初中学困生课堂行为特征及形成原因分析.pdf
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1、教育理论与实践圆园23 年作者简介:1.朱晓民(1970-),男,山西临汾人,山西师范大学教育科学研究院教授、教育学博士、硕士研究生导师,主要从事课程与教学论、教师教育研究;2.张嫚嫚(1997-),女,河南周口人,河南省周口实验高级中学(郸城一高周口校区),主要从事中学语文教学研究;3.王景雪(1998-),女,山西临汾人,山西师范大学教师教育学院硕士研究生,主要从事课程与教学论研究。姻朱晓民1,张嫚嫚2,王景雪3摘要:学困生作为独立的学习个体,虽智力正常、能力上无缺陷,但受多重因素影响,他们不能达到教学目标的基本要求。本研究从“课堂行为”的角度试图回答初中学困生为什么学习困难、成绩差。研究
2、中选取 6 名初中学困生为个案对象,运用课堂观察与访谈方法,研究他们的课堂行为特征,在此基础上探寻其学习困难的原因。研究发现,初中学困生课堂行为有三方面的特征:课堂学习行为较为机械简单,随意性较强;“非言语行为”与“言语行为”差异显著,以被动性输入知识为主;课堂非学习行为个体差异性大,体现明显的个人喜好与愿望。在分析上述行为形成原因的基础上,提出如下建议:第一,激发内在学习动机,改善学困生机械简单的课堂行为;第二,增加学困生的知识储备,提升其主动参与学习的积极性;第三,教师善用“教师期望”,因人而异给予学困生积极关注。关键词:初中;学困生;课堂行为;行为特征;学习动机;知识储备;因人而异引用格
3、式:朱晓民,张嫚嫚,王景雪.初中学困生课堂行为特征及形成原因分析 J.教育理论与实践,2023(32):44-49.中图分类号:G633.3文献标识码:粤文章编号:1004-633X(2023)32-0044-06党的十九大报告中再次把发展素质教育放在重要位置。1997 年国家教委颁布的 关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见中对素质教育作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。”1而在实际教育教学过程中,学困生作为全体学生的一部分,是一个始终存在且需要特殊关照的学生群体。这些学生往往由于考试成绩较差、课堂非学习行为较多
4、而遭受到教师与成绩较好同学的选择性忽视甚至歧视。学困生是素质教育推进中必须面对与解决的难题。关于学困生的研究大多集中在学习心理方面,对其课堂行为的关注较少。本研究以课堂行为为切入点,研究初中学困生在课堂中的行为内容与特点,试图揭示学困生为什么学习困难、成绩差。本研究借鉴皮连生、魏国良、胡建华等人的研究成果,将课堂行为理解为学生在课堂学习情境中所表现出来的一切外显的、可观察的、推动教学目标完成的、积极的课堂学习行为(专心听课、认真做笔记、主动回答教师提出的问题等)和阻碍教学目标完成的、消极的课堂非学习行为(睡觉、发呆、交头接耳、接话、随意离座等)。通过初中学困生课堂行为的研究,试图回答初中学困生
5、为什么学不好以及成绩为什么总是较差,并针对性提出改进初中学困生课堂行为以此改善其学习状况的建议。一、研究对象与方法(一)研究对象本研究以语文学科中的初中学困生为个案对象。根据相关研究成果,将“语文学困生”界定为智力正常,能力上无缺陷,在语文学科学习中,未达到听、说、读、写等 义务教育语文课程标准 所规定的学习目标,语文成绩达不到 60 分且在全班语文成绩排名后 10的学生;其具体表现为语文学习动机不强、学习习惯差、初中学困生课堂行为特征及形成原因分析教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷(圆园23 年)第 32 期 第 44-49 页灾燥造援
