大班幼儿图画书情节的诠释特点研究——基于CHILDES的编码分析.pdf
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1、2023年10 月第3 9 卷第10 期专题:学前儿童叙事研究陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal UniversityOctober2023Vol.39 No.10大班幼儿图画书情节的诠释特点研究基于CHILDES的编码分析冯燕1,徐乐乐,何媛(1.贺州学院教育与音乐学院,广西贺州5 42 8 0 0;2.广西师范大学教育学部,广西桂林5 410 0 0;3.斯蒂芬F.奥斯汀州立大学教育学院,美国德克萨斯州7 5 9 6 2)摘要:情节是一个故事中十分重要的元素,探寻大班幼儿诠释图画书情节的特点,可为成人指导幼儿图画书阅读提供有针对性的参考。
2、选用鲸鱼青蛙参加晚宴两本图画书为阅读工具,主要运用访谈法和作品分析法两种方法对台北市19 名大班幼儿进行资料收集,资料收集完毕后使用CHILDES协助资料编码与整理,最后对资料从事件次序和事件经过两方面进行分析。结果发现:第一,大班幼儿的诠释模式呈现“西瓜纹”样态;第二,大班幼儿的诠释注重外显行为;第三,大班幼儿的诠释饱含个人色彩;第四,大班幼儿以不同的方式诠释图画书会产生不同的结果。据此,提出教育建议:第一,积极引导幼儿健全故事情节;第二,引导幼儿梳理故事逻辑;第三,给足幼儿思维材料,提供充足的表达时空;第四,提供给幼儿多种诠释方式,进行多元评价。关键词:大班幼儿;图画书;情节;诠释中图分类
3、号:G612PDF获取:http:/ Study on the Characteristics of Senior Kindergarten Children Interpreting文献标识码:Athe Plot of Picture BooksAn Coding Analysis Based on CHILDESFENG Yan,XU Le-le,HE Yuan3文章编号:2 0 9 5-7 7 0 X(2023)10-0050-11doi:10.11995/j.issn.2095-770X.2023.10.006(1.College of Education and Music,Hezh
4、ou University,Hezhou 542800,China;2.The Faculty of Education,Guangxi NormalUniversity,Guilin 541000,China;3.College of Education,Stephen F.Austin State University,Texas 75962,USA)Abstract:The plot is a very important element in a story.Exploring the characteristics of senior kindergarten children in
5、terpreting theplot of picture books can provide targeted reference for adults to guide children in reading picture books.Two picture books,Whaleand Frog Attends Dinner,were selected as reading tools,and two methods,interview method and work analysis were mainly used tocollect data from 19 senior kin
6、dergarten children in Taipei.After collecting the data,CHILDES was used to assist in coding and orga-nizing the data.Finally,datas were analyzed from two aspects:event sequence and event process.The results showed that:Firstly,theinterpretation mode of senior kindergarten children presented a“waterm
