大学生审美素质提升的思考.pdf
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1、教育理论与实践圆园23 年*本文系山西省社会科学院(山西省人民政府发展研究中心)青年课题“晋国凤鸟回眸舞蹈活化的价值研究”(课题编号:YWQN202229)的研究成果。作者简介:耿婕(1989-),女,山西临汾人,山西工商学院美育教学部主任、讲师、硕士,主要从事美育、教育管理研究。用当代马克思主义中国化的科学理论武装青年,以建设社会主义现代化强国的使命感召青年,在建设美丽中国的伟大实践中激励青年树立崇高理想信念与审美境界,是高校立德树人的根本所在,也是高校实施审美教育的立足点和出发点。一、审美认知是建立审美意识的心理基础心理学研究表明,理想人生是建立在认知基础上,以个体的需要为驱动,问题的情景
2、为对象,未来预见为目标,在头脑里进行加工与合成的图景,而形成的具有“未来、目标、价值、精神定格”等本质特征合理的、有实现可能性的美好想象和希望。它是人的世界观、人生观和价值观的综合呈现,也是知、情、意在未来目标上的理性表达。(一)审美认知心理的形成人的审美能力是伴随着认知活动不断建构与发展的过程。认知活动是个体对客观事物的形式、结构、性质、功能、价值、变化规律,通过感觉、知觉、记忆、注意、情感、联想、想象、思维等心理活动,构成信号接收、简约转换、编码合成、提取重建、形成概念的加工处理过程。心理学研究表明,人固有的这种心理机制活动,是以需要为内在动机,且以满足生理需要(吃喝住行等)为基础,像阶梯
3、一样从低到高的心理动力活动过程。纵观人类从石器时代出发,所经历的铁器、机器到信息时代,都是为了更好地满足生存需要,而调动独特的心理机制,在不断认知和改造客观环境的过程中,形成了一个人化自然(把自然的人改变为社会的人)与自然人化(把自然物质改造为满足人需要的物质与精神)的过程。因此,无论是自然人化,还是人化自然,最根本的原因在于人,在于人具有独特的感知事物、发现问题、创造改变环境的能力,在于人有着不断探索和追求更加美好生活为理想目标的内在动力,在于人有确证自我满足需要目标实现之后的审美情感表达。(二)审美意识产生的根源综上,人的认知活动是在生产活动以及社会实践中进行的,这种活动必然会出现两种结果
4、。一种是在获得满足人的物质资料与精神资源的同时,掌握了事物发生发展的规律,所形成的概念与原理及方法,满足了姻耿婕摘要:审美能力伴随人的认知活动不断建构与发展,人的认知活动是在生产活动以及社会实践中进行的。审美认知是建立审美意识的心理基础。审美素质是审美实践的产物,只有在审美实践的过程中,人的审美感官、审美态度、审美经验、审美趣味和审美能力才能从不完善逐步走向完善。因生命需要的多样性,构成了感知对象的多样性,表现为审美实践的丰富性,以专业学科为基础“知”的审美实践,更具有审美的深刻性。审美理想的建构促进大学生全面发展。美育具有育德、启智、健体、促劳的普遍意义,这是美育的本质特性所决定,而且也是德
5、育、智育、体育、劳育形式与内涵所体现的尚美树人的特征所决定。关键词:大学生;审美素质;审美认知;审美意识;审美理想;审美境界;审美实践引用格式:耿婕.大学生审美素质提升的思考 J.教育理论与实践,2023(27):8-12.中图分类号:郧642.0文献标识码:粤文章编号:员园园源原远猿猿载穴圆园23雪27原园008原园5教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷(圆园23 年)第 27 期第 8-12 页灾燥造援 43(圆园23)晕燥援27孕8原孕12大学生审美素质提升的思考*第 27 期人继续生产和更进一步探索的需要。这就是人们所说的科学(自然
