互动式教学在血液透析室护理带教中的效果观察.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)医药卫生 1 互动式教学在血液透析室护理带教中的效果观察 陈 露 重庆市人民医院,重庆 401147 摘要:摘要:目的 研究血液透析室护理带教中使用互动式教学的作用表现。方法 从医院 2022 年 5 月至 2023 年 5 月抽取 60 例血液透析室护生,以随机数字表法实现对所选护生的分组,比较对照组(30 例,常规教学)和干预组(30例,互动式教学)护生能力评分与临床护理成绩。结果 干预组护生能力评分与临床护理成绩均优于对照组,双方的分值差距有统计学意义(P0.05)。结论 在血液透析护理带教中以互动式教学,使护生对护理知识有更深的理解与体悟,能够更好的使用知识
2、处理工作,从而显著提升带教整体质量,得到护生的良好反馈,具有极高的应用价值。关键词:关键词:血液透析室;病历;互动式教学;带教活动 中图分类号:中图分类号:R473 护理工作在临床中一直占有极其重要的地位,辅助医疗救治工作,为该项活动的良性开展提供支撑,以患者为中心,已经成为临床护理的新观念成功取代过往以疾病为中心的护理思想1。护理人员在以患者为中心的理念下开展工作,需要在工作中实现人文关怀,提高患者服务体验感2。血液透析室主要为肾功能衰竭患者提供服务,因科室诊治疾病的特点,患者病情处在危重时刻。透析治疗是一项长期工作,治疗活动效果还会受到护理人员工作行为的影响3。医院有必要在血液透析室开展活
3、动时,对于科室内护生提出较高要求,确保医治工作能获得良好的效果4。在该工作导向下,医院应该做好护生的培养工作,提升护生的职业能力水平,使其具有较强的职责意识能,以患者作为中心,向患者提供优质的服务5。本次以互动式教学模式作为血液透析室带教的主要方法,研究其在护生综合能力提升的作用效果。1 临床资料与方法 1.1 临床资料 从医院 2022 年 5 月至 2023 年 5 月,收集血液透析室护生的资料,对资料进行遴选并挑出 60 名护生,以随机数字表法实现对所选护生的分组,对照组(30 例)和干预组(30 例)。对照组男女比例 11:19,年龄区间为 2023 岁,平均(21.441.09)岁,
4、学历:本科 9例,大专 21 例。干预组男女比例 9:21,年龄区间为2023 岁,平均(21.381.12)岁,学历:本科 8 例,大专 22 例。对两组护生的资本资料进行统计学计算,双方的资料数据差异不存在统计学意义(P0.05),能够作为本次研究的比较对象。1.2 方法 无论是对照组还是观察组,在带教方面均会配置 4名教师,同时双方的课时相同6。向对照组提供传统的教学模式,以下为其主体内容。在课程进行前,带教人员会清点护生人数,在人员齐全后带领其参观医院,熟悉院内环境,知晓各科室的位置。带领护生观察院内各科室时,带教人员还会将实习内容简单的告知护生,随后带教人员与护生进行各自的介绍,知晓
5、对方大致情况,从而拉近带教教师与全体护生的关系,保证课堂活动能够在相对融洽的环境下进行。带教教师会根据工作要求编写教学方案,其以教学大纲作为基准,向护生介绍病种相关信息,告知护士在查房时应进行的事项,突出查房工作要点。护生在参与代教学习时,应根据代表教师要求自主完成小奖课题的设计任务,还会根据选择的题目进行讲解。带教教师会认真听取每名护生的想法,在护生完成讲解后才给予评价,指出对方缺点并赞扬其在课题设计中的优点,激励互生。在完成各护生的点评后,总结护生在学习中存在的共性问题,指出护生出现相关问题的原因,介绍回避感染问题方法并进行示范性动作。教师向护生提出要求,重复相关动作,一旦有疑惑及时提问7
6、。向观察组提供互动式教学模式,以下为互动式教学的具体内容:(1)在互动式教学模式下,于查房前 中文科技期刊数据库(全文版)医药卫生 2 根据血液透析科室给出的教学大纲,编写教学内容并会收集课程知识相关的典型病例,作为知识内容的宣讲要素。随着课程活动的推进,带教教师会根据典型案例寻找相关病人,与其进行沟通,获取信息并了解患者病情的大致情况,将其作为课程活动设计的考量内容。在上课前整理教学问题,将其发放给护生。护生在课前接到带教教师给出的问题,查阅资料围绕问题分析患者的患病情况,从而对患者病情有大致了解。在此基础上,护生根据相关内容,思考护理患者应注意的内容,给出相对可靠的护理措施。(2)在教师组
7、织护生学习血液透析知识时,为使学生对理论知识有更深理解,可以将知识应用到具体工作中,在护理理论知识和具体操作讲解时,以扩展的方式推进教学活动,主要依托多媒体技术寻找各类影视化资源。在标本模型的应用下,向学生展示相对立体的内容,学生在此类信息的观看下,对护理知识有更深入的理解,熟练掌握护理技巧,不断分析课程接收到的理论知识。在带教活动中,教师以多媒体设备展示患者的病例,还会在多媒体设备功能的操作下,突出病历资料的重点内容,帮助护生在有限时间中快速定位课程知识的关键要素,结合病历资料进行深度分析。带教教师在学生以病历分析所学理论知识时,还会向护生发问。对于问题难度的设定,教师根据护生当前的能力进行
8、调节,以保证护生可以接受问题难度,在问题思考中快速了解病例的大致信息,基于护理专业知识,给出护理此类患者应进行的操作。教师向学生提出问题,引导学生围绕问题进行分析,最终给出护理病历患者的有效方法。教师还会在此基础上组织护生根据所学知识,结合病历资料提出问题,倡导护生以小组讨论的方式,研究解答问题的有效手段。教师会收集学生对问题的研究内容,给出客观的点评8。(3)教师在血液透析相关知识的整理中会突出重点,并以示范性的方式带领护生进行实践操作。在教师进行血液透析相关器械的操作后,给予护生实践体验的时间。护生在训练时,带教教师会四处观察,对于动作错误的护生及时进行指点。教师统计护生在血液透析仪器操作
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