地方高校科研育人的理论逻辑、现实困境及优化路径.pdf
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1、第19 期(总第 817 期)科学咨询 科研课题63基金项目:宁波市哲学社会科学规划课题(教育专项)“转型发展视角下地方大学科研育人的实践路径研究”(项目编号:G21-5-JY06);国家级大学生创新创业训练计划项目“地方应用型大学科研育人的理念优化与实践创新”(项目编号:202113022011)。作者简介:任凯(1981),男,河南商丘人,硕士研究生,浙大宁波理工学院外国语学院党委副书记,副教授,主要研究方向为大学生思想政治教育。林琳(1999),女,浙江宁波人,浙大宁波理工学院外国语学院英语181班学生。王昊(2001),男,浙江宁波人,浙大宁波理工学院外国语学院日语191班学生。科研育
2、人是新时代加强高校思想政治工作,实施和实现全员育人、全程育人、全方位育人的重要组成部分。地方高校在办学定位、人才培养目标、师资力量、科研定位等方面与研究型大学或传统综合型大学存在着明显差异,科研育人体系的构建也会因差异而形成不同的逻辑起点和现实困境1。因此,如何探索地方高校科研育人的实践路径,成为深化全员、全过程、全方位育人规律和构建一体化育人格局的新课题。一、地方高校科研育人的理论逻辑推动地方本科高校向应用型转变,是党中央、国务院的重大决策部署,是我国教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容。地方本科院校在转向哪儿、转什么和怎么转等问题上还在探索之中。构建科研育人体系需要学校教育各个环节和各个
3、方面的转变。因此,高校要想切实建立科研育人的动力机制和长效运行机制,就要先从理论上明确科研育人体系构建的可能性和方向。(一)优先性逻辑:开展高水平应用型高校建设供给侧改革随着我国的经济发展进入新常态,大量的中小企业要转型升级,需要大批高水平应用型人才配套,这对地方高校培养高水平应用型人才和服务地方的能力提出了更高的要求。目前,地方高校的人才培养结构滞后于经济社会需求的实际变化,企业招工难和大学生就业难矛盾凸显。地方高校科学研究服务地方的价值性和贡献度远远不足。地方经济发展和行业企业提供的技术指导服务极其有限,产教融合难以有效实现,又反过来影响地方高校的人才培养质量。因此,地方高校开展高水平应用
4、型高校建设供给侧改革,创新应用型人才培养模式,强力推进科教融合、产教融合,做实做强社会服务和科技引领,为地方经济社会发展培养具有创新能力和实践能力的高水平应用型人才,切实提高地方高校对区域产业转型升级的贡献度,既是顺应潮流、履行使命的必然,也是保障自身生存发展的需要2。地方高校只有先将自身的发展置于当地经济社会发展的战略高度,不断提高人才培养质量和科技服务能力,结合时代精神以及自身的办学定位和特色,才能在顶层设计上统筹谋划,建立规范有效的动态协调机制、师生间互利共赢的动力机制、齐抓共管层层落实的长效机制和科学合理的考核评价机制,将科研育人的理念融入广大师生的日常工作和学习中,进而推进科研育人体
5、系的顺利构建3。(二)终极性逻辑:学生主体发展需求的满足地方高校构建科研育人体系的最终目的是满足高素质应用型人才的成长需求,帮助学生实现人生价值,从而实现学生的建功立业青春梦。这是高校完成立德树人这一根本任务的有效举措,也是国家和民族兴旺发达的根本保证。科学研究作为人类文明发展的重要实践活动,其基本任务也是围绕着人类实践的需要这个中心来地方高校科研育人的理论逻辑、现实困境及优化路径任凯,林琳,王昊(浙大宁波理工学院,浙江宁波 315100)摘 要:与研究型大学或传统综合型大学不同,地方高校构建科研育人体系,应把开展高水平应用型高校建设供给侧改革作为优先性逻辑,把满足学生主体发展需求作为终极性逻
6、辑。然而,在现实境遇中,由于育人制度不够完善,地方高校科研育人存在着教师和学生的双重困境。高校优化科研育人体系,应当以优先性逻辑为基础、以终极性逻辑为核心来展开,从制度、管理、技术、载体等各个层面来优化实践路径。关键词:地方高校;科研育人;实践路径科研课题 科学咨询 第19 期(总第 817 期)64确定的。学生通过参加教师的科研实践,能真切地感受到社会和国家的需要,体会到学习成效和劳动的价值,从而更加明确努力的方向,增强社会责任感和历史使命感。同时,学生在参加科学研究的过程中,必然要遵循一些基本价值取向和伦理规范,比如诚实守信、公益奉献、客观公正等。指导教师顽强拼搏的精神、严谨求实的学风也会
7、增强学生的责任感,使他们为祖国的科技事业贡献力量。高校必须围绕学生的思想政治素养、专业知识涵养和身心品质修养来构建科研育人体系,满足学生的发展需求。在我国高等教育肩负着促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴的时代任务下,高校要培养具备至诚报国的理想追求、开拓创新的进取意识、严谨求实的思维观念和诚信敬业的人生态度的学生4。二、地方高校科研育人的现实困境一所学校学风的好坏,其根本在于学校的办学方向和治理水平。学风建设需要师生的共同努力5。在现实境遇中,地方高校的育人制度不够完善,导致教师虽忙于科研,却疏于育人,学生虽参与科研,却缺乏有效的指导,科研育人的成效没有得到有效的
8、体现。(一)教师之困:科研育人功能弱化受制于传统管理思维及已成熟的评价机制,高校虽然可以通过精细、准确的计量方法来评价教师的科研业绩,却缺少科学有效的评价方法来开展育人评估。教师在组织、带领和指导学生开展科学研究的过程中,还存在对育人有意忽视或无意忽视的情况。第一,系统性缺乏。很多教师认为科研是自己个人的事情,科研与学生的教育教学工作关系不大。在科研中承担育人职责的教师很少,教研分离已成为地方高校的普遍现象。目前,虽然有教师会带领学生开展科研活动,但基本是个人行为,缺少相关制度保障,随机性比较强,并且往往是基于自身课题的需要,而非学生成长的需要。此外,很多高校对科研育人的重要性认识不足,缺乏整
9、体设计,往往是学工、科研、教学等部门从自身职能出发做局部的设计。第二,全面性不够。教师指导在大学生科研活动中发挥着至关重要的作用,但学界对教师有效指导的过程尚缺乏全景式的描述和揭示6。教师对学生的指导随机性比较大,没有形成相关制度,缺乏监督和反馈。也有部分教师只是挂名担任指导教师,没有对学生开展科研进行有效指导。教师对学生的示范作用发挥不够,学生无法获得育人资源,结果是学生仅仅完成了某项科研任务,不能很好地理解和认识科研精神,达不到育人的目的。(二)学生之困:科研成才意识缺乏科研育人是培养时代新人的重要举措,但地方高校的本科生规模较为庞大,生师比居高不下,科教分离现象依然存在,科教融合协同育人
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