6、科学与社会科学)知识。另一种是在获得满足人的物质资料和社会资源的同时,人们会产生一种肯定和赞赏性的喜悦之情,实际上是对人自身价值的审美判断和评价。可见,心物相印的根本原因是在人对事物形状、颜色、硬度、温度以及效应价值等性质表现的感知觉基础上形成的,是事物表现出的特点与人的情感情绪特点构成一致时,立象以尽意的审美移情表达。“审美意识是审美主体(人)获得心灵与情感的享受,情操逐渐陶冶的过程。这种愉悦感与源自本能的愉悦感有着本质的区别,它是一种高级的精神满足;审美感受的邻域宽泛,现实生活中也蕴含着丰富的美。”可见,人的审美意识的产生离不开物质与精神生产的认知活动。(三)审美标准建立的路径审美标准一般
7、界定为是衡量、评价对象审美价值的尺度。可分为实用价值判断、道德价值判断、科学价值判断、艺术价值判断、历史价值判断、文学价值判断、人性价值判断、爱情价值判断等类型。虽然在进行审美判断时,其主体受一定历史文化、地域区别、社会条件、感受心理与对象审美特质所制约,呈现出多元性,然而要真正掌握这种尺度又必须通过在实践中的不断认知。自然之美中有人工改造的与非人工改造之别;艺术题材中的诗歌、小说、音乐、舞蹈、电影、杂技等又各具美的特质;社会美的类型有社会生产实践美、生产活动及产品的美、人性美、社会交往美、人物美、环境美、生活美、社会先进力量、先进人物的美等1。认识美、鉴赏美、评价美、创造美,离不开对事物本身
8、的认知。这就如马克思所说,“只有音乐才能激起人的音乐感;对于不能分别音律的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义,音乐对他来说不是对象”。可见,审美感性认识是审美理性认识的基础,审美理性基于审美感性认识。审美感性认识需要向审美理性认识发展,只有这样才能把握本质和规律。无论哪一类型的审美价值判断,必须是合目的性与合规律性在审美实践上的统一2。二、审美素质是审美认知实践的产物“所谓审美素质,指审美主体在审美活动中所必须具备的先天与后天因素,是主体审美系统的综合水平,主要由审美感官、审美态度、审美经验、审美趣味和审美能力等因素构成。”3审美感官主要指,审美主体建立审美感性所依赖的生理机能,如懂音乐的耳朵和懂
9、色彩的眼睛。审美态度是一种基于非功利视角,对事物美的持久而稳定的心理反应倾向。正是由于审美主体具有情感记忆的愉悦性,使得审美主体在不断的审美实践中,形成对审美对象的态度、兴趣与追求的情感倾向,构成了审美情趣。可见,人的审美素质是审美实践的产物。只有在审美实践的过程中,人的审美感官、审美态度、审美经验、审美趣味和审美能力,才能从不完善逐步走向完善,从不全面循序渐进地走向全面,从一般的审美境界发展到崇高的审美境界。(一)感觉通过实践走向审美境界的过程人的审美感性认识如何走向审美境界,马克思将实践的观点引进了审美领域,揭示了人的感性审美生成的秘密。马克思在 1844 年经济学哲学手稿 中指出,“人不
10、仅在思维中,而且以全部感觉在对象世界中肯定自己”。事实上,人的感觉能力是通过各种各样的实践活动逐步地丰富和发展起来的4。可见,人们在实践中感觉到的是各种各样的线条、色彩、乐曲、言语和图式等所组成的秩序与造形。正是这些可直接感觉到的形式,满足了人的某种需要,使人感受到的美感来源于这种形式,并由于是人发现和创造的,人才会“听到了它自己”“嗅到了它自己”“看见了它自己”。这就是说,人从自己发现和创造物中感受到了自己的本质力量,感受到了其他动物只能按自己固有的尺度,人可学习和掌握一切尺度,并按已掌握的一切尺度,自由地按美的规律进行生产活动,才会产生由衷的愉悦感。(二)感知的多样性导致审美实践的丰富性人
