地方本科院校历史学专业课程研究型教学法的探索与实践——以“中国文化史”课程为例.pdf
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1、摘要院在新时代背景下袁为了提高人才培养质量袁实现地方本科院校的办学目标袁各高校积极倡导研究型教学法遥然而袁在研究型教学法的实施过程中袁学生科研创新能力的培养并不理想袁科研氛围不浓尧科研意识不强尧科研效果不佳的现象比较明显遥为了取得研究型教学法的实效袁地方本科院校历史学专业野中国文化史冶课程袁首先袁要注重精心设计课程的教学内容袁培养学生科研意识曰其次袁要紧密围绕专题袁坚持任务驱动袁创建研究型教学模式曰再次袁引导学生主动研究家乡地方文化袁培养科研能力曰最后袁必须厚植学生的家国情怀袁突出科研能力袁积极构建多元评价体系遥关键词院地方本科院校曰专业课程曰中国文化史曰研究型教学法中图分类号院郧远源圆文献标
2、志码院A文章编号院2096-854X渊2023冤04原园111-08地方本科院校历史学专业课程研究型教学法的探索与实践要要以野中国文化史冶课程为例苏永明袁贺梅开渊江西科技师范大学袁江西南昌 330038冤收稿日期院2023-05-21基金项目院2017 年江西省高等学校教学改革研究重点课题 野地方本科院校历史学专业课程研究型教学法的探索与实践要要要以中国文化史课程为例冶渊编号院JXJG-17-10-3冤作者简介院苏永明渊1974-冤袁男袁江西南昌人袁江西科技师范大学旅游与历史文化学院教授袁博士袁硕士生导师袁主要研究方向为中国文化史曰贺梅开渊1980-冤袁男袁江西永新人袁江西科技师范大学旅游与历
3、史文化学院讲师袁主要研究方向为江西地方文化遥江西科技师范大学学报/Aug.2023/No.4在新时代背景下袁我国正致力于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程袁其重要内容之一就是倡导高等教育分类化发展袁高校各专业根据自己的定位袁办出自己的专业特色袁实现可持续发展遥 地方本科院校大多不是研究型大学袁如何结合实际袁培养具有一定的科研能力的应用型人才已成为迫切需要解决的问题遥 地方本科院校的历史学专业袁虽然招生来源很广泛袁一般都面向全国招生袁但所招学生毕竟不能与名牌大学的生源相比袁在人才培养过程中袁学生的专业实践能力和创新能力较低是普遍现象袁特别是科研创新能力不甚理想遥 笔者认为袁随着社会发展与就业
4、需求的变化袁在高校专业课程纷纷探索教学特色的新形势下袁地方本科院校历史学专业的课程教学无疑也应该以追求课程特色为努力方向之一遥 有鉴于此袁本文拟以野中国文化史冶课程为例袁通过地方本科院校历史学专业课程研究型教学法的探索与实践袁有针对性地提出研究型教学的策略与方法袁以期在保证和提高教学质量的前提下袁进一步推动新时代背景下历史学专业课程的改革与发展遥一尧研究型教学法的涵义教学效果的好坏与教学方法的运用息息相关遥 教学方法是将教学知识有效传输给学生的媒介遥 如果教学方法运用得当袁容易产生好的教学效果曰反之袁学生不仅难以掌握知识袁还可能丧失对学习的热情和信心遥111特别是历史知识繁杂袁倘若教师在历史课
5、堂上不能采用合适的教学方法袁学生在历史学习的过程中就会比较吃力袁历史教学的效果也会大打折扣遥 而野研究性教学是在教学研究和研究教学的基础上所进行的教学袁授课的任务不是仅向学生传授知识袁而是着力培养学生的能力袁特别是在未来学习和工作中的研究能力和创造能力遥 冶1研究型教学法以培养创新能力为目标袁强调教师教学观念的转变袁要求以学生为主体袁教师为导向袁发挥学生的自主研究能力袁有效发掘学生的创新意识遥 教师在运用研究型教学法的过程中扮演着引领者的角色袁将教学重心放在学生的实践能力培养上遥 研究型教学法的教学范式是教师和学生共同参与尧相互协同尧共同合作完成教学任务袁培养创新意识和创新观念遥 这种教学互动