7、elon pattern;Secondly,the interpretation of senior kindergar-ten children emphasized explicit behavior;Thirdly,the interpretation of senior kindergarten children was full of personal color;Fourth-ly,senior kindergarten children interpreting picture books in different ways would produce different res
8、ults.Based on this,education-收稿日期:2 0 2 3-0 7-19;修回日期:2 0 2 3-0 8-2 0基金项目:2 0 19 年教育部人文社会科学研究一般项目(19 YJC880108)作者简介:冯燕,女,广西玉林人,贺州学院教育与音乐学院讲师,主要研究方向:儿童图画书教育;徐乐乐,男,河北东光人,广西师范大学教育学部副教授,博士,硕士研究生导师,主要研究方向:教育学原理;何媛,女,安徽安庆人,斯蒂芬F.奥斯汀州立大学教育学院教授,博士,主要研究方向:儿童哲学。总3 9 卷al suggestions were proposed:Firstly,active
9、ly guiding young children to improve the storyline;Secondly,guiding senior kindergartenchildren to sort out the logic of the story;Thirdly,providing sufficient thinking materials for senior kindergarten children to expressthemselves in time and space;Fourthly,providing senior kindergarten children w
10、ith multiple interpretation methods and conductingmultiple evaluations.Key words:senior kindergarten children;picture book;plot;interpretation图画书是什么?不同的学者有不同的表达。有的从图文关系入手界定:“文画=图画书。”二者在图画书里的关系应该是“乘法”、有机结合的关系;“图画书是一种以图画为主,文字为辅,甚至可以是完全没有文字、全为图画的书”2 15;有的从图画作用入手阐述:“图画书是用一组图画来叙述故事,依靠图画推进剧情,即使不认识字的人,也能通过
11、看图画来猜出大意。”3 1学者周克不仅关注图画本身的作用,也关注到图文之间的关系:图画书可分为图画故事书和图画知识书。现在学者们提到的和给幼儿提供的图画书大部分都是图画故事书,图画故事书是通过一系列的有相应文字或无文字图画讲述一个故事。其中,图画是主要的传达媒介,叙事性是其本质特征。图画故事书的实质是有目的、有组织、有思想、有艺术、经过精心构思的故事文学。从本质上来说,图画书是故事文学 411;有相同主张的还有台湾学者郑丽文,她认为“图画书可分为故事类和非故事类,前者是文中有角色、主题、对事件发生的情节有较完整的叙述”5 3-5。另外也有观点认为图画书种类繁多,种类之间界限很模糊,包容性极强,
12、不下明确定义,说个“大概”反倒更好 6 12 7 7 8 1 10 借鉴学者周的观点,同时为更准确理解“图画书”,本文使用“光谱”来形象地表达对图画书的理解:图画书是一种主要为儿童设计的、运用一组图画与文字“光谱式结合”来表达故事的书(见图1),以图画为主,文字为辅或可无文字。所谓的光谱式结合是指图画和文字以不同程度的结合来表达故事,比如有的图画书文字信息量很大,而有的图画书很少,被称为有字图画书;而有的图画书没有文字,即无字图画书。那么从无字到文字信息量很大的过程就组成了一个光谱。图图1图画书图文关系图冯燕,徐乐乐,何媛:大班幼儿图画书情节的诠释特点研究释模式一一西瓜纹模式。一、问题提出幼儿
