大单元背景下的初中英语写作教学.pdf
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1、教学案例名师在线2023年第2 9 期ELITETEACHERS ONLINE大单元背景下的初中英语写作教学文/李可意摘要:写作是学生综合运用英语,表达个人情感的主要方式,也是教师促进学生核心素养发展的重要路径之一。但是当前写作成为不少学生发展的挚肘,这其中教学方式不当是原因之一。文章指出,在初中英语教学中,教师基于大单元背景给学生提供更多写作的机会,一方面能加深学生对单元内容的系统理解,另一方面能逐步发展学生的写作能力。在这样的模式下,学生会获得更多写作的机会,他们的能力也会在体验中得到切实发展。关键词:初中英语;写作教学;大单元中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:2 0 9 7-1
2、 7 3 7(2 0 2 3)2 9-0 0 6 3-0 3在写作教学中存在这样一个现象:当教师给学生设定一个较陌生的写作话题,让他们展开具体的写作时,很多学生会遇到困难,难以写出令人满意的作品。而当教师基于教学单元的主题设置写作话题时,学生更容易写出具体的内容,更能够发挥自身的潜力。为了开展更有效的写作训练,让学生获得具体的写作体验,教师可以将写作训练、板块教学、大单元主题等融合起来,提升学生学习的效率,促进学生综合能力发展。一、借助图像,引导学生边画边写在大单元背景下,教师在设置写作任务时要给学生更多发挥的空间,要设置多元化的写作任务。传统的英语写作内容比较单一,写作的方式也比较单一,这很
3、难激发学生写作的兴趣。教师可结合学生特点与单元主题优化英语教学,给学生更多创作上的自由。初中生在思考问题时通常以形象的思维为主,教师如果能够给学生提供更多图像,为他们提供直观的体验,将能更好地激发他们的表达欲望并提升他们的写作自信。基于此,教师可以设置以下写作任务:观看不同的图像,然后选择其中一部分图像作为写作的内容,在边写边画的过程中提升写作能力。以人教新目标初中英语八年级(下册)Unit6Anold man tried to move the mountains.为例,在本单元中,教师要引导学生走进童话故事,让学生能在讲述故事、创编故事的同时,促进自身发展。在Section Ala-2d部
4、分,教师先呈现西游记(Journeyto theWest)中唐僧师徒四人行走在去西天取经路上的画面,并提间:“Who are they?Where are they going?”学生对这段故事很了解,因而能熟练地用英语回答:“TheyareTang Monk,Sun Wukong,Zhu Bajie,Sha Monk,and LittleDragon Horse.They are walking on the way to the Westtoobtainscriptures.”接着,教师呈现有关“HouYiShoots the Suns”的画面,提出类似问题:“Whos he?What i
5、s he doing?”学生也能脱口而出:“He is HouYi.HouYiis shooting the suns.”当教师呈现有关“NuWaRepairs the Sky”的图像,学生自然地说出:“NuWais repairing the sky”当教师呈现有关“YuGong MovesaMountain”的画面时,他们这样表达:“YuGong,a noldman,ismovingamo-untain.”再接着教师提出这样的间题:“What other Chinese traditional stories do youknow?Can you tell the story with a
6、 sentence?”有学生想到花木兰的故事:“The Legend of Mulan,a story abouta young woman who disguises herself as a man and takesher fathers place in the army to fight against invaders.”有学生想到“白蛇”的传说:“The Legend of theWhiteSnake,a story about a white snake who falls in love with ayoung man and transforms into a human
7、woman to be withhim.”有学生想到牛郎和织女的传说:“The Cowherdand the Weaver Girl,a love story between a cowherd anda weaver girl who are separated by the Milky Way andonly allowed to meet once a year on the seventh day of the63扫描二维码,获取更多本文相关信息名市在线教学案例ELITETEACHERSONLINE2023年第2 9 期seventh lunar month.教师配合学生的表达将所涉及
8、的故事画面呈现在白板上,其他学生也可以选择自已感兴趣的画面并尝试用英语表达出来。喜欢画画的学生还可以一边画,一边写。一名学生用简笔画将“孙悟空三打白骨精”的场景画了出来,同时配上这样的文本:“The firsttime,theWhite Bone Demon disguised herself as a beautiful womanand tried to seduce Sun Wukong,but he saw through hertrick and defeated her with his magic powers.The secondtime,she tried to harm h
9、im by poisoning his master,but theMonkey King used his agility and cleverness to trick herinto revealing her true form and defeat her again,Finally,in their third battle,the White Bone Demon summoned anarmy of monsters to try and defeat Sun Wukong,but hewas able to use his mastery of martial arts to
10、 defeat themall and emerge victorious once more.可以看出,教师借助图像能让学生更清晰地理解单元的主题,让学生进发出更多的思维火花,产生写作的欲望。由此,表达成为他们的需要,而不是教师强加给他们的任务。二、借助文本,开展多元化写作教师在开展阅读教学时可将写作融入进来,基于阅读的写作比一般的写作更灵活,更能促进学生写作能力的提升。教师可基于阅读文本开展多样化的写作,可引导学生对原文进行缩写,以提升学生的概括能力与运用目标语言的能力。教师也可以让学生对文本进行续写,以提升学生的逻辑思维能力、创造能力与想象能力等。教师还可以引导学生对文本进行多样化的改写
11、,以提升学生的编创能力。显然,多元化的写作不但能让学生从多元化的角度理解文本的主题,而且能让学生获得丰富的写作体验。仍以这一单元SectionAla-2d部分的教学为例,教师先问学生这样的问题:Howmuch do youknowaboutYuGongMovesaMountain?这个问题可以将学生的思维聚焦到这个家喻户晓的经典的神话故事上。接下来,教师可提供问题支架,让学生更好地思考,如“Howdoes the story begin?What happens next?Whats the endof the story?”大多数学生在阅读之后依据文本的信息给出这样的回答:“YuGong t
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