6、也能够让教师获得经验袁充实和改进教学内容袁体现师生在野教中学袁学中教冶的角色袁其目标不是单纯为了让学生获取知识袁而是既提高学生创新能力袁又有利于教师的教学相长遥 研究型教学的核心内容是围绕科研实践展开的袁而科研实践是培养学生科研意识和创新能力的最主要途径遥 在教学全过程中袁师生还需要组建团队袁不断创新袁积极发表研究成果袁以达到教学的实效遥二尧历史学专业课程研究型教学法存在的问题就目前野中国文化史冶课程的教学来看袁教师多是选择张岱年尧方克立主编的叶中国文化概论曳作为教材遥该书便于学生提纲挈领地把握中国传统文化的特征袁但教学内容与其他专门史的重合度较高袁如中国思想史尧中国宗教发展史尧中国哲学史尧中
7、国史学史等遥 如何凸显野中国文化史冶课程教学的特色袁显得尤为重要遥为了应对新时代的新要求和建构高效历史课堂的需要袁许多教师开始逐渐转变教育理念袁更新教学方法袁尝试使用研究型教学法袁但大学生科研能力的培养仍存在诸多问题遥经过多年的教学实践袁虽然地方本科院校积极倡导以研究型教学法进行教学袁但在具体的课堂实践中却出现了偏差袁设想中那种学习氛围热烈的历史课堂并没有成为常态遥 野中国文化史冶课程的教学内容虽然丰富多样袁但课程教学既不能等同于传统文化知识的大杂烩袁也不能成为介绍中国传统文化的宣讲会遥 长期以来袁为了完成繁重的教学任务袁教师授课大多仍采取传统的讲授法遥 讲授法效率高但极易演变为灌输式教学袁学
8、生的实践能力培养方面存在欠缺遥 教学过程中如何满足学生的情感归属袁体现学生主体地位曰教学内容如何整合袁既调动学生学习的积极性袁又注重多学科知识的联系袁突出中国文化的特点袁形成浓厚的科研氛围实属不易遥目前袁为了适应新时代教学改革以及提高学生科研创新能力的需要袁地方本科院校多鼓励学生参与教师的科研项目或申请大学生创新项目袁但部分学校指导学生参与科研活动不够深入袁只停留在一般的理论基础上袁没有深入了解研究型教学的真正含义和具体内容遥 教师在教学中能够采用专题讲授尧研究性探讨的灵活教学方式袁但通过阅读尧思考尧讨论等师生互动激发学生的学习兴趣不够袁在真正开展科研项目工作时出现了浮于表面尧流于形式的情况袁
9、学生科研能力尧综合分析问题明显不足遥 大学生参与科研活动的机会主要来自学校的安排袁大学生主动参与科研的意识不强袁具体表现是学生参与科研活动只是跟风袁对科学研究缺乏深入的了解遥 另外袁部分大学生参与科研活动的功利性强袁只是为了获得大学生的综合素质测评尧大学112生创新创业的学分以及第二课堂的成绩而参加科研实践活动遥 可以说袁真正有效落实科研活动袁取得显著成效还任重道远遥很多学生受到功利主义和就业导向的影响袁对研究型教学缺乏足够的积极性袁科研意识不足袁学术论文撰写困难的问题突出遥 与此同时袁教师也由于各种原因袁没有带着足够的热情钻研研究型教学袁野传道授业解惑冶的职能未落实到位袁教学效果不甚明显遥
10、尽管随着课程改革的推进袁研究型教学法也出现在历史课堂中袁但令人遗憾的是袁这并没有从根本上改变野灌输式冶的教学遥 许多历史教师对教学内容整合更新不足袁教学方法单一袁学生课堂参与度低袁激发学生自主学习和培养学生科研创新能力不够袁导致科研效果不佳遥 此外袁大学生在调查研究过程中袁由于存在语言不通尧作息不同尧民俗文化差异等方面的困难袁缺乏深入的研究袁致使科研成果水平不高遥三尧研究型教学法与大学生科研能力培育的策略与其他专业课程相比袁野中国文化史冶课程内容丰富袁涉及面广袁有利于广大师生找到契合新时代的优秀传统文化的研究主题袁容易激发学生的兴趣袁提高科研创新能力遥 在教学过程中袁为了帮助学生不断提高科研能
