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大概念视域下的初中历史主题式教学策略.pdf
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1、教学 教法TIANJIN EDUCATION6565大概念视域下的初中历史主题式教学策略贵州省六盘水市第二十六中学 周承芳历史是初中教学体系中不可或缺的学科,学好历史知识不仅可以丰富学生的知识眼界,还有利于熏陶学生的思想,进一步激活学生的爱国情感。以往传统单一地向学生传输知识的方式已经无法满足新时期的教育教学要求,影响了学生的实际学习效果。因此,初中历史教师应与时俱进,基于大概念视域,逐渐将以往的课时教学向主题式教学转变,以呈现系统化、整体化的历史知识内容,帮助学生构建完整的知识框架,促进学科素养的落实。一、大概念与初中历史主题式教学的相关概述(一)大概念的概述大概念一词起源于国外,美国教育家
2、布鲁纳 J.S曾在 教育过程 中对大概念进行了解读,表示无论学习任何科目,都应让学生对学科的基本结构有所了解,这也是学习与运用知识最根本的要求。这充分表明学科基本框架的建立就是由大概念予以支撑的。之后,克拉克(Edward Clark)又结合 J.S 的研究对大概念进行了诠释,并表示其是对小概念进行理解与整合的一种大概念。埃里克森则表示,大概念所指的是学科中最核心的概念,也是一种立足某一事实可迁移的概念,抽象性与普遍性是其最显著的特点。(二)初中历史主题式教学所谓主题式教学是指教师立足新课程标准及学科教学目标,确定明确的学习主题,而后以主题为中心对教学资源进行整合,从而为学生设置相关的学习问题
3、,引领学生进行探究来解决问题,从而形成知识关联的一种教学活动。在教育教学中,大概念是核心素养的重要抓手。基于此,实施主题式历史教学能够将若干子概念联系在一起,为学生提供更有概括性的教学内容,这对学生系统掌握知识,将知识结构化地记忆在脑海有重要帮助。二、大概念视域下初中历史主题式教学的优势首先,有利于落实学生核心素养的培养目标。基于大概念视域开展历史主题式教学,其本质是将“大”作为教学前提,以结合初中生的实际学情,如思想认知、接受能力等,将零碎的历史知识进行有机融合,将知识内容以同一主题的方式进行呈现的教法,既能有效串联零散的历史知识,还能帮助学生从整体把握学习内容,对促进学生深度学习、落实学科
4、核心素养的目标有积极的指导价值。其次,有利于强化初中历史教学效果。从历史教材的编排来看,知识点存在显著的零散分布现象,这就局限了学生的有效记忆和探究。这时,基于大概念视域进行主题式教学,引导学生进行系统探究,不仅能促使学生从全局出发对知识体系进行精准把握,还能促进学生多元能力的发展。此时,教师依照学生学情设计相关教学活动,可以使学生积极参与学习过程,有效提升历史学科教学效果。最后,有利于促进教师专业成长。教学相长一词最早出现在 礼记 学记,其本质意义指的是教与学是互相增长的,也就是说,基于大概念视域开展主题式的历史教学,于学生而言是一种新的学习方式,对教师来说是促进自身执教能力提升的有效方式。
5、在这个过程中,教师必须全面通读历史教材,梳理知识结构,详细掌握每个课时单元教学内容的联系,才能更好地实施工作,专业水平也能得到提升。三、大概念视域下初中历史主题式教学的路径(一)基于大概念视域提炼历史核心主题在初中历史教学中,要想基于大概念视域实施主题式教学,第一个步骤就是提炼历史主题概念。首先,教师应紧扣“大”字,抓住历史主线以及各单元之间的核心关联点,将主题概念提炼出来,为主题式教学的开展提供前提保证。例如,人教版八年级上册第一单元内容是 中国开始沦为半殖民地半封建社会,第二单元是 近现代的早期探索和民族危机的加剧,两个单元围绕以下主题展开教学:了解中国近代史的根本线索;运用史料对近代中国
6、沦为半殖民地半封建社会的原因进行分析;了解民族民主革命的艰巨,并学习革命先烈英勇顽强的革命精神。通过明确两个单元的教学内容与主题,教教学 教法669/2023师就可以提炼出主题概念,即旧民主主义时期的救亡图存。其次,教师应明确教学的重难点。重难点知识是提升学生学习效果的重要元素,虽然有一定的难度,但也是学生必须掌握的知识,因此教师应对该部分知识的教学予以高度重视,这对主题概念的选择与构建有重要帮助。仍然以人教版八年级上册第一、二单元的内容为例,重点部分是让学生理解晚清时期中国的内忧外患与救亡图存,难点部分是让学生明确中国是怎样成为半殖民地半封建社会的,教师提炼出主题概念“近代史的开端是侵略与反
7、抗。”最后,教师应关注单元标题。关注单元标题的内涵,并归纳单元教学的主旨也是提炼主题概念的一种有效方式。例如,人教版八年级上册第二单元近现代的早期探索和民族危机的加剧,其核心概念就可以提炼为“民族危机与觉醒”。此种基于大概念视域提炼主题概念实施教学的方式,能使历史教学更精准,从而最大化发挥历史教学的育人价值。(二)基于大概念视域明确主题教学目标明确教学目标是开展教学的前提和保障,只有确定目标才能为接下来更好地开展工作指明方向。因此,基于核心概念统领实施单元教学时,教师也应明确教学目标。但纵观教学实践来看,以往按照课时精耕细作的教学方式不仅使学生学习到的知识处于固化和孤立状态,而且教学目标没有系
8、统性和立体性。而基于核心概念开展单元教学,能够围绕历史学科的核心问题形成一个具有阶段、单元、课时的学习链。由此可见,以核心概念为统领实施单元教学,将教学目标进行细化分解,可以将单元教学目标从细碎的知识点堆积转变为有效的教学路径。基于此,制定单元目标时,教师应将核心概念作为统领,把握和规整单元内容的框架,从而明确核心概念统领下单元教学目标。首先,教师应明确单元教学目标,基于核心概念统领开展单元教学时,应立足于核心概念的教学目标创建单元教学框架,从而对整个单元教学内容进行统整。以八年级上册第一单元和第二单元的内容为例,在提炼主题概念时,已知这两个单元的主题概念是“旧民主主义时期的救亡图存”,因此可
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