6、 43(圆园23)晕燥援32孕44原孕49第 32 期学习效率低、学业成绩差等。依据上述规定及标准,本研究从北京市房山区某所初中学校里选取 6 名初一年级学困生参与研究。为了尊重学生个人隐私,6 名学困生分别以 A,B,C,D,E,F 代称。(二)研究方法本研究主要采用课堂观察法。在实际的课堂中对个案对象进行观察,收集一手资料,为之后数据分析和讨论提供真实的数据支撑。在刘林青的学生课堂行为观察量表2的基础上,参考皮连生3、胡建华4的课堂行为划分方法,构建了两个一级维度、十五个二级维度、二十八个三级维度的课堂行为结构,并结合语文学科特性和学生语文课堂行为的特征,经过反复实验改进后,最终研制出三级
7、维度的 初中生语文课堂行为观察量表。图 1初中生语文课堂行为基本构成请 4 位同校教师对学困生 A 在 3 节语文课堂教学中的行为进行观察记录,约 5 秒左右对观察对象的课堂行为进行一次记录,每节课 45 分钟,记录 500540 次。对 4 位教师的 4 组观察数据进行整理和统计,经 SPSS 22.0 数据处理,4 组在每节课各 500540 个数据有效的情况下,Kappa 一致性系数为 0.835,大于0.75,P 值大于 0.005,4 组数据之间不存在显著性差异,说明该观察量表信度较好。二、初中学困生课堂行为特征本研究对观察数据分析后发现,初中学困生在语文课堂中所表现出的外显课堂行为
8、主要存在以下特征:(一)课堂学习行为较为机械简单,随意性较强6 名学困生的语文课堂学习行为多以自己认为比较容易进行的“抬头听讲”为主,其次是每日“听写生字词或古诗文”,偶尔根据语文老师的要求“记笔记”。新授课与习题课的情况基本相同。这些课堂学习行为具有较大的随意性,呈现断点式与散点性的特点,课堂学习行为和思维是分离的。以下是观察者对学困生 E 的课堂行为进行观察后的描述:学困生 E 在语文课堂上表现出的“抬头听讲”,多半表现为“眼睛跟着老师在讲台上移动”,表情上看着是在听讲,但是长时间观察会发现他的注意力都在周围学生身上。图 2新授课与习题课学困生课堂行为基本状况另外,6 名学困生课堂学习注意
9、力持续时间较短,由此产生的学习行为较少,且这些学习行为极易受课堂环境的影响。以下是观察者对学困生 F 的课堂行为进行观察后的描述:学困生 F 在课堂上多次出现的“主动提问”学习行为,多是在“发呆”等小动作之后产生的,这种“主动提问”多半没有“针对课堂问题深刻思考后进行提问”有效。同时,学困生 F 在不到 8 分钟就开始注意力不集中,表现为东张西望,玩笔,看着旁边的地板发呆。接下来整节课大部分时间的课堂行为围绕着“认真听课”“发呆”“主动提问”主要行为循环往复,中间偶尔按照老师的课堂要求进行活动。(二)“非言语行为”与“言语行为”差异显著,以被动性输入知识为主对学困生在新授课和习题课上的学习行为
10、频次统计后发现,“言语行为”共 650 次,“非言语行为”共2451 次,“非言语行为”是“言语行为”的大约 4 倍,二者差距明显。通过观察学困生的课堂外显行为和收集查阅学困生的教科书、课堂笔记、学习辅助资料以及工具书发现,学困生课堂非言语行为以“抬头听讲”频次最高,“听写生字词或古诗文、倾听同学、文本阅读、记笔记”四种行为整体频次相对较高。由此可以看出,在课堂学习上,学困生多以沉默性知识输入为主。这种行为状态的学生多表现出被动性学习的特点。由于输入知识是教师在教学中通过教学言语或肢体引导学生进行的被动学习,因此多数学困生的行为只是产生机械性的肢体动作,并没有调动内在学习动机进行主动思考。通过
11、访谈可以了解到这些行为没有与整堂课的内容建立实质性联系,也没有形成学困生朱晓民等:初中学困生课堂行为特征及形成原因分析四五45教育理论与实践圆园23 年自己的知识体系和脉络,由此他们的学习是浅显的、混乱的、无逻辑的,学习效率和学习质量较差。在两种课型中,6 名学困生产生的“言语行为”以“个体主动提问、群体回答”两种行为最高,“群体朗读或背诵”在临近期末的习题课上减少一半,“学生间交流”在习题课上大幅度增多。其余“个体主动回答、被动回答、小组讨论、对其他同学课堂的评价”四种行为产生的频次极低。图 3新授课与习题课“言语行为”比较本研究深入访谈后了解到,6 名学困生课堂产生的“个体主动提问、群体回