11、力袁我们尝试运用以下的研究型教学的策略与方法袁取得了一些实绩遥研究型教学强调以培养学生的科学探究能力为目标遥 但历史课堂上袁教师的讲授是师生能够进行对话袁教师带领学生一起走进历史尧分析历史尧感悟历史的不可缺少的方式和途径2遥 为了培养学生科研意识和创新能力袁教师必须精心设计野中国文化史冶课程的教学内容袁讲授专题知识袁给出探究的问题和方向遥 学生据此才能在课内认真阅读教材袁课外仔细搜集资料袁在师生互动的过程中领悟问题要点袁培养科研意识遥 我们为了避免与国内其他高校同类课程雷同袁也为了避免授课内容与中国古代史尧近现代史和各专门史的重复袁对中国传统文化的发展历程袁多民族文化融合与中外文化交汇的内容不
12、予讲授袁而中国古代的史学尧伦理道德尧宗教和哲学等内容也不占用教学时间袁学生自学即可遥 因此袁本课程教学内容避免了以往同类课程内容庞杂的现象袁形成了自己鲜明的特色袁精心设计了独特的野中国文化史冶课程的教学内容袁强调理论与实践相结合袁既方便教师教袁又方便学生学遥譬如袁在讲授第三章叶中国文化依赖的社会政治结构曳时袁首先引用马克思对小农的经典论述院野他们渊小农冤不能代表自己袁一定要别人来代表他们遥 他们的代表一定要同时是他们的主宰袁是高高站在他们上面的权威袁是不受限制的政府权力袁这种权力保护他们不受其他阶级侵犯袁并从上面赐给他们雨水和阳光遥 所以袁归根到底袁小农的政治影响表现为行政权力支配社会遥 冶3
13、展示完资料之后袁教师让学生带着封建专制的理论问题袁在阅读教材时有目的尧有选择的寻找自己的答案并组织好语言袁分组讨论袁各抒己见遥 教师基于学生的回答进行点拨和启发袁归纳得出结论袁并补充教材上没有的史实袁把教学内容串联成结构清晰的知识体系遥 而后教师继续分析马克思在叶路易 窑 波拿巴的雾月十八日曳中的内容袁特别指出院野小农人数众多袁他们的生活条件相同袁但是彼此间并没有发生多种多样的关系遥噎噎法国国民的广大群众袁便是由一些同名数简单相加形成的袁就像一袋马铃薯是由袋中的一个个马铃薯汇集而成的那样遥 数百万家庭的经济生活条件使他们的生活方式尧利益和教育程度与其他阶级的生活方式尧113利益和教育程度各不相
14、同并互相敌对袁就这一点而言袁他们是一个阶级遥 冶4在对马克思主义经典的野马铃薯理论冶进行了阐述之后袁让同学们返回教材袁认真阅读教材的内容院野中国古代社会的上层建筑是建立在农耕经济特别是小农经济的基础上的袁 这种上层对于促进农耕经济的发展袁保障农耕经济的长期持续性袁起到了重要的积极作用遥 然而中国早熟的中央集权制袁形成了庞大的官僚体系遥 官僚体系既是中央集权政权的运转工具袁同时由于官僚体系是由千千万万个拥有某种特权的个体私有者渊官或吏冤组成的袁出于自身经济利益的考虑袁他们又具有剥削下层民众和腐蚀国家政治的双重性格遥 冶5在此期间教师问和学生答紧密相结合袁利用问题袁层层推进袁培养学生的问题意识以及
15、追踪学术前沿的能力袁以期帮助学生独立开展科研工作遥 但要注意由于学生认知的限制袁教师对重难点问题要精讲细讲袁多进行点拨尧总结和归纳袁使知识之间的脉络清晰袁逻辑明确遥 同时也鼓励学生多讲袁给学生表达自身想法的机会遥 在讲述时还要野议冶袁生生共议尧师生共议都是有必要的袁无论是学生质疑还是教师提问都可以袁但要注意野议冶的问题既要具有启发性袁紧扣教学内容袁又要难度适中袁做到能引发学生积极思考袁又不至于太难而让学生放弃探求答案袁直至学生深刻认识到了中国古代的政治特点为止遥为了使学生对于所学的知识感兴趣袁构建自己的知识结构体系袁培养具有一定的科研创新能力的人才袁教师还可要求同学们联系第二章叶中国文化根植的
