单元整体视角下小学数学探究性作业的设计探讨.pdf
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1、 小学教学方法 数学学习与研究 单元整体视角下小学数学探究性作业的设计探讨单单单单单元元元元元整整整整整体体体体体视视视视视角角角角角下下下下下小小小小小学学学学学数数数数数学学学学学探探探探探究究究究究性性性性性作作作作作业业业业业的的的的的设设设设设计计计计计探探探探探讨讨讨讨讨张国平(凉州区新鲜实验学校,甘肃 武威)【摘要】在小学数学教学中,作业是非常关键的一环教师设计高效的探究性作业能够让学生对所学知识的掌握程度进行全面了解,激发学生学习数学知识的内在动力,提高学生的思维能力、探究能力及解决问题的能力为提高探究性数学作业设计成效,文章结合教学实践首先概述了探究性作业的相关理论,再基于单
2、元整体视角展开研究分析,提出了几点关于小学数学探究性作业的设计策略,以期提升小学数学作业设计的质量【关键词】单元整体;小学数学;探究性作业引 言“双减”政策的实施要求教师摒弃重复性练习,重视作业诊断,分析学情,布置灵活、个性化的作业尽管“以任务推动思维发展”已经得到了广泛认可,但是在实际操作过程中,仍有一些教师只注重重复练习、死记硬背,忽略了学生思维能力的发展以单元为中心进行作业规划与设计是提高学生作业完成质量的有效方法立足于单元,教师可以更好地看到整体,了解课本知识结构,并根据这些知识结构指导学生减少原来的重复作业,增加探究性作业,从而构建质量高、数量少的数学作业系统一、探究性作业理论概述探
3、究性作业是数学教育过程中的一个关键步骤所谓作业,是指教师按照教学内容进行作业题目设计,要求学生在课余时间、规定时间内完成的作业题目探究性作业属于作业类型中的一种,指的是小学生在教师的事先设计和指导下运用自己所学的知识或经验,在一个实际的情境中以某一特定的话题为中心对问题展开探究与分析探究性作业不但可以强化学生的观察力,还可以帮助学生形成问题意识,推动学生对数学知识的理解和记忆,并将其转化为实际应用,进而提高学以致用的能力探究性作业的特征具体体现在以下三个方面第一个方面,是具备主体特征探究性作业不同于一般的数学作业,在作业设计上有着很大的区别在传统的数学作业设计中,教师占据着主导的位置,拥有完全
4、自主的作业选择权但是,作为数学作业的执行者,学生在数学作业的完成中一直处于消极的状态,这会对完成数学作业中的情感产生一定的影响而探究性作业拥有主体性的特征,可以让学生对完成作业的方式和程度进行选择,同时在探索的过程中,也是学生自己选择具体方法由此可见,探究性作业更能反映出学生的主体性,也更能激发学生的学习热情第二个方面,是具有过程特征从其字面含义来看,探究性作业注重研究的过程,这也是探究性作业与普通作业的又一个重要区别在对探究性作业展开评估的时候,教师也会更加注重学生在探索过程中所获得的成果,使学生将注意力放在对数学知识的综合运用上,而不是将注意力聚焦在某一知识点的强化上由此可见,探究性作业是
5、一种过程性的作业第三个方面,是具备实践特征探究指的是学生在自己的判断过程中寻找出已有的知识与新知之间的关系,利用对知识信息的搜集、归类、整理和思考等活动寻找出它们之间的规律,从而构建出新的知识架构这一系列的活动都与学生的操作实践有着紧密的联系,是对小学生数学实践能力的一种培养由此可见,实践是探究性作业比较显著的一个特征二、单元整体视角下小学数学探究性作业的设计策略(一)设计探究性作业,促进学生理解概念小学数学中的数学概念特别丰富,也是学生学习数学知识的基础学生想要学好数学,就必须充分理解数学概念与特性,在此基础上展开学习与探究,切实提高数学学习水平但是受数学学科特性的影响,对于数学中的部分抽象
6、概念,学生难以理解并参透其特性,尤其是几何图形概念,是小学数学中的教学重点,也是难点在涉及这一部分知识的教学时,教师可通过小学教学方法 数学学习与研究 设计探究性作业建立探究目标架构,并给学生提供进行自主探究、合作探究的空间与时间,指导学生展开对数学概念及其规律的探究,由此促进学生理解数学概念,建立关于数学概念的知识架构体系,进一步形成良好的数学学习习惯以三年级阶段所学“面积”知识为例,这一单元的学习要求学生了解面积的概念、常见的面积单位、计算长方形和正方形面积的方法、面积进率等知识点教师应结合上述教学内容,基于单元整体视角设计探究性数学作业题目比如,为让学生充分领悟“统一面积单位”,学会计算
7、不同图形面积,教师可结合生活实际设计如下探究性数学作业题目:请同学们测量并记录自己家里餐桌、书桌、卧室门的面积有“多少本数学课本”大,并记录测量步骤这道题目的设计考虑到“在计算图形面积时可以使用数方格方法”这一点,将“数方格”用“数数学课本”替换,指导学生测量并计算实际生活中存在的实物图形的具体面积生活中的餐桌、书桌、卧室门大多都是长方形或正方形,这给学生提供了实际观察与操作的机会,让学生通过亲自实践对面积单位进行认知与思考再比如,为指导学生充分理解“面积的概念与特征”,教师可设计如下探究性数学作业题目:请同学们组成合作小组,探究“平面图形周长越大,面积也随之变大”是否准确,并举实例证明这个题
8、目看似是一个判断题,却需要学生进行深度的思考,并通过列举实例才能够分析、论证相关猜想这一过程能加深学生对本单元知识概念的理解,锻炼学生解决探究性问题的能力(二)设计探究性作业,关联相关知识小学数学各个知识点之间具有紧密联系,而小学生学习数学时存在一个问题,就是无法将零散的知识点进行串联,在联结前后知识的过程中存在问题,这也是其数学学习效率不高的原因之一解决这一问题可利用探究性数学作业探究性作业题目具有一定的问题研究价值和深度,设计探究性数学作业时,教师要紧密关联教材知识,并将相关联知识点进行整合设计,使学生在解决相关数学题目的同时能够对数学知识进行关联与建构,为后续的数学学习打好基础以“的认识
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