高校课程思政与思政课程合力研究.pdf
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1、尹露露摘要新时代,以价值引领为核心,不断推动课程思政与思政课程合力建设,是高校落实“三全育人”、实现立德树人根本任务的重要抓手。文章主要从当前课程思政与思政课程合力存在的问题入手,探讨高校如何凝聚课程思政与思政课程合力的具体对策,从而促进学生的全面发展,为全社会培养有理想、有本领、有担当的时代新人。关键词课程思政;思政课程;合力中图分类号 G641文献标识码A文章编号1673-0046(2023)10-0171-03基金项目:2022 年度江苏高校哲学社会科学研究专题项目“高校课程思政与思政课程协同育人实现路径研究”立项课题阶段性研究成果(项目编号:2022SJB)作者简介:尹露露(1988-
2、),女,江苏淮安人,硕士,助教,研究方向:学生思想政治教育。太原城市职业技术学院学报2023 年 10 月 第 10 期高校课程思政与思政课程合力研究(江苏食品药品职业技术学院,江苏 淮安 223000)习近平总书记在全国教育大会上强调,我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这一论述从战略高度明确了我国的高校必须将思想政治教育贯穿于教育教学和人才培养的各个环节。因此,以价值引领为核心,推动高校课程思政与思政课程合力建设显得尤为重要。高校课程思政与思政课程合力建设,是在立德树人的大图景
3、中,充分调动各方力量、各类资源、各种课程,使思政课程和专业课程“单曲独奏”的局面变为二者的“交响合奏”,最大程度上凝聚思想政治育人的合力,从而促进学生的全面发展。因此,课程思政与思政课程的合力建设成为构筑高水平人才培养体系的重要切入点。一、概念界定(一)高校思政课程的内涵思政课程是指一类具体的课程,即高校思想政治理论课。习近平总书记 2019 年在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,是大学生进行思想政治教育的主渠道,以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为支撑,具备“4+2”完整的课程体系,旨在培育大学生正确的政治方向、理想信念和道
4、德情操,属于典型的显性灌输式思想政治教育。(二)高校课程思政的内涵2018 年,关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见 中提出,要将思想政治工作贯穿于学校教育教学和人才培养的过程,并发挥思想政治工作的最大作用,旨在解决专业教育和思想政治教育的“孤岛化”问题,这也为课程思政建设定下了主基调。课程思政中的“课程”是指思政课程之外的其他各类课程,既不是简单地增设一门新课程,也不是思政课程的升级,而是基于高校的现实情况,在各类课程中充分挖掘思政育人的元素,在知识传授过程中潜移默化的实现对学生思想价值的引领,属于隐性渗透式思想政治教育。(三)高校课程思政与思政课程的关系研究思政课程和课程思政虽然在概念
5、上存在区别,但作为高校立德树人的主要阵地,本质上都是为了育人育才,实现培养社会主义建设者和接班人的根本任务。因此,两者应是同向同行、齐头并进的关系。推动构建课程思政与思政课程育人共同体,发挥各自的育人优势,能够使二者同频共振、相互补充,最大程度上凝聚培养时代新人的育人合力,提升高校管理育人的成效,落实立德树人根本任务。二、高校课程思政与思政课程合力建设的主要问题及成因在 高等学校课程思政建设指导纲要 的指引下,各高校针对课程思政与思政课程合力建设展开了大量实践探索,力求构建思想政治理论课、专业课“二合一”的思政育人共同体,但实际效果并不理想,“两张皮”的问题仍然得不到合理有效解决,导致课程思政
6、与思政课程“形”合而“神”不合。(一)课程思政与思政课程合力缺乏组织保障课程思政与思政课程原则上属于不同的学科体系,要推动二者的合力建设,就必须拥有强大的组织体系作为保障。然而在具体实践中,高校党委牵头、各行政部门参与的力度明显不足,执行多聚焦在教学层面,即思想政治课教师通过思想政治理论课进行思想政治教育、专171窑窑业课教师在各类课程中进行渗透和融合,只在某一门课程或某一节课上进行专门性的学习,这种孤岛作战的方式使得思政育人的效果往往无法达到预期。因此,推动课程思政与思政课程育人合力建设,高校党委必须牵头制定行之有效的协同育人计划,从意识形态上充分调动各类行政部门的配合力度、各执行层面的落实
7、效果,不断完善高校的全方位思政育人格局。(二)课程思政与思政课程缺乏一体化育人体系目前高校课程思政与思政课程合力建设的实践中,两大育人体系仍然处于各自为政的状态,融通渠道暂未打通。思政课教师更多的关注思想政治知识的传授,专业课教师思政元素融入课程体系的能力明显不足。这种各自为政的育人格局导致合力育人效果甚微,也是当前课程思政与思政课程合力建设产生一系列问题的重要原因。高校要想提升思政课教师和专业课教师思政育人的能力,就必须探索构建教育资源共享、流动、传输的一体化平台,同时还要建立两类教师的互动交流机制。通过教育资源共享和教师沟通渠道的畅通,打造课程思政与思政课程的一体化育人体系,打破现有的学科
8、壁垒,从而实现育人的深度融合。(三)课程思政与思政课程内容层面融通性不够课程思政与思政课程在内容层面的融通性不够,其本质还是因为育人资源挖掘的能力不足,从而导致无法有效融通专业知识和思政教育,难以引起学生的兴趣和共鸣。一方面,从教材的编写和选用角度,现有的教材仍然很难顺畅融通专业知识和思政元素,且时代性特征不强;另一方面,教学方法手段不够创新,贴近学生的互联网思维运用不足、贴近社会生活的第二课堂联动不够,无法有效激发学生学习的积极性和主动性。(四)课程思政与思政课程育人主体德育能力不足作为课程思政与思政课程协同育人主体的教师群体,在自身专业领域往往经历了长时间的学习和钻研,已经具备了较为完善的
9、学科知识体系,专业教学能力毋庸置疑。但在课程思政与思政课程合力建设中,往往需要教师充分整合教育资源,将德育工作润物无声的浸润于专业教学中,这对教师本身的思想政治教育素质和能力提出了更高的要求。但从现实情况看,一方面,由于高校组织保障力度不足导致部分教师在意识形态上对学生思政教育重视程度不够,缺乏对思想政治教育、中国特色社会主义、社会主义核心价值观等理论体系的深入学习和思考,在教学过程中融合渗透能力不强,育人效果不理想;另一方面,教师的德育能力不仅包含思想力、设计力,还包含实施力,这就要求教师不仅能在课堂中开展思想政治教育,还需要具备协调各方、调动各类资源配合德育实践的能力。因此,当前课程思政与
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