13、是学前教育活动和诠释图画书的主体之一。我们不能越过幼儿的主体行为,只是简单地看他们所看的,我们还要看他们是怎么看的。“他们所看到的”就是孩子对图画书的诠释。诠释是一切“文本”的理解,赋予理解者更为广阔的解释空间 9 3。一直以来诠释学被理解为说明和解释的理论或艺术 10 14。我们不是要去追溯这种诠释是否符合作者创作意愿,而是去探明幼儿阅读图画书后,使用文字、言谈及躯体动作将其对图画书情节的理解诠释出来,这种理解是幼儿与图画书阅读材料进行互动、加入个人情感后的再创作,这就是“他们所看到的”一一诠释。我们的教育行为应该是理性反思其诠释特点之后做出的适应性引导和支持。因此,探明幼儿对图画书的诠释特
14、点是十分必要的。幼儿对图画书的诠释是天马行空的,但是“当我们要求一个孩子说他最喜欢的故事时,他通常详述其情节”12 。情节作为重要的文学要素之一,一般有4个组成部分:起(开头)、承(发展)、转(高潮)合(结局)。它是故事中所发生的一连串事件的次序 2 11。它不仅贯穿于整个作品的始文字终,而且是故事成败的关键。可见孩子对情节的诠释蕴藏着其对整本图画书诠释的重要密码,可51在借鉴前人的故事分析取向研究基础上,加入对“完整事件”和“事件过程”两个概念的思考,建构了一种较新的故事分析结构:将整个图画书故事情节按顺序切分成若干事件,每个事件包含目标、行动和结果三个部分。其中,“完整事件”必须包含目标、
15、行动和结果三个部分,“事件过程”则必须具有一定时间跨度,本研究用这两个概念作为判断事件的依据,并将图画书划分为若干事件。研究者根据研究对象的访谈内容和排序结果发现和总结了大班幼儿的一个全新的诠52为教学提供重要参考。但是要如何合理且具有操作性地探明幼儿“情节诠释”的特点呢?税昌锡认为:“一个完整事件可以切分为活动起始、活动持续、活动终结、遗留状态起始和遗留状态持续五个前后相继的事态。”13 吴长彬及间国年两位学者在有关“事件-过程”的研究中,以特定的时间尺度划分去探讨“事件-过程”,“当一个事件开始时,一个过程随即启动,经过若干对象参与若干过程变化后,达到质变,这个事件便结束”14。也就是说,
16、一个“点 不能被称之为事件。综合三位学者对“事件”的主张,其中都包含发展事件:CDEFGHIB目标:a文事件经过行动:b结果:C二、研究方法(一)研究对象鉴于艾普比(Applebee)对幼儿叙事能力发展水平的观点,即5 岁幼儿已经具备的一系列叙事特征有:1)故事中已有主角及合乎逻辑事件;2)故事中已呈现因果关系及问题的解决;3)已依照事件发生的顺序依次清楚地述说;4)已可使用主角的目标计划建构故事等 15 12 3 7。此年龄与大班幼儿年龄大致吻合。因此,我们决定将本研究的对象限定在大班阶段。采取便利抽样的方式选定研究对象。首先,经综合考虑配合的园所、园所距离、园所服务的社会阶层等因素后,我们
17、将研究对象的选择范围划定为大台北市(包括台北市、新北市)Z园和T园中的大班幼儿(2 所幼儿园处于大台北市市区内,交通便利,办园时间均超过10 年,其中T园办园时间将近2 0 年,园所教学质量、环境等在大台北地区有着较好的社会认可度。园所收费水平处于中等水平,就读的幼儿家庭多为社会中层家庭。园所具有一定代表性)。其次,2 所幼儿园共陕西学前师范学院学报着事件起始、事件的过程和事件结果。另外,塞辛(Sthein)和格兰(Glem)的故事结构分析取向认为:其中插曲情节必有目标、尝试/行动、结果三种成分 15 2 3 2,正对应三位学者对事件定义的共同之处。综合上述观点,我们构建了一个“情节各部分”的
18、逻辑框架:我们将图画书故事情节中的事件按不同的时间尺度进行划分,具备目标、行动、结果三个成分则划分为一个单一事件,每个单一事件按照其在文本中出现的次序排列。那么故事情节及情节的各部分、事件、事件成分就构成了如图2 所示的逻辑框架图。情节开端JKY事件次序图2.情节各部分逻辑框架图有大班幼儿2 3 人,经过与带班教师和家长的沟通了解,日常中幼儿的语言叙事能力发展较好。由此,2 3 人均符合研究要求。第三,排除家长不支持参与研究活动及已阅读过本研究选定图画书的3 人,年龄不足1人,余下19 人。其中,女生5人,男生14人,19 人年龄均在5 岁以上。至此,选定19 人为本次研究的对象。(二)研究方
19、法选择一本有字图画书鲸鱼(以下简称鲸)和一本无字图画书青蛙参加晚宴(以下简称青)作为阅读材料。两本图画书选定后,依据“情节各部分框架”对图画书进行事件的切分、编码。采用访谈法和作品分析,访谈法分为两个部分:一是引导幼儿进行故事重述;二是针对性提问。作品分析法则是指将幼儿的作品进行分析,具体采用图片排序法。图片排序法指研究者提供图画书的散页图片,请幼儿在阅读后进行排序并说明原因。幼儿阅读图画书后,依次进行故事重述、回答研究者的针对性访谈、散页图片的排序三个步骤。全程录音,图2023年第10 期高潮结局文L总3 9 卷片排序结果以照片形式保存。录音是本研究的重要分析材料:一方面,将转录成逐字稿并加
