合作探究 让小学数学课堂充满活力.pdf
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1、理论与实践观点TIANJIN EDUCATION受发育水平和学习阅历等多方面条件的制约,绝大多数的小学生在文化学习,尤其是数学这种具有一定难度的抽象概念学科的学习上,常常表现出相对薄弱的能力,但是这一情况的存在也表明小组合作的学习模式在小学数学教学活动中有着十分突出的践行意义。然而通过观察发现,如今依然有不少小学数学教师对小组合作课堂的构建工作缺乏完备、科学的意识,一方面,没有重视对学生结组活动的有效指导;另一方面,仍旧在某种层面上表现出自身“师本位”的理念,严重制约了相应教学行为作用力的发挥。基于此,小学数学教师务必在更高维度上完善对集体式教学理念的研究和应用,将小组活动作为主要抓手,促进课
2、堂教学改革的稳健推进。一、优化对小组合作的指导工作(一)以“强弱结合”的原则搭配小组成员真正意义上的小组合作绝非将学生机械地“撮合”成一个个的小集体,而应当全面考量不同的小组中各个成员所具有的多元条件,如此方能最大限度地达到“1+12”的效果。首先,小学数学教师应当在开展相应活动时根据每个学生在日常课程中的具体表现来判断出其各自的平均水平;其次,将学生划分成若干个对应的合作层次;最后,在帮助学生挑选适合的搭档时,小学数学教师应保证每个小组成员所处的层次存在一定的“差值”,让处于不同合作层次的学生表现出更高质量的资源共享和经验交流,借此实现小组的学习和练习活性。比如,教师可以将学生在最近阶段内的
3、科目考查试卷或涉及不同单元主题的作业统一收集在一起,比较、解读每个学生在不同题型、难度和考查方向的题目中的作答质量以及得分情况,进而判断学生们在数学学习能力、成果、思维、习惯等方面的个性化状况。同时,教师还应进一步利用课下时间与学生就日常话题进行常态化交流,通过这种方式获悉学生的趣味取向、性格等信息。在帮助学生结组时,教师可以结合以上几个方面的工作成果来合理搭配不同层次的学生。如此一来,小组合作的执行主体学生小组就能够在成员配置方面得到更可靠的保障,而成员个人也能够融入更科学且有助于自身思维能力发展的集体,继而为后续工作的高质量开展打下良好的基础。(二)以“互补互促”的原则搭配小组成员诚然,确
4、定学生的“合作层次”必然要以数学学习成绩作为主要标准,但是需要注意到的是,即便是整体层面位于同样合作层次的学生,他们在一些具体的学习模块中的表现也不是完全一样的。立足于这样的客观事实,小学数学教师在引导学生开展结组活动的过程中应当考量更全面的因素,一来要进一步彰显学生的综合层次影响,二来要考虑到每个学生个性化的学习长短板以及长短板的互补和互促性,以帮助学生通过更高效的方式来完成彼此之间的共同进步,并更好地为不同的学生提供展现自身数学优势的机会。例如,在带领学生进行 统计 这一单元中有关“条形统计图”方面的结组练习活动时,教师可以根据每个学生在信息整理、运算、图表设计和绘制以及信息表达等方面的水
5、平来完善各组成员的优势、劣势互补方案,让每个小组中都能具备一名能够独当一面的“主要责任人”,以确保每个小组在思考问题、设计方案、完成任务的过程中能够焕发出更为强劲的活力。通过这样的策略,小组合作活动就有了更具体、科学、有力的保障,而学生在参与小组合作活动时同样可以拥有更加良好的主观体验,继而推动工作成果的实质性巩固、扩大和优化。二、优化对小组合作的主题设计(一)在知识拆解中做到“适可而止”绝大多数的小学生并不具有十分丰富的学习经验和足够成熟的认识能力,但是他们普遍具有相对强烈的自我表达诉求,理应在更为积极的氛围下进行知识学习、技能应用的能动活动。基于这一认识,小学数学教师务必在知识和技法讲解活
6、动中摒弃传统的“深挖细抠”的机械思维,进一步彰显“有详有合作探究 让小学数学课堂充满活力江苏省滨海县东坎街道中心小学吴丽丽135观点理论与实践9/2023略”的弹性模式,有计划、有目的地为学生留出一定数量的具有适当难度、较大思考空间和价值的主题,作为他们开展合作探究、集体尝试的目标课题,帮助学生获得更明显的开展思维潜能和认知灵感激活、释放的“标靶”,同时引导学生进一步体会源自教师的鼓舞与信赖,从而获得更有效的课堂教学效果。比如,在进行 三角形 这一单元的小组合作教学计划设计工作时,教师不妨就“三角形内角和为180”这一知识性结论设计有关问题,引导学生设计对应的方案来论证这一结论的正确性,并鼓励
7、学生借助小组合作的模式进行多元讨论、沟通和实验探究。如果学生在这个过程中遇到难以突破的“关卡”,那么教师可以引导学生用废纸折出三角形并撕下、拼起三个角的方式,给予其必要的提示,使学生在合作的基础上实现认知成果的完善。如此一来,小组合作活动的开展就有了真正的执行价值,而该教学模式的生本能量也获得了十分明确的输出路径和目标,同时对学生个体和小组集体的数学认知思维塑造起到十分显著的作用。(二)在主题设计中做到“融教于常”“从生活中诞生,在生活中发展”,任何人类总结出来的知识和技能都具有这一共同的生活属性,而这也给教育工作者完善自身教学工作提供了一个不错的思路。相当一部分小学生需要借助日常生活作为获取
8、一手知识资讯的主要乃至唯一窗口,因此那些存在于日常生活中的元素对小学生的智力开发、思维构建和学习素养的形成来说有着非常重要的价值。出于对这些客观事实的认识和尊重,小学数学教师应当在带领学生开展合作学习活动时,围绕目标课程教学内容、方向和要求,有意识地融入更多符合学生日常认知经验的生活要素,作为其开展思考和讨论活动的素材和载体,一方面,让学生进一步感受数学在现实生活中的巨大应用价值,另一方面,让学生借助自身积累的生活经验来显著降低消化目标内容的难度。例如,在引导学生学习 认识小数 这一单元的知识时,教师可以利用电子白板等多媒体设备为学生播放几个短视频,包括日常生活中涉及小数应用的常见情景,如妈妈
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