11、感知的多样性,是由需要的多样性所决定的。如果按马斯洛需要理论看,有生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求、自我实现需求五个方面。正是这些需要构成了人对诸多方面的感知,在物质资料的生产和分配方面,如对劳动对象、人自身本质力量的感知、本质力量与劳动对象关系的感知;劳动群体协作的感知,对劳动成果分配以及人与人之间关系的感知等;还有生命安全方面,如何避免伤害、解除病痛、受到保护与保护其他人等的感知;如何融入集体,归属一定群体方面,对如何适应社会环境,与各种不同关系的人相处的,遵守群体规则的道德感知;对荣誉的感知方面,不仅感知别人如何能接受自己,还要感知尊重别人以及别人如何才能尊重自己;在精神理想方面,
12、感知如何让自我的潜能在社会实践中完全释放,感知实现理想的思想和方法,以及如何创造性地为社会发展做出贡献。耿婕:大学生审美素质提升的思考9教育理论与实践圆园23 年正是这样的感知实践,感知现实活动不断地积累,不仅使人认知和掌握了现实生活的活动方式,也丰富了人对实践的感觉能力,使人凭着感觉在各种各样的审美实践中,就能分出美丑善恶来,使人的感觉世界成为人的,成为作为“社会的人”向人的自身的复归5,是由生命需要的多样性,构成了感知对象的多样性,表现为审美实践的丰富性。(三)科学认知推动审美实践走向深刻从学校教育的角度看,传承的是人类创造的已有知识,从人文学科的文学学习实践活动中感知到记叙文、论说文、旧
13、体诗词、新体诗、小说、散文、戏曲等体裁的形式美的同时,也感受到了神话、寓言、咏物抒情、描写自然风光、阐明某个道理、反映社会面貌、歌颂真善美或鞭笞假恶丑的内容美。在感受到文学作品中的言辞美、篇章结构美、表达的情节美、书写的逻辑与节奏美等形式美的同时,也领略到了创作者的思维美、方法美、人格美、智慧美和思想美。当然,这样的审美学习实践活动,为的不仅是欣赏这样的形式美和内容美,更重要的是使受教育者具有了判断事物真善美与假恶丑的审美素养,并能够在社会生产劳动实践中转化为一种审美能力,能够以形式美表达和体现弘扬真善美与批判假恶丑的审美能力。从自然学科物理学的实践活动中可感知到,“机械运动的基本规律,电磁作
14、用的基本规律,热运动的基本规律,光的直线传播的基本规律,波动光的波动规律,微观粒子的高速运动(和光速相比)规律”。物理学的形式美主要体现在简洁美、对称美、和谐统一美三个方面。但其真正的内涵美在于,人类利用这种科学技术创造出能够满足人生存需要的物质资料,使人的生活更加美好,同样,使受教育者感受到科学家和工程技术的思维美、方法美、人格美、智慧美和思想美。可见,这种以专业学科为基础“知”的审美实践,更具有审美的深刻性。这样的成果不仅使创造成果的人感受到自身本质力量对象化创造带来的新产品形态与结构美,也感觉到继承前人研究成果的智慧美,并深刻认识到人类一代一代在传承基础上不断创新的生命力量之美。感受到人
15、类延续的不仅仅是生物性的生命延续,更是审美智慧与精神的延续,是情感与意志力量的延续。三、审美理想的建构促进大学生全面发展心理学对知情意关系的研究认为,审美认知的实践过程既是产生情绪情感的基础,又是意志活动的前提。人们常说:唯有知之深,才会爱之切;知之愈深,才能意志愈坚。知之深,就是对事物发生发展客观规律科学认知和把握的过程。但知之深,不是一蹴而就的,是一个由知之甚少到知之较多,由知之较浅向知之甚深,由表及里、由简到繁、由浅入深,由感性认识,不断地发展到理性认识,再由获得的理性认识指导更为广阔丰富的感性认识的实践过程。(一)全面发展是大学生审美教育的时代特点高等教育最基本的特点就是专业性,由于社
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