12、答、与同学交流”行为多以表层、浅显知识的问答为主,较少对某一问题展开深入思考,个别学困生存在“只回答老师简单问题、大多数回答问题不与主要学习知识点相关”等情况。同时,“群体朗读或背诵”频次之所以高,是因为“朗读”行为较多,当教师要求群体背诵时,他们往往不会背诵课文,语文教师采取的普遍做法是让他们跟着读,从而使其能一同跟随全班学生对所学课文进行巩固。(三)课堂非学习行为个体差异性大,体现明显的个人喜好与愿望分析表 3 数据会发现,6 名学困生各种非学习行为基本都会涉及到,且作为独立的个体,每位学困生产生的非学习行为差异性很大,各有特点。从非学习行为的频数之和多少看,“发呆”频数最多,503 次,
13、个体发呆最多的是学困生 F,其他 5 位学生都存在发呆情况。看来,学困生在课堂上发呆是一个较为普遍的情况。而“画画”(488)与“看课外书”(472)频数虽多,但集中表现在个别同学的身上。学困生 B 喜欢画画,上课的大部分时间都在画画,其他学生不存在画画的行为。学困生 D 喜欢看课外书,课堂上绝大数时间都在看课外书,其他 5 位学生都不喜欢读书,也就不看课外书。课堂中“睡觉”的频数也较多,为 460 次,主要是学困生 A 课堂上大部分时间在睡觉,其他 4 位学生都存在睡觉行为,但频次不多,当然时间也不长。在课堂上“找借口离座”与“随意离座”频数都比较少,说明学困生大多数情况都在自己的座位上。“
14、发出噪音或怪音”频数最少,说明学困生基本都能做到不影响班级教学和其他同学的学习。本研究在访谈时得知,6 名学困生课堂中产生的非学习行为多是自己喜好的,他们倾向于通过完成自己能做好的事,受到关注和表扬,从而获得情感的满足。他们不希望被约束,想做自己喜欢的事,但持续时间长、频次高的非学习行为最终影响了他们的课业学习,并造成自身学习困难。对处于青春期的学困生而言,他们开始对课堂的一切包括教室外的一切都充满好奇,其课堂行为受个人强烈的主观意愿支配。本研究通过观察学困生课堂行为录像发现,他们的课堂行为多表现为对课堂活动的参与度不高,课堂非学习行为较多且易受周围环境影响。同时根据访谈内容得知,6 名学困生
15、普遍不喜欢上课,他们在课堂遇到不会的问题,课下也不主动问老师或同学,对是否掌握知识、学会课文表现出无所谓的态度。因此“课堂学习”并没有成为他们必须要做到的事情,其课堂自我管理意愿不强烈,从而使其课堂学习自制力控制较差,导致课堂非学习行为反复出现。三、原因分析及建议针对课堂观察研究结果,剖析初中学困生课堂行为现状原因,通过已有文献并结合教学实际探讨影响初中学困生课堂行为因素,为改善他们的课堂行为、实现初中学困生转化提出具体的可操作建议。(一)激发内在学习动机,改善学困生机械简单的课堂行为初中学困生在课堂中所表现出来的机械简单、随意性强的行为特点,属于外在行为表现,其内在原因是什么?本研究对初中学
16、困生进行课后访谈了解到,他们有时为了取得好成绩而愿意学习,这样就会在家长、教师面前受到重视。然而,面对越来越大的学业压力,这种外部动机难以长期维持。初中学困生内在学习动机弱,包括学习兴趣低、知识价值观存在偏差、学业成就感差等,所以课堂学习行为极易受课堂环境影响而终止,课堂学习行为较少,机械简单随意性较强。改善初中学困生的课堂行为,从根本上需要解决他们学习内在动机弱的问题。首先,教师不能放弃学困四六46第 32 期朱晓民等:初中学困生课堂行为特征及形成原因分析生,而要想方设法逐步引导学困生正确认识学习的价值,端正他们的学习态度。其次,为他们设置合理的学习目标,使他们在现有基础上能够“跳一跳摘到桃
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