16、经济基础曳所学知识袁重温中国资本主义生产方式难以产生的原因遥 然后袁反思中国传统自然经济的基本特点及其对文化发展的影响遥 总之袁教师在研究型教学过程中袁由于避免了野满堂灌冶和野一言堂冶袁充分体现了学生主体性袁突出了野中国文化史冶课程教学内容理论与实践的结合袁教学活动获得了不错的反响袁学生对野中国文化史冶课程的期待程度明显提高袁课堂氛围也趋向热烈与活跃遥为了实现研究型的教学目标袁我们在讲授野中国文化史冶课程中袁主动创建研究型教学模式袁积极采用野专题学习+任务驱动+自主探究冶的多元化教学方式袁既有课前学习任务的布置袁又有课中的学习效果展示以及课后网络平台的专题讨论袁直至让学生感悟历史袁感受中国文化
17、的巨大魅力遥野中国文化史冶课程知识繁多尧内容庞杂袁这就意味着教师在备课时要对课程教学内容有所选择遥 为此袁我们首先立足于特定专题袁对每一个专题精心设计遥 有学者指出院野叶中国传统文化曳专题课程中以互动式教学为核心袁充分发挥老师耶教爷的技巧性与学生耶学爷的主动性曰教师对授课内容合理筛选袁巧妙阐释袁在特定的理论体系中引发学生对文化现象的深入思考曰通过课堂讨论尧课外阅读尧田野调查等方式激发学生学习的主动性袁并通过课程微信群渊QQ 群冤与课程公众号来辅助教学袁师生互动袁教学相长袁以达到理想的教学效果遥 冶6可见袁专题教学重点突出袁有利于核心知识的深化与探讨遥 教师在教学设计时袁围绕课堂专题探究袁使学生
18、由简单认识到深入理解再到具体运用遥 对专题在不同的学习层次上进行探讨袁不仅能起到巩固知识的目的袁还能促使学生思维的发散袁培养科研能力袁教学效果明显遥 此时教师应充分发挥自己的专业能力袁在专题学习过程中为学生构建知识框架遥譬如袁在讲授第六章叶中国语言文字曳时袁教师重点讲述汉语发展史上争论不断的言文脱节的特殊现象袁也就是在中古近代历史上袁人们口头上说的是古代白话袁书面上写的是仿先秦的文言文遥 为了培养学生对专题学习的兴趣袁教师首先对明朝冯梦龙叶古今谭概曳中的野书马犬事冶进行史料的展示和深入细致的讲解遥 全文如下院欧阳公在翰林时袁常与同院出游遥 有奔马毙犬遥 公曰院野试书其事遥 冶一曰院野有犬卧于通
19、衢袁逸马蹄而杀之遥 冶一曰院野有马逸于街衢袁卧犬遭之而毙遥 冶公曰院野使子修史袁万卷未已也遥 冶曰院野内翰云何钥 冶公曰院野逸114马杀犬于道遥 冶相与一笑遥教师展示材料之后袁可以通过提问和讨论来锻炼学生的思维能力遥 为了把专题讲透彻袁教师继续列举1925 年 8 月 30 日的叶京报副刊曳上发表的胡适叶老章又反叛了!曳的文章内容遥阐述如下院1925 年 2 月的一天袁胡适在撷英饭馆遇到章士钊遥 章士钊约好了一家照相馆饭后给他照相袁就邀了胡适与他同照一张遥 相片出来后袁章士钊题了一首白话诗给胡适之遥 题曰院野你姓胡袁我姓章曰你讲甚么新文学袁我开口还是我的老腔遥 你不攻来我不驳袁双双并坐袁各有各
20、的心肠遥 将来三五十年后袁这个相片好作文学纪念看遥 哈袁哈袁我写白话歪词送把你袁总算是老章投了降遥 冶胡适之则题了一首文言诗以答院野耶但开风气不为师爷袁龚生此言吾最喜遥 同是曾开风气人袁愿长相亲不相鄙遥 冶7故事浅析易懂袁学生对汉语发展史上长时期的言文脱节现象可谓认识深刻遥 至此教师顺势而为袁指引学生阅读教材中赵元任叶语言问题曳中的野漪姨的故事冶遥 野漪姨倚倚袁悒悒袁疑异疫袁宜诣医遥 医以宜以蚁胰医姨遥医以亿弋弋亿蚁遥 亿蚁殪袁蚁胰溢遥 医以亿蚁溢胰医姨袁姨疫以医遥 姨怡怡袁以夷衣贻医遥 医衣夷衣袁亦怡怡遥噫浴 医以蚁胰医姨疫袁亦异矣曰姨以夷衣贻医袁亦益异已矣浴 冶8学生阅读完材料并深入思考之
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