高中数学分层教学的路径探析.pdf
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1、N o.12(上)2 0 2 3理工高中数学分层教学的路径探析李耀光(河南省洛阳市伊川县第一高中 4 7 1 3 0 0)摘要:高中阶段的学生在认知水平和知识基础上存在一定差异,高中数学课堂可采用分层教学的模式来有效应对。在调查研究的基础上,本文从学生学习、教师授课、效果评价等方面探究分层教学的思路与方法,引导教师有针对性地进行分层备课、授课、训练、辅导和评价,实践中能够最大程度地调动各层次学生的学习积极性。关键词:分层教学 因材施教 个性辅导 在目前的班级授课制下,学生认知水平存在较大差异,在日常教学中要求所有的学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度,掌握同样的学习内容,并
2、要求达到差不多相同的水平,结果就会导致学生有些“吃不饱”,有些“吃不了”,有些不知如何“入口”。这就需要教师按学生的认知水平的不同,实施合理分层、分组,使常规的班级授课制教学趋于“小班化”,便于教师对学生因材施教,提高学生的学业水平。一、学生小组及学习内容分层1.学习小组划分在班级授课制下进行分层教学,首先要给全班学生分层分组,按学生其中一次或几次大考成绩将学生分为若干小组,每组人数68人为佳;小组长让学习能力较强、责任心强、有组织能力、乐于助人的学生担任;小组长可以让其成员根据自己的优势分别担任学科课代表,让每个学生都有展示自己才能的机会。课代表配合小组长工作,负责组织数学学科的作业收交和讨
3、论的组织工作。2.教学目标分层关于教学目标,可划分三个层次:识记、领会并会简单应用,如课本例题和课后部分习题;基本知识扎实,如练习课后全部习题和一部分配套资料;综合应用知识,如知识的综合应用或一般难度的高考题。对于不同层次的学生,能达到的教学目标要求是不同的,a层学生达到的有层次,b层学生达到 层次,c层学生达到层次。二、教师教学分层1.备课教研分层集体备课时,教师可根据备课内容进行合理的划分,使每个教师备课时都各有侧重,如有的教师侧重各层次例题的选择,有的教师侧重各层次课堂练习的选择,有的老师就倾向于课堂作业的布置等。集体备课时,在主备教师的引导下结合考纲要求,制订基本的教学计划;教师实施分
4、组备课,任教不同层次班级的教师分不同小组,每天备课都要把第二天上课的内容、每个层次教学目标,每个层次的例题、练习,课堂作业进行讨论;每个教师根据讨论的内容和收集上来的问题卡对自己的教案进行再次完善,形成第二天上课的教案。2.课堂教学分层一是预习分层。教师布置预习任务时,针对不同层的学生设计不同梯度的问题。二是课堂分层。对于a层的学生,教师通过检查他们的课前笔记或上课提问的形式检查自学效001学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.12(上)2 0 2 3果,上课时有针对性地对定理进行讲解,对做题规律进行总结,教学多采用“启发式或提供思路”等方式,提倡一题多
5、解,或多题一解,力求在最短的时间找到最好的解题方法,使所学的知识内化。对于b层的学生,课堂上通过讲练结合,提高学生分析问题、解决问题的能力,多表扬,培养学生敢于解决难题的信心和勇气。对于c层的学生,教师会通过提问、默写数学公式、定理等形式进行检测,在抓好基础知识的同时,通过例题传授知识,帮助他们能独立解决课后习题。三是课堂练习分层。每节课的习题设置由易到难,逐渐加深,一般应出三组题目。A组3题,主要是知识的直接应用和基础练习;B组2题,主要是变式题或简单综合题;C组1题,主要是综合题或探索性问题。要求c层同学在A组选2题,在B组选1题;b层学生在A组选1题,B组选2题;a层学生在A、B、C三组
6、各做1题。保证b层学生吃得饱,a层 学生吃得好。本节 课 快 结 束 时,教师采用课堂留白让b层学生自己归纳、总结课堂中所学主要内容,a层学生补充完善,最后由教师总结。四是课堂作业分层。课堂作业是检验学生课堂学习效果的一种很重要的方式,可设计三个层次的作业,即基础性作业、巩固性作业、综合性作业,要求c层学生完成基础性作业3道题,巩固性作业选做1道;b层学生完成巩固性作业3道题,综合性作业选做1题;a层学生综合性作业题1道题必做,巩固性作业2道题。因为分层布置作业的做法依据不同层学生的学习能力去施行,c层学生也可以独立完成自己的作业,抄袭现象变少,鼓励每层学生中部分学生去挑战完成更高层的习题,此
7、举增强了学生尝试挑战困难的决心,收到了较好的教学效果。五是作业批改分层。作业的批改在教学中发挥着非常重要的作用。教师在批改学生作业时有五种做法:面批面改,在课堂上或课下,教师有针对 性、选 择 性 地 批 改 作 业,特 别 是 对 学 困生、边缘生和尖子生进行的面批面改。学生互相批改作业。按所分的学习小组,让学生自己对照优秀 作 业,检 查 自 己 的 作 业,找 出 差 别 在 哪里,发现自己的不足,及时纠错。a层学生给b层学生批改作业,鼓励他们给中等同学出类似习题,这既帮助了同学学习了新知识也巩固了自己对知识点的掌握;b层学生给c层学生批改作业,帮助同学找到不足与错误,并且帮助他们回顾知
8、识点。二次批改,先由教师对学生的作业给出一个基本等次成绩,然后作业发给学生,要求他们深刻反思自己的解题过程,认真订正作业。若订正正确,便追加高等次的成绩。经过一段时间的实验,调动了学生及时、认真订正作业的积极性,让学生逐渐养成仔细检查解题过程,自觉精炼、规范作业思路的好习惯。“典型”作业批改,典型的作业用多媒体展台投影在黑板上,让学生进行批改。使学困生在全体同学面前获得成功,这种成功的自豪感可在他们内心产生“愉快效应”,激发学生的学习积极性。通过作业分层批改的实施,极大地提高了大部分学生学习的积极性。增强了学困生对数学学习的兴趣,有助于学困生向中等生转化。学优生创新、探究和自主学习的能力进一步
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