展还是从契合成人学生主观
13、需求和客观需要来看,基层开放大学都应承担起“双创”教育的时代使命,以“学历教育+创新创业教育”进一步拓展办学内涵,将“双创”教育纳人办学质量提升工程。(二)成人学生“双创”“知情意行”结构创新创业教育教什么?不少研究关注政府、社会、高校和学者的观点,本研究提倡从学生的视角来审视创新创业教育的内容,要充分考虑学生的需要。学生希望教什么,创新创业教育就应该教什么;学生缺少什么,创新创业教育就应该教什么。创新创业教育是一个艰难的转化过程,从接受知识、激发情感、磨砺意志到付诸行动,遵循“知、情、意、行”的逻辑。因此,成人学生“双创”“知情意行”结构现状、存在的薄弱环节是推进“双创”教育的重要基础和依据
14、。结合笔者多年工作经验、东莞开放大学“双创”教育现状,本文通过问卷形式对成人学生“双创”“知情意行”结构进行调查,分析其存在的不足及成因,作为构建干预模式的重要依据。问卷内容涵盖成人学生创新创业的认知、情感、意志和行为四个维度,由1 1 道问题组成。通过网络制作、发放和回收,以东莞开放大学全体在校生为调查对象,共发放问卷2 7 1 份,收回有效问卷2 7 1 份,有效回收率为1 0 0%。样本分布情况为本科在读的学生占比66%,专科在读的学生占比3 4%;学生来自行政管理、工商管理、法律、会计、英语和教育等专业,其中管理类专业的学生占比达到6 5%。调查情况统计分析如下:1.创新创业的“知”“
15、知”指的是认知、观念,是人们获取知识和运用知识的过程。创新创业的“知”体现为成人学生对于“双创”教育氛围的感知、“双创”教育相关政策的了解、“双创”教育内涵的准确把握等方面。2 0 1 0 年以来,我国经济发展开始呈现深度调整的态势,政府鼓励和推动“双创”工作,全国掀起“大众创业,万众创新”的浪潮,鼓励“双创”上升为国家战略。成人学生作为社会人,普遍感受到“双创”的氛围,关于“您对“大众创业,万众创新”下的创新创业教育是否了解”问题的回答中,6 6.92%的学生回答“了解得不多,但有一点了解”,2 1.4 3%的学生回答“完全不了解”。对于什么是创新创业教育,5 6.0 2%的学生认为是“培养
16、有创业基本素质的创新型人才”,7.52%的学生认为是“为开办企业或为开发项目进行培训”,3.7 6%的学生认为是“参加科研项目或双创竞赛”。成人学生对于创新创业教育及相关政策38肖三秀:基于“一核四维三层面”的基层开放大学创新创业教育模式一一以东莞开放大学为例的了解浮于表面,对于创新创业教育的内涵,超过一半的学生有正确的认知,但仍有不少学生认识存在偏差,认为创新创业教育仅为开发项目、开办企业或是竞赛服务,是针对少数学生为实现特定目的而开展的特殊教育或培训。2.创新创业的“情”“情”指的是情绪、情感,是人对待自己所认识的事物、所做的事情以及他人和自已的态度体验。创新创业的“情”是成人学生对于创新
17、创业教育的认同感,比如对于普及“双创”教育价值、意义的情感态度。调查结果显示,5 5.6 4%的学生认为普及“双创”教育不仅对创业有帮助,对一般就业和工作都有用;2 8.2 0%的学生则认为因人而异,因情况而异,说不准;6.7 7%的学生认为仅对创业有用;8.6 5%的学生认为没有实用价值,0.7 5%的学生认为没有用。关于“若学校提供完善的创新创业支持(提供课程、建设实训室、指导项目孵化等),对你的意义如何”问题的回答中,2 7.8 2%的学生回答“意义很大,正是我想要的”,5 9.4 0%的学生回答“看情况可能选择部分内容学习或参与”,4.8 9%的学生回答“不清楚,没想那么多”,7.8
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