20、码(CHAT代码)后,导入CLAN程序,最后输人相关指令获取数据结果;另一方面,将根据重述时所涉及内容及其先后顺序,转写出“故事重述条码”。同时,幼儿散图页片排序的作品也根据其内容先后转写成“排序条码”。各类材料命名方式如表1所示,如:8 BS代表第8位研究对象的故事重述材料,且其为男孩。研究将基于以上数据展开分析。表1资料代码表研究顺序性别故事重述:S男:B阿拉伯数字访谈:I女:G作品分析:W(三)分析工具:CHILDESCHILDES由三部分组成:Database(儿童语言资料库)、CHAT(转译码系统)、CLAN(分析转译后语料的程式)16 17。此系统可适用于处理多国语料。编码系统的建
21、构有两种主要方式:第一为Top-down,由上至下,根据研究者对语料译文的数据需求进行编码;第二则为Bottom-up,由下至上,即根据语料收集过程的发现以及译文内容进行代码构建。因本研究是通过对语料的收集、归纳、总结后,根据发现所需将语料分类。由此,更符合由下至上的编码原则。据此,我们由下至上地构建了一套CHAT的代码。编码系统建构完成后,信度检验结果为0.8 3,可以达标。接着,使用此编码系统对录音进行加码编辑成为逐字稿,即译文。最后将加码的译文导人CHAT进行运算分析。三、结果与分析对结果的分析从“事件次序”和“事件经过”两个方面进行探讨。“事件次序”将每种研究方法的数据看做一个整体,从
22、整体的角度探寻诠释特点。分别从横向(情节开端、发展、高潮和结局四个部分)、纵向(整个情节)两个角度进行剖析。其次,“事件经过”则从通过访谈中的故事重述和提问所获得的两类数据进行梳理和分析,提取诠释过程中较为突出的现象以作总冯燕,徐乐乐,何媛:大班幼儿图画书情节的诠释特点研究来源命名格式数字-性别-方式53结。如图3 所示。故事重述开端图片排序各部分故事重述发展图片排序故事重述高潮事件次序结局图片排序情节整体故事重述事件经过非正式访谈图3 研究发现与分析思路架构图(一)事件次序1.诠释起始点不同幼儿的重述起点出现在不同地方(如表2)。如19 位研究对象对鲸的重述起点分别出现在了Aa、A b、A
23、c、C b 等7 个情节部分,涵盖情节的开端、发展和结局三个部分。也就是说,幼儿重述的起始点存在差异,可能从故事的任一情节作为重述的开始。表2 鲸重述起始点统计AaAb鲸3人5人1人1人3人 1人4人2.返回补充情节幼儿在故事重述过程中出现了返回补充情节的现象,甚至同一名幼儿在重述中出现两次返回补充情节的现象。此种现象在研究对象4BS、6GS、10 B S、11B S、12 B S、13 B S、19 G S 重述鲸时和2GS、9 B S、13 B S 重述青时出现了12 人次。以下以4BS的重述记录为例,详见图4。从节选出的4BS的故事重述过程来看,该幼儿在重述鲸鱼故事的过程中,重述了高潮中
24、的J事件(渔夫认为候鸟骗人,于是生气地用酒瓶子砸候鸟,并放弃了找鲸鱼)和K事件(女孩询问候鸟是否真的有鲸鱼);幼儿的重述为:“他们看到那只鸟,那个人就问:你是骗我们的?然后他就拿个瓶子丢它。然后大家就走了。然后有个小女孩真的有鲸鱼?为什么?。然后小鸟就很伤心。而且那些人一直在生它的气。”此为第一次返回补充。第二次返回补充则是在重述的图片排序故事重述故事重述、非正式访谈、图片排序AcChCcGhLc54结尾,幼儿重述至情节的结局,即L事件(候鸟代女孩儿飞上天空俯瞰湖面,看见的一个形似鲸鱼的湖):“那只鸟就带她去看,结果真的有鲸鱼。”至此,文本的情节已完结,但是幼儿的重述并没有4BS鲸*CHI:他
25、们看到那只鸟,%idp:SNFA:C*CHI:那个人就问你是骗我们的“%idp:SCSS:CH*CHI:然后他()就拿个瓶子丢它%idp:SNFA:Cu*CHI:拿个瓶子丢它%idp:SNFA:CJ*CHI:然后()大家就走了%idp:SFAN:Cu*CHI:然后()有个小女孩,%idp:SNFA:Cu*CHI:“真的有鲸鱼?为什么?%idp:SCSS:CH*CHI:然后(小%idp:SNFA:Cu*CHI:然后呢%idp:SPST:C3.同一诠释方式对不同图画书的诠释结果不相同可从事件重述次序条码(节选)中直观看出研究对象对故事重述的整体诠释内容数量的两个特点:第一,研究对象的条码不同,条码
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