初中生英语听说能力的评价研究.pdf
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1、KAOSHI YU PINGJIA 山东省滨州市博兴县曹王镇中学 郑海英初中英语听说教学内容具有明确的主题语境,涵盖人与自然、人与自我和人与社会。在教学评价实施阶段,教师也要从主题语境出发,运用形成性评价,融合课内评测、课外评价等方式,制定评价量表,善用现代化技术收集和分析学生听说数据,将评价贯穿于教学全程。评价方法的运用旨在诊断教学效果,评价过程,教师只有关注学生兴趣的激发和学习热情的培养,才能真正发挥评价的激励和导学功能,为英语听说教学提供支持。英语教学包括听力、阅读、口语、写作等方面内容,学生以上能力的培养为英语课堂教学的主要目标。其中听说能力评价是听力和口语教学的重要工具之一,在评价过
2、程中,可基于主题语境而展开。因为听是学生从外界获取信息的重要途径之一,口语表达是学生输出语言的重要方式之一,二者之间联系紧密,基于听力和口语等教学要求,建立完善的评价体系,运用科学的评价策略,对于学生英语核心素养的提高十分有利,同样对英语听说教学效率的提升也有促进作用。下文简要论述初中英语教学听说能力评价现状,并从主题语境出发,探讨听说能力评价策略的应用,期待为英语教育者提供借鉴和参考。一、初中生英语听说能力评价现状在英语教学过程当中,听说能力是学生语言能力培养的重要部分。听说教学实践阶段中评价方法的运用还存在如下问题:第一,评价主体单一,教师评价为主,学生在评价过程中的参与程度不高;第二,评
3、价内容简单,单纯依靠教材和练习册内容,未将学生置于主题语境当中进行评价;第三,评价方法相对单一,将学生测试成绩为主,未运用非测试性评价,以总结性评价为主,过程性评价不足;第四,评价反馈方式单一,教师对学生听说能力打分,忽视了日常听说教学过程的评价,难以发挥评价的激励作用,让学生在听说课堂产生获得感;第五,评价标准固化,往往是根据学生听说答案的正确与否进行评价,对学生参与听说活动阶段自我调控能力表现和学习策略的运用评价不足,使得教学评价陷入功利化困境当中,评价过程流于表面。事实上,英语听说教学评价是课堂教学的重要组成部分,评价策略的运用不但要具有全面性特点,而且还要具有客观性特点,通过评价促进学
4、生听说能力发展,根据学生需求,选择多元化的评价方式,增强英语听说课堂的趣味性,调动学生参与听说活动的热情,促进其听说能力不断提升。二、初中生英语听说能力评价的优势首先,通过评价平台,可以提供客观的评价标准和指2023 9 月刊/标,帮助初中生了解自己的听说能力水平,以及需要改进的方面。其次,听说评价可以根据初中生的评价结果,提供个性化的学习建议和反馈,帮助他们有针对性地提高听说能力。最后,听说能力的评价可以鼓励初中生进行自主学习和自我评价,培养他们的学习能力和自我反思能力。三、初中生英语听说能力评价策略(一)制定多元化的评价标准初中英语听说教学评价不但是对教育过程进行控制和调节的工具,而且也是
5、调动学生学习积极性的关键措施之一。课堂上,教和学两项工作相辅相成,要通过评价标准的设定,让教与学之间形成良性循环。在教学设计阶段,教师要根据听说教学目标,设置不同的教学环节,对学生参与听说活动以后达到的学习效果进行预测,包括学生语言技能、文化意识、学习策略、思维品质的能力发展,根据核心素养要求,制定听说能力评价标准,保证评价标准内容清晰,操作性较强,内容具体化,依托评价标准,结合课堂教学对学生表现的观察,精准作出反馈,为学生听说能力发展提供支持。教师要积极参与听说能力评价标准制定期间,同时也可邀请学生参与其中,学生作为评价主体参与评价量规制作,会对评价标准产生认同感。师生之间相互讨论,根据听说
6、教学需求和学生需求,共同完成标准制定,在一定程度上满足学生内心诉求,有助于调动其参与课堂活动的积极性,充分发挥学生主观能动性,用科学的评价标准促进听说教学质量提升。(二)使用多元化的评价材料在英语听说教学过程当中,对学生听说能力进行评价要选择多元化评价材料。在材料选择阶段,要联系学生生活经验及原有知识基础,将其置于真实的语境当中,激发学生的想象力和创造力,使之能够运用原有知识基础,在全新的语境当中建构新的概念,利用所学知识解决问题,提高语言应用能力,实现思维发展。为创设多元化语境,教师可根据学生认知能力和身心发展水平,为其提供多模态的听说材料,无论是静态的语句、图片,还是动态的表演、视频、点评
7、等都可以让听说教学环境场景更具真实性。学生处于丰富的听说资源环境当中,对于语篇内容形成深刻的感知,自主完成知识建构,参与听说交流活动和评价活动当中。在评价材料选择方面,教师可以选择专家评审教材及同步练习册中的听说材料,也可选择其他有价值的课外材料。同时,教师还可根据英语教材单元主题语境特点,自主整合听说材料,选择与教学主题相关的歌曲、影片、配音等材料,调动学生学习兴趣,让英语听说教学评价材料更具多元化特色,支持评价工作开展,全方面分析学生听说能力发展情况。(三)运用多元化的评价主体在传统英语课堂中,教学评价是以教师评价为主,可能会受到课堂时间、授课进度等方面的影响,评价范围也相对较窄,只能够满
8、足少部分学生课堂学习情况评价需求;同时,评价主体单一,使得评价对学生学习积极性的促进作用有限。教师对学生评价使用单纯的“对错”进行描述,对于学生参与听说活动的表现评价和反馈不够具体。如果学生在听说活动当中出现输出错误的时候,教师通常选择否定评价方式给出评价结果,对于学生错误之处、改正方法并未指出。这样的评价方式可能导致听说评价陷入形式化的局面。学生对自身听说能力表现优异之处和不足之处没有清晰的认识,在学习过程中也难以深入思考,不利于听说课堂教学活动的顺利实施。在听说评价过程当中,教师应从主题语境出发,选择多元化评价主体,将学生引入评价过程,调动学生的学习主观能动性,使其在课堂上树立主人翁意识,
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